Ш. А. Амонашвили в логопедической работе с младшими школьниками О,урок
Ш. А. Амонашвили в логопедической работе с младшими школьниками О,урок icon

Ш. А. Амонашвили в логопедической работе с младшими школьниками О,урок



НазваниеШ. А. Амонашвили в логопедической работе с младшими школьниками О,урок
Ш.А.Амонашвили в логопедической работе с младшими школьниками<>
Дата конвертации27.10.2012
Размер127.42 Kb.
ТипУрок
источник

Использование приёмов гуманной педагогики Ш.А.Амонашвили в логопедической работе с младшими школьниками

«О,урок, ты – солнце!»

Ш.Амонашвили

«Знания без воспитания

подобны мечу в руках сумасшедшего»

Д.Менделеев

Кубанова О.Л.,

учитель – логопед МОУ

СОШ №3 Г.Советская Гавань


Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию личностно – ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить среди прочих основных целей выполнение такой цели как ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей. Этой цели как нельзя лучше соответствует философская система Ш.А.Амонашвили «Гуманно – личностный подход к детям в образовательном процессе «Школа жизни». На наш взгляд, в работе по коррекции и развитию речи приемлемо использовать следующие приёмы, рекомендуемые гуманной педагогикой Ш.А.Амонашвили.

  • Создание гамма – психологического комфорта: атмосферы взаимной открытости, доброжелательности, спокойного рабочего настроя; ведение занятия негромким голосом, использование «живой» музыки с проигрыванием на музыкальных инструментах, релаксирующей музыки, снятие стресса в учебном процессе.

  • «Медитация» учителя и учеников: внушение быть добрыми, милосердными, любить всех.

  • «Нашёптывание ответов» на ушко, требование от детей не выкрикивать ответы с места;

  • «Дорисовывание» - вера и помощь ребёнку превзойти самого себя;

  • Написание писем родителям по поводу положительных результатов в работе, успехов ребёнка;

  • Присутствие родителей на занятиях;

  • Ознакомление детей с планом, содержанием занятия; оценка детьми занятия;

  • Поощрение поисковой, исследовательской деятельности детей;

  • Обучение этично высказывать своё мнение, спорить;

  • Преднамеренное допущение ошибки, оказание помощи учителю в её исправлении;

  • Непризнавание ответа ученика верным сразу, предоставления возможности детям подумать ещё раз;

  • Обучение детей постановке сложных вопросов, требующих определённого уровня развития абстрактного мышления;

  • Опускание головы на парты во время размышления;

  • Изготовление совместно с детьми книжек – «малышек».

  • Избегание критики, тактичная корректировка ответов и действий учащихся. Предъявление требования в игровом оформлении как наиболее гуманной и эффективной формы предъявления требования к ребёнку. Косвенное требование (совет, просьба, намёк, одобрение).

  • Прислушивание к пожеланиям детей, общение с детьми как со взрослыми.

Ниже приводим конспекты трёх занятий, на которых используются некоторые из перечисленных приёмов. (Приёмы подчёркнуты и выделены «жирным» курсивом).

Индивидуальное занятие по коррекции звукопроизношения

с учеником 1 – го класса

Логопедическое заключение: НВОНР. Ламбдацизм. Ротацизм.

Тема: Звук «л»

Этап: Автоматизация звука в словах, словосочетаниях, предложениях.

Цели:

  • Закреплять произношение звука «л»; формировать слоговую структуру, умение классифицировать слова по общим семантическим признакам, навыки словообразования, правильность и беглость чтения;

  • Развивать мышление, речеслуховую память, зрительно – моторные координации, мелкую и общую моторику, координацию речи с движением, двигательную раскрепощённость, пространственную ориентировку, силу и высоту голоса;

  • Прививать интерес к занятиям, воспитывать организованность, самостоятельность, повышать самооценку, воспитывать гуманное отношение к животным.

Оборудование: магнитофон, музыкальный инструмент для проигрывания логопедической распевки – физминутки, карточки со словами, текстом, кроссвордом, картинки с изображением животных.

^ Ход занятия:

  1. Организационный момент.

Психологический настрой на занятие. Прослушивание музыки. Какое время года тебе напоминает музыка? ( Зиму). Почему? (Музыка грустная, спокойная). Мне эта музыка напоминает зимний лес, когда деревья стоят в белом наряде, величественные, торжественные. Какой сейчас зимний месяц? (Январь). Эта музыка посвящена зимнему месяцу январю. А что делают зимой звери, мы узнаем из сегодняшнего занятия.

  1. ^ Сообщение темы. Мотивирование на занятие.

Сегодня на занятии мы поговорим об обитателях зимнего леса.

Разгадай загадки:

Хвост пушистою дугой. Кто зимой холодной

ходит злой, голодный?

^ Вам знаком зверёк такой?

Острозубый, темноглазый,

По деревьям может лазать,

Строит он свой дом в дупле,

Чтоб зимою жить в тепле.

Какой одинаковый звук слышится в словах волк, белка? Сегодня мы будем закреплять произношение звука «л» в словах и предложениях для того, чтобы наша речь была правильной и красивой.

  1. ^ Артикуляционная гимнастика. Покажи, какие упражнения помогают правильно проговорить звук «Л». (Ученик демонстрирует упражнения «вкусное варенье», «маляр белит потолок», «парус», «качели», «бублик», «трубочка», «улыбка»).

^ 4. Уточнение артикуляции звука «л». Вспомним артикуляцию и характеристику звука «л». (Губы открыты, зубы разомкнуты, язык в форме ковшика прижимается к альвеолам. Воздушная струя тёплая, проходит по бокам языка. Звук «л» твёрдый, согласный, звонкий). (Логопед проговаривает артикуляцию, ученик её демонстрирует).

^ 5.Работа со стихотворением.

Прослушай стихотворение:

К диким животным относятся волки,

Злые они, часто воют под ёлкой.

Лисы, которые в норах живут

Зорко лисят от врагов стерегут,

Мишка лохматый, что спит всё в берлоге,

Белки игривые - ах, недотроги.


Назови: а) диких животных, б) диких животных, в названиях которых слышится твёрдый звук «л». Обдумай ответ не спеша, подумай ещё раз.


6.Кроссворд. Разгадай кроссворд (вставь нужную букву) и ты узнаешь, чем любит лакомиться белка и на кого охотятся волки. (Предлагаются слова жёлуди, лоси). (Демонстрируются картинки).

^ 7.Игра «Дорожка».

Перед тобой две дорожки. Определи, по какой из них бегут белочка и волк. Помести картинку с белочкой и волком перед их дорожками (предлагаются верхняя и нижняя дорожки). Проговори чистоговорки и веди пальчиком: олк – олк – олк бежит волк. Елка – елка – елка – ловко скачет белка. (Второй раз предлагается проговорить с изменением интонации).


^ 8.Пальчиковая гимнастика «Волк и лиса». Лиса тоже бежит по своей дорожке за волком.

Злющий волк бежит по лесу, а за ним бежит лиса.

Поднялись у них высоко два пушистеньких хвоста.

Волк. Обе ладони поставлены на ребро, мизинцы прижаты, большие пальцы разводятся в стороны. Указательные пальцы сгибаются внутрь ладони и образуют лоб, а остальные в виде «лодочки».

Лиса. Движения те же самые, но внутрь сгибаются ещё мизинцы, чтобы мордочка у лисы была острее.


^ 9.Работа со словами:

А) Назови картинки (незнакомые картинки озвучивает логопед).

Б) Назови слова одним словом

В) Разбей слова на слоги

^ Г) Прочитай слова на карточках. (Предлагаются слова: белка, волк, лось, олень, косуля, лиса).

Разложи карточки со словами в два столбика: с мягким и твёрдым звуком «л».


^ 10.Игра «Пара». Выбери слова так, чтобы получились пары слов. Объясни, почему объединил слова. Подумай ещё раз. (К предыдущим словам подбери подходящие по смыслу: пушистая, злой, высокий, кумушка, умный, пугливая).

Объясни, почему волк злой? (Он голодный, он не смог добыть еду).

Почему олень умный? (Олень служит людям).

11.Логопедическая распевка - физминутка «Белка».

Ловко скачет белочка, белочка - бельчиха,

Малышам своим бельчатам в лапках лакомство несёт.

^ Белочка скакала, (Прыжки на каждой ноге поочерёдно и на обеих одновременно).

Белочка устала.

Вот в дупло уселась,

Спать ей захотелось. (Присесть, обхватить руками колени).

Как белочка заботится о своих малышах?

.


^ 12.Работа со стихотворением:

Прослушай стихотворение.

У волка есть волчий хвост

И темная волчья шуба.

Волк – очень опасный гость:

Слишком опасны волчьи зубы.

Ответь на вопросы: Чей у волка хвост? Чья шуба? Чьи зубы?


^ 13.Работа с текстом:

Прослушай текст

Волчья семья.

В лесу живёт волк со своей волчицей. Сам волчище большой и сильный. Волчица поменьше. В волчьем логове у них семь маленьких волчат. Самого маленького волчонка поймал охотник. Он назвал его Волчок – Тёмный бочок.

^ Ответь на вопросы: Кто живёт в лесу? Какой волчище? Какая волчица? Сколько у них волчат? Где находятся волчата? Какого волчонка поймал охотник? Как охотник его назвал? Как ты думаешь, что охотник будет делать с волчонком? ( Он будет заботиться о волчонке). Почему ты так думаешь? (Охотник добрый, заботливый). Спроси у меня об этом.

Перечисли похожие по звучанию слова: (волк, волчица, волчище, волчата, волчок). Что обозначают эти слова? (Волчью семью). Как ты думаешь, какая семья у волка? (Дружная, волк и волчица заботятся о своей семье).

^ 14. Подведение итогов занятия. Какой звук закрепляли на занятии? Что нового ты узнал? Назови самое интересное задание. Оцени, что у тебя получилось хорошо. Что получится хорошо завтра?

^ 15. Домашнее задание: Прочитать и пересказать текст по вопросам.


Занятие по коррекции оптической дисграфии с группой учащихся 2 - ых классов.

Логопедическое заключение: оптическая дисграфия

^ Тема: «Дифференциация звуков и букв и – у в словах и предложениях»

Цели:

  • Дифференцировать звуки и буквы и – у в словах, предложениях; уточнять и расширять словарный запас, развивать связную речь, упражнять в определении главных членов предложения;

  • Развивать зрительно - пространственные представления, двигательную раскрепощённость, воображение; речеслуховую память, внимание, логику мышления, межполушарное взаимодействие; укреплять кисть руки;

  • Формировать положительную мотивацию к занятиям, навыки контроля и самоконтроля, умение этично высказывать своё мнение, спорить.

Оборудование: зеркала, таблица «Различаем звуки и буквы и - у», карточки для игры «Назови букву», со словами, таблицей, музыкальный инструмент для физминутки, энциклопедия для детей «Птицы и звери», мини – тетрадки для занимательных заданий.

^ Ход занятия:

1.Оргмомент. Мотивирование детей на занятие с использованием возможностей видеть внутренние образы. Нарисуйте себе мысленно такую картинку: представьте, что дома вас хвалят за хорошие оценки. Что вам говорит мама? Какое у неё при этом выражение лица? Какое выражение лица у вас? Какое чувство вы при этом испытываете? (Радость). Запомните это состояние радости. Эту радость мы будем испытывать всегда за хорошо проделанную работу и сегодня мы будем работать…(хорошо).

^ 2.Повторение пройденного материала.

Какие звуки мы сейчас различаем? («и» - « у»).

Произнесём звук «и» (губы в положении улыбки),

Произнесём звук «у» (губы в положении трубочки),

Что общего у звуков? (гласные)

Какие буквы мы сейчас различаем? (и - у)

Из каких элементов состоит буква и? (Логопед прописывает на доске поэлементно

(буква и– 1-ый элемент крючок и 2-ой – крючок, всего 2 элемента - 2 крючка)

Из каких элементов состоит буква у?

(буква у – 1 - ый элемент – крючок и 2-ой - внизу петля).

Сколько элементов у буквы и? у буквы у?

Чем различаются буквы? (вторым элементом).

Что общего у букв? (крючок – первый элемент и количество элементов - 2).

Вспомним символы букв. (Буква и – иглы, буква у – удочка)

Пропишем буквы и, у в воздухе, на ладони у себя и у товарища с проговариванием: пишу первый крючок, пишу второй крючок …

Закрепление дифференцировок звуков и букв по таблице «Различаем звуки и буквы и – у ». Ещё раз повторим различительные признаки звуков «и» – «у» и букв и – у по таблице. Теперь послушайте, как я пропишу буквы и проговорю элементы букв (логопедом допускаются преднамеренные ошибки, дети исправляют их).

^ 3. Сообщение темы занятия. Запись числа и темы в тетрадь.

Вы уже сказали, что мы учимся различать буквы. Сегодня на занятии мы будем различать буквы и – у в словах и предложениях. Нам помогут в этом упражнения с ручкой: (насос, качели, пружинка).

^ Теперь наша рука готова к письму. Запишем число и тему.

4.Игра «Определите звук». Если услышите звук «и», поднимайте руки вверх, звук «у» - опускайте руки вверх и приседайте. (Предлагаются слова: иволга, утята, ирис, укол, изюм, избушка, утки).

^ 5. «Назовите букву». Покажите правой рукой направление вправо, левой рукой - влево. Какая буква расположена вверху слева, внизу справа, вверху справа, внизу слева? (Предлагается следующая карточка):

И

у

у

и



^ 6. Вставьте в слова пропущенные буквы и,у и прочитайте слова: т…гр, кенг…р…, дельф…н, к..т.(один ученик работает у доски, остальные – в тетради). Каким общим словом можно назвать эти слова?

^ 7.Соберите слова из букв. Количество точек под буквой подскажет вам место этой буквы в слове: медведь, лисица, улитка, снегирь. (Ученикам выдаются карточки с буквами, написанными в разных частях карточки. Под каждой буквой проставлены точки: м д е в д е ь.

. … .. …. …… ….. …….

8.Физминутка. Изобразите, как переваливается медведь, крадётся лиса. Ползёт улитка. Прыгает снегирь. В этом вам поможет музыка.

9. Работа в парах. Составьте предложения с собранными словами, используя слова на карточках. Ответы прошепчите друг другу на ушко.

(Дети из слов на карточках составляют предложения, у каждого конверт со словами).

10. В это время один из учеников составляет небольшой рассказ про тигра и кенгуру, используя материалы детской энциклопедии.

^ 11.Прочитайте получившиеся предложения. Подчеркните буквы и,у цветными карандашами. Подчеркните главные члены предложения. Обменяйтесь со своими партнёрами тетрадками. Проверьте работу друг у друга.

12.Попросите Сашу рассказать нам про тигра и кенгуру.^ Задайте Саше «умные» вопросы, например, «Что помогает кенгуру прыгать?», «Зачем тигру полоски на шкуре?». Во время размышления положите головы на парты.

^ 13.Контрольное задание учителя. А теперь я проверю, как вы научились различать буквы и – у. Напишите слово утки в тетрадке для занимательных заданий в столбик. Проверьте правильность написания по таблицам. А я проверю правильность написания слова.

^ 14.Подведение итогов занятия. Все справились с проверочным заданием. Похвалите друг друга по очереди. Поблагодарите за хорошие, тёплые слова. Какие буквы мы учились различать? Чем различаются звуки «и» - «у» и буквы и - у? Что сделали сегодня хорошо? Что сделаем лучше завтра?

15.Домашее задание. Письменно составьте с помощью родителей по одному предложению про тигра и кенгуру.


Индивидуальное занятие с учеником первого класса по коррекции дислексии.

Логопедическое заключение: семантическая дислексия, обусловленная нечёткостью представлений о синтаксических связях внутри предложения, неполноценностью словарного запаса.

^ Тема: «Чтение рассказа Л.Н.Толстого « Лгун»»

Цели:

Уточнять и расширять словарный запас;

Формировать представления о синтаксических связях слов в предложении;

Формировать положительную мотивацию к занятиям, повышать самооценку, воспитывать честность.

Оборудование: сюжетные картинки, карточки со словами, предложениями.

^ Ход занятия:

1.Оргмомент. Здравствуй. Начнём наше занятие с пожелания друг другу всего самого хорошего, успехов.

2.Сообщение темы, ознакомление с содержанием занятия. Сегодня на занятии мы будем читать один поучительный рассказ Л.Н.Толстого, учиться понимать смысл прочитанного, правильно отвечать на вопросы, добавлять пропущенные слова в предложении, составлять предложения, изготовим книжку – малышку.

3.Отгадай название рассказа, ответив на вопрос: Как называют человека, который обманывает?

^ 4.Первичное чтение рассказа логопедом. Послушай рассказ и ответь на вопрос: Почему рассказ называется «Лгун?»

5.Самостоятельное чтение рассказа с подчёркиванием непонятных слов и выражений. - Вспомни, какой вопрос я задавала перед чтением. Ответь на него.

^ 6.Повторное чтение рассказа по абзацам. Беседа с выяснением непонятных для ученика слов.

- Кого стерёг мальчик?

- Что закричал мальчик?

- Что увидели мужики?

- Что случилось на пастбище?

- Что закричал мальчик?

- Что подумали мужики?

- Что сделал волк?

^ 7.Деление текста на части с выделением главного в каждой части текста, подбором заголовков к каждой части текста. Чтение заголовков.

А) Мальчик обманывает мужиков.

В) Волк прибежал на самом деле.

В) Мужики не поверили мальчику.

Г) Волк перерезал стадо.

^ 8.Подбор к каждой части текста сюжетных картин.

9.Добавление пропущенных слов в предложениях.

Мальчик ………овец. Мужики прибежали и видят: ……. . Мужики подумали, что опять ….. ….. …… ….., - не послушали его.

^ 10.Составление предложений из слов на карточках, представленных в начальной форме.

Мальчик, обманывать, мужики.

Мужики, пастбище, прибегать, на.

Волк, загрызать, овец.

11. Изготовление книжки – малышки из сюжетных картин и карточек с заголовками к частям текста. (Картинки сшиваются либо скрепляются, карточки подклеиваются к картинкам).

^ 12. Заключительное чтение текста. Краткая беседа по содержанию. Опусти голову на парту. Как называется рассказ, который мы сегодня читали? О чём этот рассказ? Почему мужики не поверили мальчику? Хорошо или плохо поступил мальчик? К каким последствиям привёл обман? Как бы ты поступил, если бы ты стерёг стадо?

13. Подведение итогов занятия Понравилось ли тебе занятие? Что у тебя сегодня получилось хорошо? Что получится хорошо завтра?

^ 13.Домашнее задание. Пересказать рассказ с помощью книжки – малышки.

Литература:

  1. Амонашвили Ш.А. Здравсвуйте, дети! - М.:Просвещение,1983.

  2. Амонашвили Ш.А. Личностно – гуманная основа педагогического процесса. - М.: Просвещение,1990.

  3. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. – М., 2000.

  4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 2001.

  5. Башмакова С.Б.Коррекция эмоционального развития конфликтных детей. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2007, №1.

  6. Коррекция нарушений чтения у младших школьников: практические и тренировочные задания, упражнения, игры / Авт. - сост.:И.В.Банкрашкова , А.В.Романова. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2008. – 59 с.

  7. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2004. – 208 с.

  8. Уфимцева Л.П., Мацкевич А.В., Доманецкая Л.В. Воспитание толерантности у дошкольников в условиях интегрированного обучения.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2007, №1.

  9. Худенко Е.Д., Потапова И.И., Кальянов И.В., Луданова И.И., Любимова М.Н. Современные технологии оказания консультативной помощи родителям, воспитывающим ребёнка – инвалида: М.,2008. – 118с.




Похожие:

Ш. А. Амонашвили в логопедической работе с младшими школьниками О,урок iconУчет особенностей младших школьников при обучении иностранным языкам. Методические отличия при работе с младшими школьниками моу сош №3 г. Гусева
Психологические и психофизиологические характеристики младших школьников, способствующие развитию навыков общения на иностранном...
Ш. А. Амонашвили в логопедической работе с младшими школьниками О,урок iconПлан проведения «Мероприятия по профориентации 2011» в моу «Спутниковская сош»
Создание из числа старшеклассников группы профинформаторов для работы с младшими школьниками
Ш. А. Амонашвили в логопедической работе с младшими школьниками О,урок iconБелкин Андрей Евгеньевич урок. Привычное слово урок
Урок. Привычное слово. Урок – основная и практически единственная форма учебно-воспитательного процесса. «Уроки – основная часть...
Ш. А. Амонашвили в логопедической работе с младшими школьниками О,урок iconГуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили
Академик рао шалва Александрович Амонашвили разработал и воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества. Своеобразным...
Ш. А. Амонашвили в логопедической работе с младшими школьниками О,урок iconПо итогам муниципальной Интернет-викторины для младших школьников "Разговор о правильном питании"
Поэтому мы используем различные формы организации работы с младшими школьниками по данному направлению. Считаем, что организация...
Ш. А. Амонашвили в логопедической работе с младшими школьниками О,урок iconМоу стемасская средняя общеобразовательная Антикоррупционное воспитание в начальной школе (методические рекомендации)
«Не навреди!». С младшими школьниками говорим о совести, честности, необходимости правильного поведения, о любви к Родине, ответственности...
Ш. А. Амонашвили в логопедической работе с младшими школьниками О,урок iconУченический проект как одна из форм организации групповой работы
Реализация на практике программы развивающего обучения Л. В. Занкова помогает мне и моим ученикам постоянно находиться в творческом...
Ш. А. Амонашвили в логопедической работе с младшими школьниками О,урок iconСредствами субъективизации Цель: Интеллектуальное развитие учащихся. Задачи: Создание условий для
Обучение грамоте – очень важный начальный период овладения младшими школьниками русским языком. От глубины приобретенных знаний и...
Ш. А. Амонашвили в логопедической работе с младшими школьниками О,урок iconДоклад на шмо нш об организации проектной деятельности младших школьников». «Организация проектной работы с младшими школьниками»
«Конспект занятия по развитию проектной (исследовательской) деятельности младших школьников»
Ш. А. Амонашвили в логопедической работе с младшими школьниками О,урок iconДоклад на шмо нш об организации проектной деятельности младших школьников». «Организация проектной работы с младшими школьниками»
«Конспект занятия по развитию проектной (исследовательской) деятельности младших школьников»
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©lib2.podelise.ru 2000-2013
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы