Социально-педагогическая диагностика Методические рекомендации
Социально-педагогическая диагностика Методические рекомендации icon

Социально-педагогическая диагностика Методические рекомендации



НазваниеСоциально-педагогическая диагностика Методические рекомендации
страница1/10
Дата конвертации29.09.2012
Размер1.64 Mb.
ТипМетодические рекомендации
источник
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Иркутский государственный педагогический университет

(ГОУ ВПО ИГПУ)


Социально-педагогическая диагностика


Методические рекомендации


Иркутск

2005


ББК

УДК

Б


Печатается по решению редакционно-издательского совета


И.С. Бубнова, В.И. Рерке. Социально-педагогическая диагностика: Методические рекомендации. – Иркутск: Изд-во Иркутск. гос. пед. ун-та, 2005. – 85 с.


Методические рекомендации предназначены для студентов заочного отделения педагогических, психологических факультетов и слушателей курсов переподготовки.


Рецензенты: канд. психол. наук, доцент ИПКРО Терещенко А.Г.
^




ГОУ ВПО «Иркутский государственный

педагогический университет

2005




ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Социальный педагог – специалист, организующий воспитательную работу с детьми, молодежью и взрослыми в различных социокультурных средах. Социальный педагог изучает психолого-педагогические особенности личности и окружающей ее микросреды, выявляет интересы и потребности, отклонения в поведении, конфликтные ситуации и оказывает своевременную социальную поддержку и помощь; способствует реализации их прав и свобод, обеспечению охраны их жизни и здоровья.

Социальный педагог – специалист, компетентный в вопросах оказания педагогической, психологической, психотерапевтической, социальной помощи нуждающимся людям. Профессиональная деятельность социального педагога нацелена на решение всей совокупности проблем в системе «личность - окружающая среда».

Для полноценной реализации социально-педагогической деятельности социальный педагог должен знать не только экологическую, демографическую, социально-педагогическую характеристику микросреды, формы и методы социально-педагогической работы с семьей и различными группами населения, основы законодательства, функции, права и обязанности государственных и общественных институтов по отношению к семье и личности, но и основные закономерности развития личности на всех возрастных этапах, специфику формирования отношений в социуме.

Основными функциями деятельности социального педагога являются:

  1. воспитательная;

  2. организаторская;

  3. прогностическая;

  4. предупредительно-коммуникативная и социально-терапевтическая;

  5. организационно-коммуникативная;

  6. охранно-защитная;

  7. диагностическая, которая включает изучение уровня социальной зрелости, психологических, возрастных и индивидуальных особенностей, способностей и интересов, а также межличностных взаимоотношений детей.

Основной целью данных рекомендаций является обеспечение личностно-профессионального развития студентов и формирования психологического мышления специалиста. Рекомендации также направлены на профессиональную подготовку студентов, на овладение комплексными, междисциплинарными знаниями о проблемах, возникающих у детей под влиянием внешних и внутренних факторов на различных этапах взросления, а также ориентирована на исследовательскую работу студентов.

^ МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ



  1. Изучение общей самооценки с помощью тестирования.

Методика предложена Г.Н. Казанцевой и направлена на диагностику уровня самооценки личности. Методика построена в форме традиционного опросника.

Инструкция: «Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно записать номер положения и против него - один из трех вариантов ответа: «да», «нет», «не знаю»; выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует Вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь».

Текст опросника.

  1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

  2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.

  3. Со мной большинство ребят советуются (считаются).

  4. У меня отсутствует уверенность в себе.

  5. Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).

  6. Временами я чувствую себя никому не нужным.

  7. Я все делаю хорошо (любое дело).

  8. Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).

  9. В любом деле считаю себя правым.

  10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

  11. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.

  12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.

  13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.

  14. Мне кажется, что для успешного выполнения поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.

  15. Я редко жалею о том, что уже сделал.

  16. Окружающие меня люди гораздо долее привлекательны, чем я сам.

  17. Думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.

  18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.

  19. Мне чаще везет, чем не везет.

  20. Я всегда чего- то боюсь.


Обработка результатов. Подсчитывается количество согласий (ответы «да») с положениями под нечетными номерами, затем - количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от –10 до +10. Результат от –10 до –4 свидетельствует о низкой самооценке; от –3 до +3 –о средней самооценке; от +4 до +10 – о высокой самооценке.

  1. ^ Исследование самооценки с помощью процедуры ранжирования



Методика направлена на изучение адекватности самооценки личности. На бланке перечислены 20 различных качеств личности. В левой колонке (N) испытуемый ранжирует эти качества по тому, в какой мере они ему импонируют ( 20- наивысший балл, 1- низший). Затем в правой колонке (N 1) ранжирует эти качества по отношению к себе. Между желаемым и реальным уровнем каждого качества определяется разность (d ), которая возводится в квадрат (d 2). Далее подсчитывается сумма квадратов (сумма d 2) и по формуле r =1- 0,00075 сумма d 2 определяется коэффициент корреляции.

Чем ближе коэффициент к 1 ( от 0,7 до 1,0), тем выше самооценка, и наоборот. Об адекватной самооценке свидетельствует коэффициент от 0,4 до 0,6.

Заметим, что если при применении данной методики исследователь пожелает использовать не 20 качеств, а какое- то иное их количество, то формулу подсчета необходимо изменить. При всяком изменении количества качеств меняться будет коэффициент при сумме d 2 , т.е. будет не 0,00075 , а какое- то другое число. Полезно в связи с этим знать, что указанная выше формула есть просто частный случай общей формулы вычисления коэффициента ранговой корреляции:

6 сумма d 2

r =1- n (n2 –1)

Здесь n - число используемых при ранжировании качеств. Именно по этой формуле и необходимо проводить расчеты, если изменено число ранжируемых качеств. Нетрудно убедиться, что когда используется вариант с 20 качествами (т.е. n= 20), то коэффициент 6: n (n2 –1) становится равным 0,00075, а общая формула превращается в тот упрощенный вариант, который приведен вначале.



N

Качества личности

N 1

Разность

Сумма d 2

d

d 2




Уступчивость
















Смелость
















Вспыльчивость
















Настойчивость
















Нервозность
















Терпеливость
















Увлекаемость
















Пассивность
















Холодность
















Энтузиазм
















Осторожность
















Капризность
















Медлительность
















Нерешительность
















Энергичность
















Жизнерадостность
















Мнительность
















Упрямство
















Беспечность
















Застенчивость















^ III.Определение предпочитаемого типа профессии


Эта методика, основанная на изучении самооценки школьниками интереса к различным профессиям, позволяет выявлять тот ее тип, которому конкретный ученик отдает свое личное предпочтение. При проведении профориентационной работы в настоящее время принято выделять пять основных типов профессий (по признаку отношения человека к различным объектам окружающего мира): 1) человек - техника; 2)человек - природа; 3)человек - знаковая система; 4)человек - художественный образ; 5)человек - человек.

Для диагностики доминирующего профессионального интереса учащимся предлагается таблица (см. таблицу 1).

Одновременно учащимся раздаются точно такие же чистые бланки без вписанных в клетки названий профессий. Сначала перед испытуемыми ставится задача внимательно прочитать названия профессий в таблице, выбрать в каждом из квадратов только одну из них (ту, которую они более всего предпочитают) и вписать ее в соответствующий квадрат чистого бланка. Затем учащимся предлагается оценить выбранные профессии в каждом вертикальном и горизонтальном столбцах по пятибальной шкале: 5 - наиболее привлекательная профессия, 4 - менее привлекательная, 3 - еще менее привлекательная и т.д.

При обработке данных все баллы (отдельно по каждому типу профессий) суммируются, и на основе этого показателя определяется предпочитаемый учеником тип профессии.

Для того, чтобы определить сумму баллов по каждому типу профессий, необходимо пользоваться «ключом»: профессии типа человек- техника (Т) расположены в квадратах 1б, 2а, 3д, 4 г, 5в; типа человек- природа (П) в квадратах 1в, 2б, 3а, 4д, 5г; человек- знаковая система (З) в квадратах 1г, 2в, 3б, 4а, 5д; человек- художественный образ (Х) в квадратах 1д, 2г, 3в, 4б, 5а; человек- человек (Ч) в квадратах 1а, 2д, 3г, 4в, 5б.


Таблица 1

Каким из перечисленных профессий ты отдаешь предпочтение?




а

б

в

г

д

1

Продавец

Учитель нач.классов

Экскурсовод

Слесарь

Радиомонтаж-ник

Крановщик

Садовник

Зоотехник

Охотовед


Чертежник

Оператор

Бухгалтер


Маляр

Модельер

обуви

Гравер

2

Токарь

Автослесарь

Инженер-технолог

Ветврач

Животновод

Программист


Картограф

Геодезист

Радиооператор

Архитектор

Фотограф

Дизайнер

Пионервожатая

Учитель ст.классов

Библиотекарь

3

Геолог

Почвовед

Генетик

Микробиолог

Телефонист

Оператор почтовой связи

Актер

Резчик по дереву

Художник-реставратор

Воспитатель дет.сада

Медработник

Гид-переводчик

Швея

Столяр

Фрезеровщик


4

Оператор счетных машин

Радист

Разметчик по металлу

Художник

Музыкант

Ювелир

Преподаватель техникума

Журналист

Культмассовик

Водитель

Газосварщик

Машинист

Агроном

Биолог

Кулинар

5

Модельер

Краснодерев-щик

Чеканщик

Преподаватель вуза

Врач

Корреспондент

Инженер-строитель

Электромон-тажник

Слесарь-сантехник

Лесник

Пчеловод

Кроликовод

Статистик

Наборщик типографии

Экономист-математик
Бланк для оценки профессии

ФИО ученика_______________________________________________

Школа_____________________________________________________

Класс______________________________________________________




а

б

в

г

д

1
















2
















3
















4
















5

















^ IV. Мотивация успеха и боязнь неудачи (опросник А.А.Реана)


Инструкция: отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать ответ «да» или «нет». Если Вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да2 объединяет как явное «да», так и «скорее да,чем нет». Тоже относится к ответу «нет». Отвечать на вопросы следует быстро, не задумываясь надолго. Ответ, который первый приходит в голову, как правило, является и наиболее точным.

Текст опросника

  1. Включаясь в работу, как правило, оптимистично надеюсь на успех.

  2. В деятельности активен.

  3. Склонен к проявлению инициативности.

  4. При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины отказа от них.

  5. Часто выбираю крайности: либо заниженно легкие задания, либо нереалистически высокие по трудности.

  6. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.

  7. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.

  8. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля.

  9. При выполнении достаточно трудных заданий, в условиях ограничения времени, результативность деятельности ухудшается.

  10. Склонен проявлять настойчивость в достижении цели.

  11. Склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу.

  12. Если рискую, то скорее с умом, а не бесшабашно.

  13. Не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.

  14. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем нереалистически высокие.

  15. В случае неудачи при выполнении какого- либо задания, его притягательность, как правило, снижается.

  16. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих неудач.

  17. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.

  18. При работе в условиях ограничения времени результативность деятельности улучшается, даже если задание достаточно трудное.

  19. В случае неудачи при выполнении какого- либо задания от поставленной цели, как правило не отказываюсь.

  20. Если задание выбрал себе сам, то в случае неудачи его притягательность еще более возрастает.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10




Похожие:

Социально-педагогическая диагностика Методические рекомендации iconМетодические рекомендации Пробные уроки и занятия по окружающему миру в начальной школе
При прохождении практики формируются все функции педагогической деятельности: образовательно-воспитательная, учебно-методическая...
Социально-педагогическая диагностика Методические рекомендации iconУправление образования администрации советского муниципального района методический кабинет Диагностика школьной тревожности и адаптации учащихся. (методические рекомендации)
Социально-психологической компетентностью ребенка. Ребенок не просто информирован, а использует информацию для принятия решения
Социально-педагогическая диагностика Методические рекомендации iconМетодические рекомендации по реализации программы, система мониторинга (диагностика), методические пособия, наглядно-дидактические пособия, хрестоматии, работа с родителями, списки литературы
«Детский сад 2100», «От рождения до школы»), авторские и рабочие программы, методические рекомендации по реализации программы, система...
Социально-педагогическая диагностика Методические рекомендации iconМетодические рекомендации по реализации программы, система мониторинга (диагностика), методические пособия, наглядно-дидактические пособия, хрестоматии, работа с родителями, списки литературы
Программа дошкольного образования («Истоки», «Детство», «Успех» и пр.), парциальные программы, методические рекомендации по реализации...
Социально-педагогическая диагностика Методические рекомендации iconМетодические рекомендации по реализации программы, система мониторинга (диагностика), методические пособия, наглядно-дидактические пособия, хрестоматии, работа с родителями, списки литературы
Рекомендации разработаны педагогами моу «цппрк» под руководством Акуловой Н. Ф., зам директора цппрк устьянского района, Архангельской...
Социально-педагогическая диагностика Методические рекомендации iconДокументи
1. /педагогическая диагностика/уровень воспитанности для 5 - 8 классов.doc
2.
Социально-педагогическая диагностика Методические рекомендации icon«Психолого-педагогическая диагностика учащихся 1-го курса в период адаптации»
Психолого-педагогическая диагностика в период адаптации уч-ся 1-го курса проходит в 3 этапа
Социально-педагогическая диагностика Методические рекомендации iconДокументи
1. /Методические рекомендации/Астрономия.doc
2. /Методические...

Социально-педагогическая диагностика Методические рекомендации iconПсихолого-педагогическая подготовка участников образовательного процесса к государственной итоговой аттестации (Методические рекомендации)
В настоящем сборнике представлены методические рекомендации по подготовке участников образовательного процесса к государственной...
Социально-педагогическая диагностика Методические рекомендации iconМетодические рекомендации по выполнению дипломной работы по специальности 230500
Клейман А. А., Макарский А. М. Методические рекомендации по выполнению дипломной работы по специальности 230500 «Социально-культурный...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©lib2.podelise.ru 2000-2013
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы