Министерство образования саратовской области гаоу дпо «саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» современные требования  icon

Министерство образования саратовской области гаоу дпо «саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» современные требования



НазваниеМинистерство образования саратовской области гаоу дпо «саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» современные требования
страница4/6
Дата конвертации07.02.2013
Размер0.88 Mb.
ТипДокументы
источник
1   2   3   4   5   6


Система учебников «Начальная школа XXI века» (научный руководитель – Н.Ф.Виноградова) базируется на теории деятельности А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Общая цель обучения – формирование ведущей для этого возраста деятельности. Учебные предметы и их содержание выступают как средство достижения этой цели.

Формы, средства и методы обучения направлены на формирование у младшего школьника предпосылок (в первом полугодии первого класса), а затем умений учебной деятельности. Комплект программ содержит специальный раздел «Учебная деятельность».

Среди принципиальных особенностей авторы-разработчики выделяют следующие:

  • Проведение педагогической диагностики.

Основными целями педагогической диагностики, в отличие от мониторинга и контрольной работы, является, во-первых, получение объективных данных о продвижении ученика в формировании у него умений учебной деятельности; во-вторых, не количественная (ученик справился – ученик не справился с заданием), а качественная (почему не выполнил конкретное задание, каждая ошибка имеет свою причину) оценка усвоения учащимися изученного материала, в том числе их умение применить освоенные способы действия в стандартных и нестандартных ситуациях.

  • В процессе обучения реализуется интегрированный подход. Комплект содержит интегрированные курсы: «Окружающий мир», «Литературное чтение», «Русский язык» и «Математика». Дело в том, что, по мнению авторов, начальная школа должна быть природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации. С этой точки зрения особенно важен адаптационный период, организация которого должна помочь каждому первокласснику с учетом его готовности к школьному обучению безболезненно перейти от дошкольного детства к школьному этапу жизни. Интегрированные учебные дисциплины наряду с образовательными функциями как раз и обеспечивают реализацию функции «мягкой» адаптации детей к новой деятельности. Методика обучения этим предметам строится на приоритетном использовании наглядно-образного мышления как типичного для детей этого возраста, на особом внимании к игровым методам обучения и такой организации учебного процесса, которая обеспечивает ситуацию успеха для каждого ученика и возможность обучаться в индивидуальном темпе.

  • Учебная задача имеет приоритет перед задачей практической, традиционно используемой в начальной школе. В основе решения учебной задачи – обнаружение, выбор из имеющихся или реализация способа решения. Деятельность ученика направлена не на получение результата – ответа, а на процесс решения. Выполнение отдельно взятого задания открывает перед учеником перспективу понимания и установления способа разрешения аналогичных или типовых учебных ситуаций, способствует переносу знания в нестандартную ситуацию. Авторы используют возможности каждого предмета для развития умений учебной деятельности: понимать и решать учебную задачу; анализировать, сравнивать и классифицировать; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости, а также качества и признаки предметов (объектов); работать с моделями; осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку. Так, если обсуждать позицию школьника, то это ответ на вопросы: «Зачем я учусь?», «Что я должен делать, чтобы решить эту учебную задачу?», «Каким способом я выполняю учебную задачу и как я это делаю?», «Каковы мои успехи и что у меня не получается?». С позиции содержания и структуры средств обучения – это новые подходы к развитию контролирующей и оценочной деятельности учащихся (рубрика «Проверь себя», задания «Сравни свой ответ с текстом», «Найди ошибки» и др.) и т.д.

  • В ходе обучения реализуется дифференцированный подход. Авторская позиция в создании новых подходов к дифференциации обучения заключается в целенаправленной педагогической помощи и поддержке школьника в условиях гетерогенного разноуровневого класса. Учебники и тетради содержат разноуровневые задания. Для предупреждения и преодоления причин трудностей учеников в учении комплект имеет тетради для индивидуальной и коррекционно-развивающей работы, что и позволяет учителю отойти от традиционно принятой ориентировки на «среднего» ученика и проводить целенаправленную работу в зависимости от успешности обучения. В «Начальной школе XXI века» представлена система работы учителя начальной школы по устранению причин трудностей, возникающих у младшего школьника в процессе изучения различных предметов. Таким образом, система учебников «Начальная школа XXI века» реализует в образовательном процессе право ребенка на свою индивидуальность. Все средства обучения содержат материал, который позволяет учителю учесть индивидуальный темп и успешность обучения каждого ребенка, а также уровень его общего развития. Во всех учебниках предусмотрено дополнительное учебное содержание, что позволяет создать достаточно высокий эрудиционный фон обучения, обеспечив, с одной стороны, снятие обязательности усвоения всех предъявленных знаний (ребенок может, но не должен это усвоить), а с другой стороны, дав возможность каждому работать в соответствии со своими возможностями (рубрики учебников «Для тех, кто хорошо читает», «Путешествие в прошлое», «Этот удивительный мир» и др.). В процессе обучения широко используются различные формы организации учебного процесса (в первую очередь, групповая).

  • Отдельные учебные предметы в комплекте решают общие дидактические задачи, важнейшие из них:

    • расширение круга представлений, общего кругозора и эрудиции на основе дальнейшего развития учебно-познавательной мотивации ученика;

    • расширение и закрепление учебных действий ребенка, их отдельных операций и последовательности;

    • развитие у школьников контроля и самоконтроля, оценки и самооценки как важнейших показателей сформированности учебной деятельности;

    • выявление детей, у которых не сформированы те или иные умения, навыки, качества и корректировка учебного процесса с целью организации специальной помощи этим детям.

В ходе начального образования у младшего школьника формируются умения учебной деятельности, позволяющие ему успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение по любым учебникам.


^ Система учебников «Школа 2100»


п/п

Авторы, название учебника

Класс

Издательство

Русский язык

127.

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Учебник по обучению грамоте и чтению: Букварь

1

Баласс

128.

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык

1

Баласс

129.

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык

2

Баласс

130.

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык

3

Баласс

131.

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык

4

Баласс

п/п

Авторы, название учебника

Класс

Издательство

Литературное чтение

132.

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение

1

Баласс

133.

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение

2

Баласс

134.

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение

3

Баласс

135.

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение

4

Баласс

^ Иностранный язык

136.

Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык

2

Титул

137.

Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык

3

Титул

138.

Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык

4

Титул

^ Математика и информатика

139.

Демидова Т.Е., Козлова С. А., Тонких А.П. Математика

1

Баласс

140.

Демидова Т.Е., Козлова С. А., Тонких А.П. Математика

2

Баласс

141.

Демидова Т.Е., Козлова С. А., Тонких А.П. Математика

3

Баласс

142.

Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика

4

Баласс

143.

Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика

1

Баласс

144.

Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика

2

Баласс

145.

Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И. Информатика

3

Баласс

146.

Горячев А.В. Информатика и ИКТ

3

Баласс

147.

Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И. Информатика

4

Баласс

148.

Горячев А.В. Информатика и ИКТ

4

Баласс

Окружающий ми

149.

Вахрушев А. А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир

1

Баласс

150.

Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир

2

Баласс

151.

Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. и др. Окружающий мир

3

Баласс

152.

Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Бурский О.В. и др. Окружающий мир

4

Баласс

^ Основы духовно-нравственной культуры народов России

153.

Бунеев Р.Н., Данилов Д.Д., Кремлёва И.И. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Светская этика

4

Баласс

Музыка

154.

Усачева В.О., Школяр JI.B. Музыка

1

Баласс

155.

Усачева В.О., Школяр JT.B. Музыка

2

Баласс

156.

Усачева В.О., Школяр JI.B. Музыка

3

Баласс

157.

Усачева В.О., Школяр Л.В. Музыка

4

Баласс


^ Изобразительное искусство

158.

Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство

1

Баласс

159.

Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство

2

Баласс

160.

Куревина О.А., Ковалевская Е.Д.

3

Баласс

 

Изобразительное искусство

 

Баласс

161.

Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство

4

Баласс

Технология

162.

Куревина О.А., Лутцева Е.А. Технология

1

Баласс

163.

Куревина О.А., Лутцева Е.А. Технология

2

Баласс

164.

Куревина О.А., Лутцева Е.А. Технология

3

Баласс

165.

Куревина О.А., Лутцева Е.А. Технология

4

Баласс

^ Физическая культура

166.

Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е. Физическая культура

1-4

Баласс


Система учебников «Школа 2100» (научные руководители – А.А. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн) разработана на основе следующих групп принципов:

    • личностноориентированные (адаптивность, развитие психологической комфортности);

    • культурно-ориентированные (картины мира, целостности содержания, систематичности, смыслового отношения к миру, ориентировочной функции знаний, опоры на культуру как мировоззрение и культурный стереотип);

    • деятельностно-ориентированные (обучения деятельности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика – зоны ближайшего развития, опоры на предшествующее спонтанное развитие, формирования потребности в творчестве и умений творчества).

Помимо принципов, данная система учебников создана с учетом следующих положений:

    • школа как часть образовательной среды;

    • готовность к дальнейшему развитию;

    • принцип минимакса: максимум оценок – минимум отметок;

    • «щадящая» система домашних заданий.

Особенностями учебников, по мнению авторов, являются следующие:

  • единое методологическое, методическое, дидактическое и психологическое пространство;

  • максимальный учет психологических особенностей определенного школьного возраста и личностных особенностей каждого ученика;

  • формирование у школьника «целостной картины мира»;

  • интеграция предметов не формально (под одну обложку), а через общие содержательные линии и показ межпредметных связей, специфических для предмета и общих для всех предметов;

  • полная обеспеченность не только методическими и дидактическими материалами, но и разными видами контроля и тестов по отслеживанию динамики обученности;

  • перевод учителей из авторитарности в режим «педагогики сотрудничества» и личностного общения;

  • дает при желании учителя и руководителей внутри общего учебника возможность определить для каждого ученика «собственную траекторию образования»;

  • открывает возможности изменения форм организации урока: от фронтальной до работы малыми группами и смешанных форм;

  • максимальное использование всего предыдущего педагогического и методического опыта учителя в новом образовательном алгоритме;

  • реализация единой языковой концепции, т.е. внутреннее единство курсов обучения грамоте, чтению, русскому языку, иностранному языку (со 2-го класса) и литературному чтению;

  • реализация новой научной концепции формирования гражданственности и патриотизма;

  • делает обучение максимально комфортным, а, следовательно, предохраняет от перегрузок;

  • выращивает средствами предметов личность в «культуре достоинства», самостоятельную, способную на принятие решений и отвечающую за них. Личность, привыкшую к творческому подходу к жизни, существованию в условиях выбора, толерантную миру.

Все учебники, принадлежащие к система учебников «Школа 2100» основываются на совокупности нескольких технологий, эффективное использование которых позволяет педагогу в полном объёме реализовать деятельностный подход в работе с учащимися. Это:

  • проблемно-диалогической технология,

  • технологии формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения);

  • технологии оценивания учебных успехов;

  • проектной технологии.

Все учебники комплекса сконструированы на основе выше названных технологий и снабжены подробными методическими рекомендациями, позволяющими педагогу осознанно строить деятельность на уроке.

В учебниках предусмотрена система работы учителя и класса по развитию умений детей переносить конкретные предметные умения, сформированные при решении учебных задач, для решения задач практического характера.

Так, например, читательские умения, приобретённые в курсе литературного чтения, эффективно используется в параллельных содержательных курсах (математики, окружающего мира), а также в проектной деятельности.

Также эффективно развивается самостоятельная читательская деятельность детей с использованием приемов работы с текстом, которые учащиеся осваивают на уроках. Совместная деятельность учителя и детей в этом направлении организована через методический аппарат учебников и подробные методические рекомендации для педагога, в которых показана работа с каждым текстом в технологии продуктивного чтения.

Все уроки, связанные с приобретением нового знания или умения, основаны на диалоге педагога с классом. При этом диалог организован на страницах самих учебников как на основе предложенных проблемных ситуаций и сопровождающих их проблемных вопросов, так и инструкций к отдельным заданиям, носящих исследовательский характер.

Все учебные технологии, на которых базируется данная система учебников, требуют совместной работы учителя с классом и учащихся друг с другом (во фронтальном диалоге, при работе в парах и малых группах). В частности, технология продуктивного чтения «работает» только в режиме учебного сотрудничества.

На страницах учебника предполагается работа ребенка над учебными заданиями в личной траектории развития, выбор заданий для работы, система работы над ними ориентирована индивидуальность ребенка. Этот подход основывается на общем для системы учебников «Школа 2100» принципе минимакса.

В соответствии с деятельностным подходом реализуется задача формирования функционально грамотной личности. На разном предметном содержании школьник учится получать новые знания, искать ответы на возникающие у него вопросы.

Авторы отмечают, что ученика, обучавшегося по этому комплекту, отличают способность принимать решения и отвечать за них; участвовать в творческом поиске, быть толерантным миру6.


^ УЧЕБНИКИ, ПРИНАДЛЕЖАЩИЕ

К ПРЕДМЕТНОЙ ЗАВЕРШЕННОЙ ЛИНИИ УЧЕБНИКОВ


Издательский дом «Федоров» 7


В соответствии с письмом Э.М. Никитина, президента АПКиПРО, д.п.н., профессора; С.Г. Яковлевой, директором ФНМЦ им. Л.В. Занкова, все учебно-методические комплекты (предметные линии), разработанные в системе развивающего обучения Л.В. Занкова, получили положительные оценки РАН и РАО, все учебники Приказом Минобрнауки России от 24.12.2010 г. № 2080, (зарегистрирован Минюстом России 10.02.2011 г., регистрационный номер № 19776) включены в Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющие государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год.

В федеральном перечне на 2011/2012 учебный год присутствуют учебники по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, технологии, музыке, физической культуре:

п/п

Авторы, название учебника

Класс

Издательство

Русский язык

189.

Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука

1

Издательский дом «Федоров»

190.

Нечаева Н.В. Русский язык

1

Издательский дом «Федоров»

191.

Нечаева Н.В. Русский язык

2

Издательский дом «Федоров»

192.

Нечаева Н.В., Яковлева С.Г. Русский язык

3

Издательский дом «Федоров»

193.

Нечаева Н.В., Яковлева С.Г. Русский язык

4

Издательский дом «Федоров»

194.

Полякова А.В. Русский язык

1

Просвещение

195.

Полякова А.В. Русский язык

2

Просвещение

196.

Полякова А.В. Русский язык

3

Просвещение

197.

Полякова А.В. Русский язык

4

Просвещение

^ Литературное чтение

238.

Лазарева В.А. Литературное чтение

1

Издательский дом «Федоров»

239.

Лазарева В.А. Литературное чтение

2

Издательский дом «Федоров»

240.

Лазарева В.А. Литературное чтение

3

Издательский дом «Федоров»

241.

Лазарева В. А. Литературное чтение

4

Издательский дом «Федоров»

250.

Свиридова В.Ю. Литературное чтение

1

Издательский дом «Федоров»

251.

Свиридова В.Ю. Литературное чтение

2

Издательский дом «Федоров»

252.

Свиридова В.Ю. Литературное чтение

3

Издательский дом «Федоров»

253.

Свиридова В.Ю. Литературное чтение

4

Издательский дом «Федоров»

Математика

283.

Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С. и др.

1

Издательский дом «Федоров»

284.

Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика

2

Издательский дом «Федоров»

285.

Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика

3

Издательский дом «Федоров»

286.

Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика

4

Издательский дом «Федоров»

^ Окружающий мир

314.

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир

1

Издательский дом «Федоров»

315.

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир

2

Издательский дом «Федоров»

316.

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир

3

Издательский дом «Федоров»

317.

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир

4

Издательский дом «Федоров»

Музыка

360.

Ригина Г.С. Музыка

1

Издательский дом «Федоров»

361.

Ригина Г.С. Музыка

2

Издательский дом «Федоров»

362.

Ригина Г.С. Музыка

3

Издательский дом «Федоров»

363.

Ригина Г.С. Музыка

4

Издательский дом «Федоров»

Технология

384.

Цирулик Н. А., Проснякова Т.Н. Технология

1

Издательский дом «Федоров»

385.

Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология

2

Издательский дом «Федоров»

386.

Цирулик Н.А., Хлебникова С.И. Технология

3

Издательский дом «Федоров»

387.

Цирулик Н.А., Хлебникова С.И., Нагель О.И. и др. Технология

4

Издательский дом «Федоров»

^ Физическая культура

396.

Шаулин В.Н. Физическая культура

1-4

Издательский дом «Федоров»

Для системного обеспечения учебного процесса вместе с учебно-методическим комплектом системы Л.В. Занкова могут быть использованы отдельные предметные линии, разработанные на близких, психолого-педагогических основаниях:

Биболетова М.З. Английский язык. 1-4 класс (издательство «Титул»);

Матвеева Н.В. Информатика. 2-4 класс (Издательство «Беном»).

В настоящее время Издательский дом «Федоров», выпускающий учебники по системе Л.В. Занкова, работает над подготовкой предметных линий по изобразительному искусству (автор – О.А. Мегрин), духовно-нравственному воспитанию народов России (авторы – Е.Н. Петрова, Е.И. Николаева), с тем, чтобы в 2011 году представить их на экспертизу в РАН и РАО в соответствии с положением (Приказ Минобрнауки России от 23.04.2007 г. № 428).

Ведущая цель дидактической системы общего развития Л.В. Занкова (научный руководитель - Н.В. Нечаева) – оптимальное общее развитие каждого школьника. Концепция сформулирована в 60-е годы XX века. Основополагающими в ней остаются следующие положения.

Во-первых, развитие психической деятельности включает три линии: ум, волю, чувства. Развитие мыслительной деятельности предполагает классификацию предметов и понятий, анализ условий задач и заданий, формулировку выводов. Формирование обобщений ориентируется как на индуктивный, так и на дедуктивный путь в зависимости от характера знания. Знания, умения и навыки выступают в роли средств обучения и «средств организации процесса обучения». Основные требования к содержанию, методам, формам, результативности системы отвечают ее основной идее – идее создания условий для оптимального общего развития ребенка.

Во-вторых, обучение осуществляется на высоком уровне трудности с соблюдением ее меры. Положение Л.С. Выготского о том, что обучение должно идти впереди развития, конкретизируется требованием соблюдения меры трудности и звучит так: обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности. Мера трудности определяется как необходимостью учета индивидуального подхода к общему развитию каждого ученика, так и базовым уровнем содержания начального образования (в соответствии с Государственным стандартом).

В-третьих, реализует принцип ведущей роли теоретических знаний и быстрый темп прохождения учебного материала. Этот подход имеет качественную (не количественную) характеристику: «не спешить, но и не топтаться на месте» при закреплении знаний; «знакомое» понятие должно рассматриваться во взаимосвязи с другими и под другим углом зрения. Такая подача материала отвечает требованию осознания школьниками процесса учения.

В-четвертых, руководящая идея системы и ее дидактические принципы являются достоянием каждодневной деятельности учителя и учения школьников. Методическая система обучения рассматривается как единство, обладающее типическими для преподавания всех предметов свойствами – это ее свойство многогранности и процессуальности.

Реализация в учебном материале по разным предметам типических свойств методической системы в единстве с дидактическими принципами обеспечивает целостное развивающее воздействие на учащихся.

Принципиальными являются следующие особенности:

  • учебный материал во всех учебниках представлен в таких формах, которые предполагают самостоятельную деятельность учащихся по открытию и усвоению новых знаний;

  • особое значение имеет организация учебного материала в различных формах сравнения, в том числе и для постановки проблемных задач. Учебники обеспечивают регулярность включения подобных упражнений в процесс учения школьника;

  • учебный материал направлен на формирование умений мыслительной деятельности: классифицировать (предметы и понятия путем формирования соответствующих операций), формулировать выводы, проводить анализ условий заданий и задач. Развитие обобщений у школьников базируется как на индуктивном, так и на дедуктивном пути в зависимости от характера раскрываемых знаний;

  • в структуре содержания учебников отражаются следующие этапы организации учебного процесса:

    • первый этап – предъявление ученику системы заданий поискового характера с целью раскрытия понятия, правила, действия;

    • второй этап – сличение результатов самостоятельной работы с определениями, правилами, описаниями действий;

    • третий этап – применение усваиваемых знаний в разнообразных условиях и во взаимосвязи с изученным ранее;

      • авторы выделяют адаптационный период обучения детей. Основная задача обучения в это время – развитие психофизиологических функций школьника, необходимых для продуктивного обучения: слуховые, зрительные, речевые органы, мышцы руки, пространственная, временная, количественная ориентация, фонетический слух и т.п.

В процессе обучения по программе у младшего школьника формируются и развиваются такие умения, как наблюдать, сравнивать, обобщать, классифицировать и др.

Ученика, обучавшегося по этому комплекту, отличает наличие таких характеристик деятельности, как анализирующее наблюдение, отвлеченное мышление, а также умение применять знания в учебных и внеучебных ситуациях.

«Урок в системе Л.В. Занкова не должен разворачиваться как хорошо накатанная гладкая дорога, где каждый следующий отрезок плавно вытекает из предыдущего. Это скорее должна быть прихотливо извивающаяся горная тропа, на которой за каждым поворотом может встретиться новое, неожиданное. Ведь удивление ребенка – главный импульс к познанию. Чем более разнообразна структура уроков, чем неожиданнее и удивительнее его начало, тем эффективнее дети включаются в учебную деятельность и тем она результативнее»8.

Комплект содержит большие возможности для реализации внеурочной деятельности по различным направлениям:

  1. Экономика: факультативный курс для 2-4 классов (авторы курса – Т. В. Смирнова, Т. Н. Пронякова).

  2. Энциклопедия технологий прикладного творчества «Любимый образ» (автор – Т. Н. Проснякова).

  3. Факультативный курс по обществознанию «Я – гражданин России» для 3-4 классов.

  4. Основы исследовательской деятельности (автор комплекта – А.И. Савенков).

  5. Компетентностно-ориентированное обучение (авторы комплекта – Е. А. Перелыгина, И. С. Фишман).

  6. Информационная культура младшего школьника (автор – Т.Н. Соколова).


^ Издательство «Академкнига/Учебник»


В федеральном перечне учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющие государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год, присутствуют учебники по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, разработанные в рамках комплекта «Перспективная начальная школа»:

п/п

Авторы, название учебника

Класс

Издательство

^ Русский язык

167.

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука

1

Академкнига/

Учебник

168.

Чуракова Н. А. Русский язык

1

Академкнига/

Учебник

169.

Чуракова Н.А; Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А.; Чуракова Н. А. Русский язык

2

Академкнига/

Учебник

170.

Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А.; Каленчук М.Л., Малаховская О.В, Чуракова Н.А.; Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т. А. Русский язык

3

Академкнига/

Учебник

171.

Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А.; Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Малаховская О.В.; Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т. А. Русский язык

4

Академкнига/

Учебник

^ Литературное чтение

254.

Чуракова Н.А. Литературное чтение

1

Академкнига/

Учебник

255.

Чуракова Н.А. Литературное чтение

2

Академкнига/

Учебник

256.

Чуракова Н.А. Литературное чтение

3

Академкнига/

Учебник

257.

Чуракова Н.А. Литературное чтение

4

Академкнига/

Учебник

^ Математика и информатика

307.

Чекин А.Л. Математика

1

Академкнига/

Учебник

308.

Чекин А.Л. Математика

2

Академкнига/

Учебник

309.

Чекин А.Л. Математика

3

Академкнига/

Учебник

310.

Чекин А.Л. Математика

4

Академкнига/

Учебник

311.

Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ

2

Академкнига/

Учебник

312.

Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ

3

Академкнига/

Учебник

313.

Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ

4

Академкнига/

Учебник

^ Окружающий мир

338.

Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир

1

Академкнига/

Учебник

339.

Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир

2

Академкнига/

Учебник

340.

Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. и др. Окружающий мир

3

Академкнига/

Учебник

341.

Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир

4

Академкнига/

Учебник


Основная идея комплекта «Перспективная начальная школа» (научный руководитель – Р.Г. Чуракова) – оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка при обучении выводит на первый план проблему соотношения обучения и развития. Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т. е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития и личных интересов. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной деятельности. Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяют младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создают возможности его индивидуального продвижения.

Содержательные линии индивидуального развития:

формирование познавательных интересов школьников и их готовности к самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к изучению той или иной предметной области; развитие умственных способностей, творческого мышления; воспитание чувства уважения к эрудиции и предметной компетентности;

воспитание социально-психологической адаптированности к учебно-воспитательному процессу и к жизни в коллективе: готовности брать ответственность на себя, принимать решение и действовать, работать в коллективе ведомым и ведущим, общаться как в коллективе сверстников, так и со старшими, критиковать и не обижаться на критику, оказывать помощь другим, объяснять и доказывать собственное мнение;

воспитание физической культуры младшего школьника: осознание ценности здорового образа жизни, понимание вреда алкоголя и наркотиков, повышение осведомленности в разных областях физической культуры, обеспечение безопасности жизнедеятельности;

формирование эстетического сознания младших школьников и художественного вкуса: эстетической способности чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений художественной культуры; воспитание эстетического чувства;

социально-нравственное воспитание школьников: развитие природных задатков сочувствовать и сопереживать ближнему, формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и состояния и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению, развитие умений общаться в обществе и семье, знакомство с этическими нормами и их культурно-исторической обусловленностью, осознание их ценности и необходимости.

К отличительным особенностям комплекта следует отнести и максимальное размещение методического аппарата, включая организационные формы работы, в корпусе самого учебника; использование единой системы условных обозначений во всех учебниках; систему перекрестных взаимных ссылок между учебниками; использование единых сквозных героев (брата и сестры); пошаговое введение терминологии и мотивированное ее использование.

Учет того, что в нашей стране большое количество малокомплектных школ, потребовал максимального размещения методического аппарата на страницах учебника. Развернутые формулировки заданий вместе с указанием организационных форм выполнения работы (самостоятельно, в паре и т. д.) позволяют школьнику достаточно продолжительное время не отвлекать учителя, который может быть занят с другой возрастной группой учащихся. Малочисленная и малокомплектная школа имеет возможность использовать героев учебников для «пополнения класса», поскольку они представляют собой еще несколько точек зрения.

Комплект обеспечивает преемственность между дошкольным образованием и начальной школой посредством комплекта «Предшкола нового поколения».

Кроме того, в комплекте «Перспективная начальная школа» заложены возможности для реализации требований ФГОС второго поколения.

Пособие «Музей в твоём классе» можно использовать во внеурочной деятельности. Это набор из 17 репродукций картин известных русских художников с подробным методическим аппаратом для учителей и школьников 1-6 классов. Работа с «Музеем в твоём классе» продолжит решение задачи развития речи. Вопросы и задания данного пособия формируют наблюдательность, умение находить и выделять на репродукции значимые фрагменты; учат объяснять значение увиденного и реконструировать смысл и причины того, что осталось за кадром изображения; воспитывают способность понимать и объяснять воплощенную в живописном произведении картину мира.

Со 2 класса возможен факультатив с использованием тетради № 3 (практические задачи по математике), которая рассчитана на подготовку к конкурсным и олимпиадным заданиям.

Помимо этого, есть возможности и для серьезной исследовательской внеурочной деятельности: учебники предполагают систему интерактивной связи, приглашая ребят принимать участие в заседаниях гуманитарного клуба «Ключ и заря» и естественно-научного общества «Мы и окружающий мир». Дети решают задания и отправляют свои ответы в издательство «Академкнига/Учебник», а через некоторое время им приходит именной ответ.

Методическое пособие для учителя состоит из двух частей. Первая часть — теоретическая, которая может быть использована учителем как теоретическое основание повышения его квалификации. Вторая часть — непосредственно поурочно-тематическое планирование, где расписан ход каждого урока, сформулированы его цели и задачи, а также содержатся идеи ответов на все заданные в учебнике вопросы.


^ Издательство «Астрель»


В федеральном перечне учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющие государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год, присутствуют учебники по русскому языку, иностранному языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, музыке, разработанные в рамках комплекта «Планета знаний»:


п/п

Авторы, название учебника

Класс

Издательство

^ Русский язык

172.

Андрианова Т.М. Букварь

1

Астрель

173.

Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык

1

Астрель

174.

Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. Русский язык

2

Астрель

175.

Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. Русский язык

3

Астрель

176.

Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. Русский язык

4

Астрель

Литературное чтение

230.

Кац Э.Э. Литературное чтение

1

Астрель

231.

Кац Э.Э. Литературное чтение

2

Астрель

232.

Кац Э.Э. Литературное чтение

3

Астрель

233.

Кац Э.Э. Литературное чтение

4

Астрель

^ Иностранный язык

267.

Горячева Н.Ю., Ларькина С.В., Насоновская Е.В. Английский язык

2

Астрель

268.

Горячева Н.Ю., Ларькина С.В., Насоновская Е.В. Английский язык

3

Астрель

269.

Горячева Н.Ю., Ларькина С.В., Насоновская Е.В. Английский язык

4

Астрель

Математика

287.

Башмаков М.И., Нефедова М.Г. Математика

1

Астрель

288.

Башмаков М.И., Нефедова М.Г. Математика

2

Астрель

289.

Башмаков М.И., Нефедова М.Г. Математика

3

Астрель

290.

Башмаков М.И., Нефедова М.Г. Математика

4

Астрель

Окружающий мир

318.

Ивченкова Г.Г., Потапов И.В. Окружающий мир

1

Астрель

319.

Ивченкова Г.Г., Потапов И.В. Окружающий мир

2

Астрель

320.

Ивченкова Г.Г., Потапов И.В., Саплина Е.В. и др. Окружающий мир

3

Астрель

321.

Ивченкова Г.Г., Потапов И.В., Саплина Е.В. и др. Окружающий мир

4

Астрель

Музыка

352.

Бакланова Т.И. Музыка

1

Астрель

353.

Бакланова Т.И. Музыка

2

Астрель

354.

Бакланова Т.И. Музыка

3

Астрель

355.

Бакланова Т.И. Музыка

4

Астрель


Целью комплекта «Планета знаний» (научный руководитель – И.А. Петрова) является создание образовательного пространства, характеризующегося разнообразием видов учебной деятельности, в котором младший школьник выступает как субъект, обладающий правом выбора вида учебной деятельности, партнера, средств.
1   2   3   4   5   6




Похожие:

Министерство образования саратовской области гаоу дпо «саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» современные требования  iconМинистерство образования саратовской области гаоу дпо «саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» современные требования
Образовательного процесса первоклассников в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального...
Министерство образования саратовской области гаоу дпо «саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» современные требования  iconМинистерство образования саратовской области гаоу дпо «саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» современные требования
Образовательного процесса первоклассников в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального...
Министерство образования саратовской области гаоу дпо «саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» современные требования  iconМинистерство образования саратовской области гаоу дпо «саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»
Информационные ресурсы, ссылки на которые приведены, будут полезны ученикам, абитуриентам, родителям, а также тем, кто проявляет...
Министерство образования саратовской области гаоу дпо «саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» современные требования  iconМинистерство образования Саратовской области гоу дпо «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» подготовка учащихся
Подготовка учающихся к государственной (итоговой) аттестации по алгебре за курс основной школы (методические рекомендации) /Министерство...
Министерство образования саратовской области гаоу дпо «саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» современные требования  iconМинистерство образования Саратовской области гоу дпо «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» психолого-педагогическая
Психолого-педагогическая подготовка участников образовательного процесса к государственной итоговой аттестации (методические рекомендации)...
Министерство образования саратовской области гаоу дпо «саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» современные требования  iconМинистерство образования Саратовской области гоу дпо «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» психолого-педагогическая
Психолого-педагогическая подготовка участников образовательного процесса к государственной итоговой аттестации (методические рекомендации)...
Министерство образования саратовской области гаоу дпо «саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» современные требования  iconМинистерство образования Саратовской области гоу дпо «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» психолого-педагогическая
Психолого-педагогическая подготовка участников образовательного процесса к государственной итоговой аттестации (методические рекомендации)...
Министерство образования саратовской области гаоу дпо «саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» современные требования  iconМинистерство образования Саратовской области гоу дпо «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» психолого-педагогическая
Психолого-педагогическая подготовка участников образовательного процесса к государственной итоговой аттестации (методические рекомендации)...
Министерство образования саратовской области гаоу дпо «саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» современные требования  iconКонсультирование – как одна из форм работы рмо
Гаоу дпо «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»
Министерство образования саратовской области гаоу дпо «саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» современные требования  iconСостав жюри регионального этапа конкурса молодых специалистов
Гаоу дпо «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©lib2.podelise.ru 2000-2013
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы