Протокол №1 от 27. 08. 2012г протокол №1 от 30. 08. 2012г icon

Протокол №1 от 27. 08. 2012г протокол №1 от 30. 08. 2012г



НазваниеПротокол №1 от 27. 08. 2012г протокол №1 от 30. 08. 2012г
страница5/10
Дата конвертации28.11.2012
Размер1.9 Mb.
ТипПротокол
источник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Раздел 1.

^ Оценка планируемых предметных результатов.


        Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

        Достижение этих результатов обеспечивается за счёт ос­новных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

        В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих эле­ментов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (да­лее — система предметных действий), которые преломля­ются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

        Система предметных знаний — важнейшая составляю­щая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания и зна­ния, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для после­дующего изучения курсов.

        В группу опорной системы знаний включает­ся система таких знаний, умений, учебных действий, кото­рые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целена­правленной работы учителя в принципе могут быть достигну­ты подавляющим большинством детей.

        Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных си­туациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содер­жанием.

        Действия с предметным содержанием (или предмет­ные действия) вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познава­тельные: использование знаково-символических средств; мо­делирование; сравнение, группировка и классификация объ­ектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; по­иск, преобразование, представление и интерпретация инфор­мации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: с числами и математическими выражениями; со звуками и бук­вами, словами, словосочетаниями и предложениями; с выска­зываниями и текстами; с объектами живой и неживой при­роды; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатыва­емых действий носит специфическую «предметную» окраску.

        Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориен­тирован на достижение планируемых результатов.

        Поэтому объектом оценки предметных результатов слу­жит в полном соответствии с требованиями Стандарта спо­собность обучающихся решать учебно-познавательные и учеб­но-практические задачи с использованием средств, релевант­ных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

        Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эф­фективности деятельности системы образования и образова­тельного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной дея­тельности обучающихся на начальной ступени общего обра­зования.

        Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе стартовой диагностики, текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему зна­ний данного учебного курса.        

     

^ Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамкой любой из вышеназванных процедур, ведётся на ос­нове контекстной информации об условиях и особеннос­тях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учё­том их стартового уровня и динамики образовательных до­стижений. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оцен­ку достижения обучающимися всех трёх групп результатов об­разования: личностных, метапредметных и предметных.

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса (см. Приложение 1)

В дальнейшем стартовая диагностика может использоваться в любом классе перед изучением тематических разделов курса для выявления уровня готовности каждого учащегося к усвоению нового материала.

^ Текущий контроль предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов).

В системе оценки должны присутствовать как оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, так и оценка динамики образовательных достижений учащихся.

С целью проведения текущего оценивания рекомендуется использовать следующие методы оценивания: наблюдения, оценивание процесса выполнения, открытый ответ.

Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации наличия заранее выделенных показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений), которые могут быть именными или аспектными (для оценки сформированности данного аспекта деятельности у всего класса). Можно пользоваться и иными инструментами: линейками достижений, лестницей успеха, цветовые сигналы и др.

Наблюдение может выступать и в качестве обучающего средства, например, в ходе групповой работы можно предложить совместно заполнить лист наблюдений на каждого участника групповой работы

Для отслеживания и оценивания предметных знаний, способов деятельности можно использовать листы индивидуальных достижений. Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в листах с помощью линеечек или закрашивая определенную клеточку – полностью или частично. В листе индивидуальных достижений полезно фиксировать текущие оценки по всем формируемым на данном этапе навыкам. Так, для букварного периода лист индивидуальных достижений может выглядеть следующим образом

^ Лист индивидуальных достижений

Ученик_____________________ . Школа _____________________________

Класс ______________________. Учитель ____________________________



п/п

^ Формируемые навыки и умения

Даты проведения оценивания

старт

Окт

Нояб.

Дек.

Янв.

Фев.

Итог.

1. Навыки чтения

1.1.

Техника чтения

Чтение слогов

 

 

 

 

 

 

 

Чтение слов

 

 

 

 

 

 

Ударение

 

 

 

 

 

 

Чтение предложений

 

 

 

 

 

 

Чтение текстов

 

 

 

 

 

 

Безошибочность чтения

 

 

 

 

 

 

Выразительность чтения

 

 

 

 

 

 

1.2.

Понимание прочитанного

Ответ на прямой вопрос по прочитанному

 

 

 

 

 

 

 

Словесное «рисование картин» к прочитанному

 

 

 

 

 

 

Построение плана текста с помощью иллюстрации к нему.

 

 

 

 

 

 

Восстановление пропущенного слова в предложении или пропущенного предложения в тексте

 

 

 

 

 

 

1.3.

Пересказ

С опорой на помощь учителя или иную

 

 

 

 

 

 

 

Без опоры на помощь

 

 

 

 

 

 

1.4.

Чтение наизусть

 

 

 

 

 

 

 

1.5.

Составление собственного рассказа

 

 

 

 

 

 

 

^ 2. Навыки письма

Соответствующие навыки и умения отмечаются аналогично

 

 

 

 

 

 

^ 3. Вычислительные навыки

Соответствующие навыки и умения отмечаются аналогично

 

 

 

 

 

 








































Список формируемых навыков может быть продолжен учителем.

При оценке предметных результатов необходимо помнить, что в 1-м классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку.

Для оценивания осознанности каждым учащимся особенностей развития его собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный на вопросах для самоанализа. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от обучающихся строгого самоконтроля и саморегуляции своей учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных умений и понятий курсов, а также своего поведения, строящегося на сознательном и целенаправленном применении изученного в реальных жизненных ситуациях.

Вопросы для самоанализа могут быть следующими:

  • Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось), потому что_____________

  • Наиболее трудным мне показалось____________________________

  • Я думаю, это потому, что ____________________________________

  • Самым интересным было _____________________________________

  • Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее _________________

  • Я бы хотел попросить своего учителя ___________________________________________


Для использования перечисленных выше методов оценивания рекомендуются следующие инструменты: критериальные описания, эталоны, памятки, линейки достижения.

Критериальные описания – наборы критериев, которые указывают на черты или знаки, которые следует отметить в работе, а также устанавливают правила количественной оценки работы по заранее установленной шкале. Такие описания могут предлагаться как учителем, так и учащимися. Ниже приводится пример такого описания, разработанного для оценки созданного ребенком текста.


Балл

Критериальное описание

4

Содержание соотносится с заглавием. Творчески описана занимательная история, интерес читателя поддерживается с помощью последовательно разворачивающейся сюжетной линии. Продемонстрирован оригинальный слог и стиль. Текст логично структурирован. Характеры героев переданы образно, живо, с использованием характерных деталей. Лексика точна, структура предложений отличается разнообразием. Орфография, пунктуация указывают на хорошее владение соответствующими умениями.

3

Содержание соотносится с заглавием. Текст ясен, учитываются интересы читателя. Работа структурирована: имеется введение, основная часть, заключение. Присутствует попытка описания характера героев с использованием характерных деталей. Продемонстрирован индивидуальный стиль. Лексика своеобразна, но есть повторы и упрощения. Используются сложносочиненные и простые предложения. Технические навыки – орфография, пунктуация, почерк – указывают на хорошее владение языком.

2

Содержание соотносится с темой. Работа структурирована: имеется введение, основная часть, заключение, но нить повествования иногда теряется, иногда – неубедительна. Есть некоторое своеобразие лексики и грамматики. Имеются орфографические и пунктуационные ошибки. Почерк неразборчив.

1

Содержание не соотносится с темой и/или плохо организовано и непоследовательно. Идеи перечисляются, но не раскрываются. Лексика ограниченна и лишена окраски. Структура предложения простая и/или повторяющаяся. Правописание и почерк не позволяют донести смысл до читателя.

Эталоны – представляют собой образцы детских работ, с которыми сравниваются оцениваемые работы. Обычно используются в связи с критериальными описаниями или текущими задачами оценивания.

Памятки – содержат перечни информации, данных, элементов, характерных признаков и свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее выполнения. Пример такой памятки:

Памятка по подготовке и выполнению письменной работы в малой группе

1.        Начало работы:

  • Обсудить замысел в малой группе

  • Поделиться идеями

2.                   Подготовительный этап

  • Проговорить план в малой группе

  • Выбрать тип текста, основную идею и тему

  • Изобразить схематически развитие сюжета (начало – середина – окончание)

  • Подобрать материалы, информацию, идеи

  • Создать банк слов

3.                   Основной этап

  • Написать черновик

  • Прочитать черновик в малой группе, отметить места, требующие правки

  • Внести исправления

4.                   Подготовка окончательной версии

  • Еще раз прочитать в малой группе, попросить прочитать товарищей или учителя, перечитать самому и внести окончательную правку

  • Оформить работу: красиво разместить на страницах и проиллюстрировать



  ^ Контрольно-оценочная деятельность в 1 классе


Вид контроля

Сроки

Содержание

Форма контроля

Стартовый контроль

Сентябрь

Определение актуального уровня знаний, необходимого для продолжения обучения.

Тестирование (Приложение 1)

Текущий контроль

Декабрь Март

Май

Контроль уровня освоения обучающимися предметных результатов, способов/ средств действия.

Контрольная работа

(Приложение 2)


Итоговый контроль

Апрель

Контроль уровня освоения основных тем учебного года.

Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, повышенный), так и по уровню опосредствования (формальный, рефлексивный, ресурсный)

Комбинированный тест

(Приложение 3)


^ Контрольно-оценочная деятельность во 2-4 классах


В целях замера обязательных предметных результатов обучения проводятся текущие, тематические, рубежные и итоговые контрольные работы.

^ Русский язык

класс

кол-во к.р.

Виды работ

1 ч

2 ч

3 ч



1

2

Контрольное списывание

Контрольный диктант


-

-

-

-

-

-

1

1

2

10

Контрольное списывание

Контрольный диктант

Контрольный словарный диктант


1

-

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

3

18

Контрольное списывание

Контрольный диктант

Контрольный словарный диктант

Контрольное изложение

1

2

1

-


1

2

1

-

1

3

1

1

1

2

1

1

4



21



Контрольное списывание

Контрольный диктант

Контрольный словарный диктант

Контрольное изложение


1

2

1

1


1

3

1

-


1

3

1

1


1

1

1

1



^ Объём диктанта и текста для списывания:

классы

четверти

1 ч.

2 ч.

3 ч.

4 ч.

1 класс

-

-

-

15 слов

2 класс

20-25 слов

25-30 слов

30-35 слов

35-40 слов

3 класс

40-45 слов

45-50 слов

50-55 слов

55-60 слов

4 класс

60-65 слов

65-70 слов

70-75 слов

75-80 слов


^ Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» - высокий уровень – отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочёта; логичность и полнота изложения.

«4» - средний уровень – наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочётов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочётов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приёмов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3»-ниже среднего уровня – наличие не более 4-6 ошибок или 10 недочётов по текущему материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочётов по пройденному материалу; отдельные нарушение логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» - низкий уровень - наличие более 6 ошибок или 10 недочётов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочётов по пройденному материалу, нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса; отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

^ Классификация ошибок и недочётов по русскому языку:

Ошибки

Недочёты

  • нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

  • неправильное написание слов с непроверяемым написанием, круг которых очерчен программой каждого класса;

  • отсутствие изученных знаков препинания в тексте;

  • наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

  • существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

  • отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий

  • употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

  • отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

  • отсутствие «красной» строки;

  • неправильное написание одного слова (повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку)

  • незначительные нарушение логики событий авторского текста при написании изложения.


При проверке диктанта следует руководствоваться следующими критериями:

  1. Количество ошибок определяется после классификации допущенных ошибок. Если ученик допустил несколько ошибок на одно орфографическое или пунктуационное правило, необходимо первые три из повторяющихся ошибок отмечать (подчёркивать), но засчитывать за одну ошибку. Если далее в работе допущены ошибки на ту же орфограмму, каждая следующая выносится как самостоятельная.

  2. Исправления, допущенные учеником, ошибкой не считаются и не влияют на оценку работы.

  3. Качество почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку выполнения работы.

^ Критерии оценок контрольных работ по русскому языку


Отметка

Диктант

(пройденный материал)

Словарный диктант

Списывание

Грамматическое задание

«5»

нет ошибок

без ошибок

за безукоризненно выполненную

без ошибок (или 1 ошибка или 2 недочета в основном задании, но верно выполнено хотя бы 1 дополнительное задание)

«4»

не более 2 ошибок

допущена 1 ошибка

1-2 исправления или 1 ошибка

1 ошибка (или 2 ошибки и 2 недочета в основном задании, но верно выполнено 1 доп. задание)

«3»

не более 5 ошибок


допущены 2 ошибки

2-3 ошибки

не менее половины задания (или полностью основное, но 3 ошибки или 1-2 недочета или верно выполнено 1 доп. Задание)

«2»

если допущено 5 и более ошибок

за работу, в которой 3-5 ошибок

4 ошибки и более

менее половины задания


^ Организация и проведение списывания с орфографическими и пунктуационными заданиями

Списывание, как и диктант, служит способом проверки орфографических и пунктуационных навыков, умения видеть и орфограммы. Списывание должно проводиться регулярно и может быть представлено в нескольких вариантах, которые соответствуют различным уровням сложности.

Оценивание списывания:

«5» - безукоризненно выполненная работа, в которой нет исправлений;

«4» - работа, в которой допущены одно-два исправления или одна ошибка;

«3» - работа, в которой допущены две-три ошибки;

«2» - работа, в которой допущены четыре ошибки и более.


^ Организация и проведение творческих работ

Периодичность проведения творческих работ обучающего характера (сочинения и изложения) – примерно один раз в 10 -12 дней.


^ Примерное количество творческих работ по русскому языку:

классы

изложение

сочинение

1 чет.

2 чет.

3 чет.

4 чет.

1 чет.

2 чет.

3 чет.

4 чет.

1

-

-

-

-

-

-

-

-

2

2

1

2

2

1

2

2

3

3

2

2

3

3

2

2

3

2

4

2

3

3

3

2

2

2

2


Сочинения в начальной школе проводятся только в виде обучающих (с первых уроков 1 класса в виде небольших устных рассказиков, но постепенно перерастает в серьёзную умственную планируемую работу). Сочинения должны быть разнообразными и по источникам материала, и по типам текста, стилю, жанрам, и по тематике, и по степени самостоятельности и творческого вклада.

Изложение имеет целью проверить, как идёт формирование навыка письменной речи, ориентируясь на следующие критерии: воспроизведение содержания текста без пропусков существенных моментов, правильность построения предложений, употребление слов в соответствии с их значением, сохранение авторских особенностей речи.

В первом классе проводятся уроки по развитию речи в устной форме (не менее 1 в 10 -12 дней).

^ Критерии оценки творческих работ (изложений и сочинений):

Оценка

Критерии

допускается…

«5»



  • за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), логически последовательное раскрытие темы (сочинение);

  • богатство словаря;

  • правильное речевое оформление;

  • не более 1 речевой неточности;





«4»



  • правильно, достаточно полно (без искажения) передан авторский текст (изложение), раскрыта тема (сочинение), но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;




  • не более 3 речевых недочётов, а также недочётов в содержании и построении текста;





«3»



  • допущены некоторые отклонения от авторского текста (изложение), отклонение от темы (сочинение),

  • допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей в построении 2-3 предложений,

  • беден словарь;

  • имеются речевые неточности;




  • не более 5 недочётов в содержании и построении текста;



«2»

  • работа не соответствует теме (сочинение), имеются значительные отступления от авторского текста (изложение);

  • допущено много фактических неточностей;

  • нарушена последовательность изложения мыслей;

  • отсутствует связь между частями текста;

  • беден словарь.

  • более 6 речевых недочётов и ошибок в содержании и построении текста


Организация и проведение словарного диктанта

В словарные диктанты включаются словарные слова, определенные программой каждого класса и внесенные в орфографический словарик учебников. Сроки для проведения словарных диктантов учитель определяет самостоятельно.

Количество слов в словарном диктанте:

во 2 классе – 10 слов,

в 3 классе – 12 слов,

в 4 классе – 15 слов.


Оценивание словарного диктанта:

«5» - ошибок нет;

«4» - одна ошибка;

«3» - две ошибки;

«2» - три – пять ошибок
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10




Похожие:

Протокол №1 от 27. 08. 2012г протокол №1 от 30. 08. 2012г iconПротокол №1 от 31. 08. 2012г. Приказ №36- 0 от 03. 09. 2012г
Принята педагогическим советом Утверждаю: мкоу «Кабаковская средняя директор мкоу «Кабаковская общеобразовательная школа сош» /Л....
Протокол №1 от 27. 08. 2012г протокол №1 от 30. 08. 2012г iconПротокол №4 утверждаю директор моу гимназии №9 г. Комсомольска-на-Амуре Т. Н. Шутенок "25" декабря 2012г. Приказ №191
«Город Комсомольск-на-Амуре», от 16. 09. 2011г. №2729-па, от 14. 10. 2011г. №2995-па, от 11. 11. 2011г. №3324-па, от 26. 03. 2012г....
Протокол №1 от 27. 08. 2012г протокол №1 от 30. 08. 2012г iconПротокол №1 от 31. 08. 2012г. Протокол № от Приказ №107-о от 01. 09. 2012г
Настоящее Положение является основой деятельности библиотечно-информационного центра общеобразовательного учреждения
Протокол №1 от 27. 08. 2012г протокол №1 от 30. 08. 2012г iconПротокол №4 от 12 января 2012г утверждаю: Директор Ореховской средней общеобразовательной школы А. В. Юров 18 января 2012г приказ №2-4
Принято на педагогическом совете школы (протокол №4 от 12 января 2012г) утверждаю
Протокол №1 от 27. 08. 2012г протокол №1 от 30. 08. 2012г iconПротокол №3 утверждаю директор моу гимназии №9 г. Комсомольска-на-Амуре Т. Н. Шутенок "13" декабря 2012г. Приказ №173/1
«Город Комсомольск-на-Амуре», от 16. 09. 2011г. №2729-па, от 14. 10. 2011г. №2995-па, от 11. 11. 2011г. №3324-па, от 26. 03. 2012г....
Протокол №1 от 27. 08. 2012г протокол №1 от 30. 08. 2012г iconПротокол №1 от 03. 09. 2012г Титаренко Л. М. Председатель 31. 08. 2012г. Управляющего совета Жеребцова О. И
Председатель на заседании Управляющего совета профсоюзного комитета Протокол №1 от 03. 09. 2012г
Протокол №1 от 27. 08. 2012г протокол №1 от 30. 08. 2012г iconПротокол №1 от 03. 09. 2012г Титаренко Л. М. Председатель 31. 08. 2012г. Управляющего совета Жеребцова О. И
Председатель на заседании Управляющего совета профсоюзного комитета Протокол №1 от 03. 09. 2012г
Протокол №1 от 27. 08. 2012г протокол №1 от 30. 08. 2012г iconПротокол №1 от 03. 09. 2012г Титаренко Л. М. Председатель 31. 08. 2012г. Управляющего совета Жеребцова О. И
Председатель на заседании Управляющего совета профсоюзного комитета Протокол №1 от 03. 09. 2012г
Протокол №1 от 27. 08. 2012г протокол №1 от 30. 08. 2012г iconПротокол №1 от «14» августа 2012г
Принято на заседании общего собрания трудового коллектива протокол №1 от «14» августа 2012г
Протокол №1 от 27. 08. 2012г протокол №1 от 30. 08. 2012г iconПротокол №1 от 30. 08. 2012г. Утверждено на заседании педагогического совета протокол №1 от 31. 08. 2012г. Директор школы Т. В. Еланцева
В процессе многоплановой внеурочной деятельности можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствующих решению...
Протокол №1 от 27. 08. 2012г протокол №1 от 30. 08. 2012г iconПротокол №5 утверждаю директор моу гимназии №9 г. Комсомольска-на-Амуре Т. Н. Шутенок "17" января 2013г. Приказ №
«Город Комсомольск-на-Амуре», от 16. 09. 2011г. №2729-па, от 14. 10. 2011г. №2995-па, от 11. 11. 2011г. №3324-па, от 26. 03. 2012г....
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©lib2.podelise.ru 2000-2013
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы