Виды. Типы. Формы уроков. Урок-викторина icon

Виды. Типы. Формы уроков. Урок-викторина



НазваниеВиды. Типы. Формы уроков. Урок-викторина
Дата конвертации14.09.2012
Размер182.54 Kb.
ТипУрок
источник

ВИДЫ. ТИПЫ. ФОРМЫ УРОКОВ.


1. УРОК-ВИКТОРИНА

Викторина составляется так, чтобы ученики показали знание и понимание терминов, событии, процессов, способов решения задач, законов, норм, правил, дат, фамилий, географических сведений. Вопросы могут быть розданы учащимся заранее или содержаться в тай­не.

Варианты проведения

  • Учащиеся не должны отвечать на вопросы викторины, им необходимо лишь проставить на листочках номер вопроса и оценку. Если учащийся знает ответ на «отлично».

  • Учащиеся отвечают на вопросы викторины, затем учитель собирает ответы и отдает их тем из учеников, кто хотел бы дома проверить правильность ответов, выставить оценки и сообщить учителю. (Кстати, оба варианта предполагают вы­сокую степень доверия учителя своим ученикам, и не менее высокую степень познавательной активности учащихся, их интереса к предмету и учителю).

  • Проводится как один из этапов урока-викторины. Учащиеся задают вопросы по возможной тематике викторины учите­лю, и он должен коротко и точно дать ответ, а они выстав­ляют ему оценку.


^ 2. КОМБИНИРОВАННЫЙ УРОК

Обычный урок, он же комбинированный - гордость и высо­чайшее достижение знаниевой парадигмы, один из столпов админи­стративно-командной конфронтационной педагогики., Именно он в своем наихудшем исполнении оттолкнул от знаний в разные эпохи миллионы детей, именно он способствует ухудшению здоровья уче­ников, именно он позволяет пополнять в значительной степени число «новых русских» и юных уголовников, именно он мало чему учит и много чего разрушает. Его главные показатели: авторитарный способ передачи знаний (я его заставлю знать мой предмет), фронтальные, как правило не монологические, формы работы, работа учителя по раз и навсегда накатанному материалу, превалирование опроса (чи­тай - контроля) над сотрудничеством, развитием, активным включе­нием учеников в индивидуальном и микрогрупповом режиме в твор­ческую, поисковую, созидательную деятельность.

Понятно, что уроки в демократической школе, в рамках педа­гогики сотрудничества требуют гигантской подготовительной рябо­ты, больших знаний, если хотите, готовности души, и по мере выхо­да России из системного нравственного, экономического, политиче­ского, культурного, социального кризиса будет расти и число новых, интересных, современных уроков. А сейчас тем не менее большинст­во уроков в нашей стране носит комбинированный, архаический ха­рактер, но следует оговориться, что форма урока по-настоящему хо­рошего, душевного, любящего свое дело учителя может не мешать, а помогать ему в его устремлениях, работе, повышении качества обу­чения.

Рассмотрим фазы комбинированного урока в двух вариантах:

1-я фаза. Оргмомент. Это обязательное условие барачно­лагерной, авторитарной педагогики. Требования, жесткое включение в деятельность, главное - форма и дисциплина.

^ 1-я фаза (вариант). Организационно-психологический момент - ведущий элемент гуманистической педагогики. Улыбка, шутка, добро­та, положительный психологический настрой на урок, одобрительно душевное отношение к детям, смена приемов, остроумие, бодрость, иг­ровое начало.

2-я фаза. Опрос. Страх, избиение словом и оценкой, нудное и требовательное выискивание недостатков, ошибок.

^ 2-я фаза (вариант). Диагностика успешности, разнообразие форм и приемов, дифференцированный подход, использование мик­рогрупповых форм работы, исключение из этой фазы урока запуги­вающего, инквизиторского начала.

3-я фаза. Изложение нового материала. Учитель, под запись или без требует, чтобы дети, внимательно слушая, запомнили и поняли смысл излагаемых фактов, событии, принципов, подходов - работает только память и пассивно используемый визуально-звуковой ряд.

^ 3-я фаза (вариант). Учитель организует познавательную дея­тельность и активность учащихся в связи с изучением нового мате­риала, использует закрепляющие микрозадания, метод плацебо (в ходе объяснения учитель обещает допустить ряд ошибок. а дети должны их найти), выдачу тезисов до урока, метод графической за­писи, звуковой, моторный, визуальный, осязательный ряд, дискус­сию, стимулирование поиска учащимися опережающих идей и решений и т.д.

4-я фаза. Закрепление изученного материала. Подтверждает провал предыдущих фаз, Демонстрирует отсутствие активности, опи­рается на свойства кратковременной памяти и на записи.

^ 4-я фаза (вариант). Позволяет обсудить главные, основные, наиболее интересные линии и направления изученного - опирается не на аппарат памяти, а предполагает возможность для каждого уча­щегося выступить со своим мнением, пониманием и подходом.

5-я фаза. Выдача домашнего задания. На доске мелом написать номер параграфа, выкрикнуть запугивающий лозунг: «Буду спраши­вать на следующем уроке всех и наставлю половине класса двоек!»

^ 5-я фаза (вариант). Учитель подбирается к домашнему заданию в течение всего урока, увлекает, заинтересовывает учащихся, аван­сом стимулирует их будущую деятельность, ищет вариативные обычные, поисковые и творческие задания, которые должны быть для учащихся интересны, значительны, разнообразны, соответство­вать уровню притязаний, знаний, интересов и развития каждого.

Второй вариант возможен только у творческого учителя, которого, по меньшей мере, обожают дети!


3. УРОК-ПОИСК

Требует серьезной предварительной подготовки, привычки учащихся и быстрой мыслительной и речевой реакции. Лучше про­водить спаренный урок.

Этапы урока

  • 1-й этап. Сообщение важных и интересных сведений по те­ме, с которыми выступают учитель и учащиеся.

  • 2-й этап. Проблематизация. Ученики и учитель ставят все вопросы, которые возникли в связи с изучаемым материа­лом. На доске выстраиваются и обозначаются проблемы.

  • 3-й этап. Учитель знакомит учащихся, если это необходи­мо, с известнымтт решениями и образцами.

  • 4-й этап. Микрогрупповой, индивидуальный или фронталь­ный поиск новых идей, решений, подходов, моделей.

  • 5-й этап. Анализ и рефлексия обсуждения, поиска, участия.


^ 4. ПРОЕКТНЫЙ УРОК

Уроку предшествует «мозговой штурм», в ходе которого про­сматривается тематика возможных проектов.

Затем ученики, разбившись на микрогруппы, определяют про­блемы, которые предстоит решить в процессе проектирования (при этом на всех этапах самостоятельной работы группы учитель выступает в качестве консультанта, помощника или по просьбе учащихся участника малой исследовательской группы), цели, направления и содержание деятельности и исследований, структуру проекта, его ресурсное наполнение. На последнем этапе проходит открытая защи­та проекта в присутствии всех заинтересованных сторон (как прави­ло, это экспертный или научно-методический совет школы); резуль­татом защиты становится награждение разработчиков наилучших проектов.


5. УРОК-ПОИСК

Лучше всего становится понятной технология проведения это­го урока, если проиллюстрировать ее следующими примерами. Тема урока «Где, в каких городах, по каким адресам жила А. Ахматова, с кем она общалась, кому посвятила свои стихотворе­ния?». Ученики ведут предварительный поиск и докладывают ре­зультаты поисков на уроке.

Тема урока «Как А.С. Пушкин относился к женщине, к друзь­ям, к детям, к поэзии, к природе?». Найдите ответы в стихах, письмах поэта. Затем ученики готовят спектакль «Монологи о Пушкине».

Тема урока «Пушкин, Маяковский, Блок оказали исключи­тельно сильное влияние на поэзию и поэтов». Найдите подтвержде­ние этому в стихах других поэтов.


6. УРОК-ЭКСКУРСИЯ

Два месяца ребята изучают все достопримечательности своей улицы, села, дома, людей, живущих рядом, растения, камни, речки, ручейки. Делают снимки, зарисовки, ведут записи - ищут самые замечательные факты ближней и дальней истории. Договариваются с возможными участниками урока из числа свидетелей эпохи. Урок проводится в актовом зале, заполненном заинтересованными зрите­лями.


7. УРОК-ЭКСПЕДИЦИЯ

В экспедицию отправляются для того, например, чтобы сфото­графировать наиболее интересные в городе наличники на окнах, го­родские памятники, живописные места в городе, в лесу, в парке. Учащиеся могут поехать за город искать камни, чтобы затем описать их и рассказать о них. Смысл проведения малых познавательных экспедиций в том, чтобы в короткие сроки достигнуть нескольких целей: создать реальную ситуацию для этического, эстетического, эмоционального и познавательного включения учащихся в процесс коллективного и индивидуального взаимодействия с живой и руко­творной действительностью.


^ 8. УРОК БЕЗ УЧИТЕЛЯ

В начале года учитель распределяет среди пожелавших уча­щихся (микрогруппы в составе двух-трех человек) темы уроков, ко­торые они захотят провести в полном объеме. Затем начинается дли тельная подготовительная, исследовательская, если нужно, поиско­вая работа под наблюдением и при поддержке учителя. В процессе подготовки к проведению урока учащиеся знакомятся с некоторыми аспектами педагогики, дидактики, психологии, методики проведения урока, затем разрабатывается детальный план, если это необходимо, проводятся репетиции, и в назначенное время один представитель микрогруппы ведет урок, остальные выступают в качестве ассистен­тов. В конце урока все ученики класса выставляют оценку за прове­денный урок, учитель выводит средний балл и проставляет его всем членам микрогруппы. После проведенного урока учитель проводит вместе «с педагогами на час» полный разбор урока. Интересно, что в составе микрогруппы могут оказаться учащиеся с разным уровнем познавательной подготовки, разными оценками, разным подходом к учению, но совместная работа над проектом позволяет понять и по­чувствовать, как трудно и вместе с тем интересно готовить и давать урок, взаимодействовать с другими, оценивать чужой труд, поддер­живать дисциплину на уроке.

^ 9. СТИХОТВОРНО-МУЗЫКАЛЬНЫЙ УРОК

Класс делится на подгруппы, каждая из подгрупп получает за­дание подобрать поэтические произведения, характеризующие эпо­ху, скомпоновать к этим стихам музыкальные иллюстрации, что-то исполнить самим.


^ 10. УРОК ВЗАИМООБУЧЕНИЯ

  • Ученики попарно задают друг другу вопросы по изученной теме и выслушивают ответы, затем их позиции меняются. Оба выставляют оценки и за вопросы, и за ответы. ,

  • Ученики совместно в режиме микрогрупп ищут решение учебных проблем, задач, и в конце каждой работы участники проставляют самим себе оценки за активность и участие.


^ 11. УРОК - ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ

Этот урок обычно завершает, изучение темы и проводится двумя способами:

1-й способ. Несколько учащихся готовятся к проведению пресс-конференции, класс задает им вопросы, специальное жюри вы­ставляет баллы за каждый вопрос и каждый ответ.

^ 2-й способ. Учащиеся задают вопросы на пресс-конференции самому учителю, а специальное жюри проставляет оценки учителю и учащимся за вопросы и ответы.


^ 12. ПРОБЛЕМНО-ОБУЧАЮЩИЙ ЗАЧЕТ КАК ФОРМА УРОКА

Этот урок можно провести на дифференцированной основе. Левый ряд в классе получает задание внимательно прочитать параграф учебника, после чего попеременно ученики, сидящие за одной партой, задают друг другу вопросы и отвечают на них (допол­няя друг друга), не заглядывая в учебник. Каждый ученик выставляет по итогам работы оценку своему партнеру.

Каждая пара учеников среднего ряда получает задание на ос­новании текста учебника подготовить наибольшее количество ори­гинальных вопросов, заданий, тестов. Затем они передаются сосед ней ученикам на парте, которые, изучив поступившие материалы, выставляют оценку.

Третий ряд в полном составе садится полукругом у стола учи­теля. Учитель предупреждает детей, что оценке подлежат не только знания, но и логика, оригинальность суждений. Учитель выполняет роль проблематизатора и консультанта. Оценки при этой форме ра­боты ниже 4-5 не выставляются.


^ 13. КОНКУРС ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И ТВОРЧЕСТВА

Это не просто урок - это школьный итоговый праздник знаний, который проводится в форме игры «Дистанция». Продолжается эта олимпиада два дня (пятница, суббота) и проводится трижды. Сначала при помощи ученического самоуправления средних классов, педаго­гов и родителей олимпиада проводится в начальной школе, затем учащиеся старшей школы проводят в течение двух дней олим­пиаду в средних классах, и затем олимпиада проходит в старших классах. Каждый этап включает показ родителям и социуму всех достижений школы: вернисажи, спортивные соревнования, концер­ты, спектакли, игры, творческие работы (оргкомитет специально го­товит экскурсоводов, которые будут показывать и рассказывать обо всем сделанном школой в течение года). В школе во всех ка­бинетах и мастерских организуются «познавательные дистанции», каждый класс создает несколько команд, и с маршрутным лис­том команды бросаются покорять предметные и творческие «вершины». Конкурсы охватывают все предметы и внеклассную дея­тельность в форме викторин, кроссвордов, творческих заданий. Классы и ученики индивидуально участвуют в лично-командном первенстве. В конце субботнего дня подводятся итоги, награжда­ются участники олимпиад и проходит большой концерт для ро­дителей школы.


^ 14. ДЕЛОВЫЕ, РОЛЕВЫЕ, СИТУАЦИОННЫЕ ИГРЫ

Методика игр описана в этой книге в другом месте. Нужно только добавить, что привлечение учащихся к игре позволяет дос­тичь эффекта раскрепощения, активного поиска, умения анализиро­вать, принимать решения, общаться.


^ 15. ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ

Проводятся в течение целого учебного дня в режиме погруже­ния, в разных жанрах, с использованием большого количества прие­мов. Возможно проведение серии уроков в рамках целой темы. Ведут уроки 2-3 педагога. 60-80 процентов урочного времени отводится творчеству учащихся. Если речь идет об интегрированных гумани­тарных уроках, то здесь используются различные способы воздейст­вия на учащегося: видео-художественный, музыкальный ряд, телеви­дение, пресса, театр, декламация, чтение и показ документов эпохи.


^ 16. УРОК - ДОКУМЕНТАЛЬНЫЙ ПРАКТИКУМ

Один из вариантов: каждому ученику или микрогруппе выда­ются строго сформулированные задания, необходимые справочные и информационные материалы по теме. Его (их) задача - на основе изучения материалов провести глубокий анализ представленных до­кументов; разработать технологию решения проблемы или проект нового документа; выявить несостыковки, ошибки, неверные подхо­ды в имеющихся решениях; написать заключение (вывод) о целесо­образности и приемлемости данного подхода, затем представитель каждой группы или автор с наработанными материалами, предъявля­ет и защищает наработки на пленарном заседании (перед всем клас­сом).


17. УРОК-ФАНТАЗИЯ

  • Дети садятся в кружок, учитель начинает, и затем по кругу дети продолжают придумывать роман на любую познава­тельную тему.

  • Дети получают краски и листы, на которых они изображают в картинках свое будущее, свои пожелания, свое отношение к людям.

  • Дети рассказывают и поясняют фантастические сны.


18. УРОК-СКАЗКА

Дети объединяются по двое-трое, сочиняют сказки на задан­ную тему и затем показывают их одноклассникам. Сказки могут быть подготовлены дома, в них могут принять участие родители, педагоги, они могут сопровождаться музыкой, художественным оформлением.


^ 19. УРОК-СПЕКТАКЛЬ (ИНСЦЕНИРОВКА)

Ученики играют на уроке поиск открытии, встречу героев, ро­ли авторов, гениев, важные события, правила и решения, сочиняют сценарии и музыкально-поэтические постановки.


20. УРОК-ИГРА

Игра со всеми ее атрибутами, переодеваниями, костюмами, фантазированием, актерством.

Например:

  • Составив стулья так, чтобы это напоминало космический корабль, дети выбирают первый состав космической ко­манды, затем второй, третий и т.д. Каждый «полет» сопро­вождается командами, песнями, рассказом об увиденном.

  • Класс превращается в кабинет врача, здесь ставится диаг­ноз, предлагается лечение.

  • Берется азбука, дети выбирают себе буквы и рассказывают о них, сочиняют сценки и стихи, изображают их в панто­миме.

21. УРОК-КОНФЕРЕНЦИЯ

За месяц до проведения конференции учащиеся получают для продумывания объемную тему. Небольшая группа готовит сообще­ния. Смысл сообщений - познакомить учащихся с проблемой, поста вить важные вопросы и задачи для обсуждения. Учащиеся в зале не должны специально готовиться, их задача - услышать, понять, запи­сать, осмыслить проблемы и выдвинуть свои версии, взгляды, идеи. При этом особо поощряется фантазирование в рамках темы и поиск оригинальных решений. Докладчики отвечают на уточняющие во­просы. Жюри регистрирует малые открытия и интересные идеи, про­ставляет баллы.


22. УРОК-ПОХОД

В классе моделируются станции преодоления, класс делится на подгруппы, движение осуществляется от станции до станции, группа контроля проставляет баллы за удачные ходы, находки и решения.


23. УРОК-СУД

Модная в свое время форма литературных судов может быть дополнена дидактическим судом, судом нравственным, судом исто­рии, судом здравого смысла. Все суды работают в культуре познава­тельного театра. Здесь есть место для ролевых и проблемных игр.


24. УРОК-ЛЕКЦИЯ

В ходе урока, памятуя о том, что подавляющее большинство учеников в состоянии сосредоточенно слушать не более 5-6 минут, необходимо решить задачу активизации мыслительной, познавательной, практической деятельности на уроке. С этой целью учитель мо­жет использовать следующие приемы:

  • Выдать каждому учащемуся тезисы лекции и попросить, чтобы ученики справа на свободном от тезисов месте на листе написали вопросы, которые возникли у них в ходе лекции. За наиболее интересные вопросы выставляются оценки.

  • Учитель обещает в ходе лекции допустить 10 существенных ошибок, и те из учащихся, кто их обнаружит, будут возна­граждены.

  • Каждые 3-5 минут в ходе лекции ученикам задаются крат­кие устные или письменные экспресс-задания.

  • Ученикам выдаются ласты с кратким изложением текста лекции, где, однако, пропущены основные понятия, даты, имена, принципы. По ходу лекции ученик все это должен вставить.

  • Учитель поручает заранее всем ученикам создать малые группы для совместного поиска интересных материалов к предстоящей лекции.

  • Учитель просит учащихся выставить ему оценку за прочи­танную лекцию и одновременно отметить все наиболее ин­тересные моменты в ней.

  • Учитель предлагает учащимся составить по ходу лекции тезисы.

  • Учитель оставляет в конце лекции 2 минуты, объявив об этом заранёе, и проводит викторину по основным понятиям, затронутым в ходе лекции.

  • Учитель в начале урока сообщает вопросы, темы, задания, над которыми предстоит работать ученикам при выполне­нии домашнего задания после лекции.


^ 25. УРОК САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПОИСКА ЗНАНИЙ

    1. Учитель дает гуманитарную или иную другую задачу учащим­ся, на столах разложены разнообразные источники, приборы и материалы. Дело детей найти ответ, решение, рассуждение, до­казательство.

    2. Ученикам дается задание искать что-либо на улицах города, в лесу, в квартире - нужно найти вариант решения. Скажем, да­ется задание: опишите городские шумы и дайте им социально-­экономическое толкование (поиск, творчество).

    3. Есть известная проблема, изучите ее и предложите варианты решений. Например:

      • Растет наркомания, пьянство, хулиганство, воровство. В чем причина этого и каковы возможные варианты решения данной проблемы.

      • У вас гибнет растение, найдите причину и вылечите его.

Во всех случаях мы рассматриваем варианты не только поиска знаний, но и их активного применения.


^ 26. УРОК ТВОРЧЕСТВА

Варианты урока.

  1. Учащиеся разбиваются на несколько групп. Они получают задание: внимательно посмотреть в окно.
    1-я группа рисует вид из окна.
    2-я группа пишет стихи на тему того, что увидели.
    3-я группа пишет прозаический текст.

  2. Учащимся предлагается придумать веселые и интересные за­дачи по арифметике на тему «Будьте здоровы».

  3. Учащиеся создают собирательный литературный портрет ге­роя нашего времени.


27. УРОК-ПЕРЕГОВОРЫ

Этот урок проводится в форме имитационной игры с целью выяснения сложных обстоятельств и причин, породивших то или иное явление.


^ 28. УРОК-СОРЕВНОВАНИЕ КАК ФОРМА

За несколько дней до урока класс делится на две команды и су­дейскую бригаду. Непосредственно на уроке каждая команда задает противоположной стороне задания и вопросы. В команде роли распределены так, что один или несколько человек отвечают за направ­ление, тему или возможный вопрос. Перед ответом дается тридцать секунд на обсуждение. Судейская бригада ставит баллы каждому участнику за участие и качество вопроса и ответа и всей команде в целом. Учитель играет роль консультанта, но имеет право вето, если вопрос выходит за рамки темы или разумного. Учитываются знание, понимание, остроумие, юмор, реакция, оригинальность ответов.


^ 29. УРОК ХУДОЖЕСТВЕННОГО ЧТЕНИЯ

Каждый участник заранее выбирает и согласовывает с учите­лем форму и содержание текста и его подачи. Возможно, это будет

мелодекламация (исполнение текста под музыку), возможно, чтение будет сопровождаться показом репродукций, возможно, участники будут одеты в костюмы воспеваемой эпохи, возможно, чтение текста будет исполняться дуэтом, возможно, текст будет инсценирован, возможно, будет организовано чтение по цепочке, но в конце урока важно, чтобы несколько судей-искусствоведов из числа учащихся поделились своими впечатлениями.


30. УРОК-ЭКЗАМЕН

Учитель совместно с учениками разрабатывает экзаменацион­ные билеты по теме, затем учащиеся в малых группах готовятся к микроэкзамену, после чего учитель проводит урок-консультацию, в ходе которого уточняются и конкретизируются знания учащихся. Затем создается экзаменационная комиссия из числа учащихся. Их задача - подготовить все необходимое для проведения экзамена, а также остроумные задания, вопросы, задачи. После чего проводится собственно урок-экзамен.


31. УРОК-ДИСКУССИЯ

Учащимся предлагаются темы для дискуссии или они сами предлагают их. Учитель в ходе дискуссии выполняет роль организа­тора обсуждения и консультанта, он, как правило, не высказывает свою точку зрения до заключительного этапа дискуссии, чтобы не влиять на ход и результат дискуссии раньше времени. Для активиза­ции дискуссии несколько учеников еще до ее проведения получают задание подобрать конкретные фактические материалы, которые мо­гут быть зачитаны в процессе обсуждения. Из учащихся создается группа оценки, которая в конце урока выступает с анализом позиций и с оценкой роли участников.


^ 32. ИНТЕГРАТИВНО-ПОНЯТИЙНЫЙ УРОК

В ходе урока учащиеся делятся на малые группы и выполняют ряд упражнений, за каждое из которых группа в целом получает на­градные баллы от учителя или специального жюри, составленного из учащихся. Урок проводят все учителя, предметы которых включены в тему урока.

Упражнение 1

Проводится викторина, задания которой составлены из поня­тий, названий процессов, предметов, явлений, дат, имен, принципов, изучаемых по разным предметам. Отвечают в письменном виде на скорость и качество ответов все команды, ответы зачитываются, ог­лашается их оценка в баллах.

Упражнение 2

Каждой группе выдаются прямые и перевернутые кроссворды, включающие в себя необходимые понятия.

Прямые кроссворды - клеточки пустые, и их надо заполнить, решив кроссворд, перевернутые кроссворды - кроссворд уже решен, все клеточки заполнены, нужно ко всем словам из клеточек дать оп­ределения.

Еще вариант. Ученики получают задание составить кроссворд с помощью учебников по разным предметам.

Упражнение 3

Объяснение смысла слов, взятых наугад из словарей иностран­ных слов и словаря русского языка. Следует отметить, что эта работа позволяет оценить общеязыковое развитие учащихся.

Упражнение 4

Каждой группе дается задание из пяти понятый, и группа должна, используя эти слова, определив для себя жанр, написать со­чинение, трактат, стихотворение, отчет, приказ, докладную или аналитическую записку, проект закона и т.д. Выполненная работа пере­дается в следующую группу по часовой стрелке для анализа и оценки.


33. УРОК-ТЕСТИРОВАНИЕ

Проводится с помощью компьютера или обычным способом. Каждый ученик получает задачи или иные задания е вариантами ре­шений или ответов, необходимо выбрать правильные ответы и обос­новать свой выбор.


34. УРОК-ОТЧЕТ (письменный или устный)

Письменный ответ состоит из двух разделов.

^ В первом разделе ученик объясняет и описывает, как он выполнял задание, с какими трудностями встретился, что помогало в работе, какие эмоции при этом испытывал, что мешало, насколько интересна была поставленная перед ним задача.

^ Во втором разделе необходимо в свободной форме опи­сать характер процессов и результаты выполненных исследова­ний.

Задания для отчета:

  • опишите звуки города;

  • исследуйте, какие полезные травы, виды деревьев, насе­комые встречаются в вашей полосе и какую пользу или вред они приносят;

  • изучите биографии некоторых государственных деятелей, ученых, представителей шоу-бизнеса и определите, что их роднит, что отталкивает, какие характерные черты свойст­венны каждой группе.


^ 35. УРОК БЕЗ ПРАВИЛ КАК ФОРМА

Учитель предлагает детям начать урок таким образом: пусть каждый делает, что хочет. Темы нет, целей нет, задач нет, форм нет, запрещено только орать, бить, ломать. В конце урока, или на другой день, или на классном часу учитель предлагает подвести итог урока по схеме:

      • какая польза была от урока;

      • чему научились;

      • что возьмете с собой на другие уроки, от чего откажетесь.


^ 36. УРОК-БИОГРАФИЯ, КАК ФОРМА

Каждый ученик рассказывает чью-либо биографию (своих близких), акцентируя внимание на интересных поступках, событиях, высказываниях, отношениях. Далее на классные часы приглашаются на пресс-конференцию те люди, чьи биографии были признаны детьми наиболее привлекательными. Затем ученики пишут сочине­ние на тему «Современники».


37. УРОК-РАССКАЗ

Каждая малая группа учеников ищет в классической или со­временной литературе короткий рассказ, очерк, репортаж и предла­гает свою форму предъявления литературного произведения в любой художественной форме: под музыку, инсценировка, чтение в лицах и т.д. После показа все ученики принимают участие в обсуждении то­го, как происходила подготовка, что было нового, важного, инте­ресного.


38. УРОК-СЕМИНАР

Ученики ищут после изучения темы доказательства и опро­вержения по предложенным педагогом проблемам и вписывают необходимые или интересные цитаты. Класс делится на две группы, отстаивающие две (или более) противоположные позиции. Задача заключается в том, чтобы или победить, или прийти к консенсусу в ходе спора.

Обычно школьный семинар предполагает переписывание от­куда-нибудь, чего-нибудь и зачитывание или сонный рассказ этого чего-нибудь перед классом, затем начинается игра в заинтересованное обсуждение, либо по заранее написанным текстам, либо демон­страция эмоций на фоне отсутствия мыслей. С точки зрения формы, для накопляемости оценок, в присутствии комиссий все вроде бы нормально, но с точки зрения педагогики подобные семинары при­носят вполне ощутимый вред, поскольку приучают к демагогии, без­различию, учебе ради оценок.

Поэтому при конструировании семинара важно определить его проблемно-поисковый характер, создать научную ученическую группу, продумать проблемно-вопросную базу.


39. УРОК В «АКВАРИУМЕ»

Ученики рассаживаются вокруг учащихся, находящихся в цен­тре помещения и ведущих научный (предметный) спор. Во время дискуссии «окружение» записывает все интересное, не имеет права говорить что-либо вслух, зато можно невербальным способом реаги­ровать на происходящее. По окончании спора весь класс принимает участие в обсуждении поведения участников, содержания спора, приемов доказательств.




Похожие:

Виды. Типы. Формы уроков. Урок-викторина iconТип урока: урок формирования новых знаний
Интегрированное обучение подразумевает и проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей. Типы...
Виды. Типы. Формы уроков. Урок-викторина iconДокументи
1. /ТИПЫ И ФОРМЫ УРОКОВ.doc
Виды. Типы. Формы уроков. Урок-викторина iconУрок по теме «Секрет успеха в бизнесе»
Сформировать понятие «предпринимательство», выделив виды и типы предпринимательства в РФ
Виды. Типы. Формы уроков. Урок-викторина iconПредмет, цели, задачи, виды деятельности, типы и виды реализуемых образовательных программ

Виды. Типы. Формы уроков. Урок-викторина iconСодержание раздел 1
Предмет, цели, задачи, виды деятельности, типы и виды реализуемых программ
Виды. Типы. Формы уроков. Урок-викторина iconАналитический отчет о состоянии и развитии системы образования городского округа город кумертау республики башкортостан I. Сеть и структура функционирующих образовательных учреждений: количество, виды и типы
Сеть и структура функционирующих образовательных учреждений: количество, виды и типы
Виды. Типы. Формы уроков. Урок-викторина iconУстав государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы
Предмет, цели, задачи, виды деятельности, типы и виды реализуемых программ
Виды. Типы. Формы уроков. Урок-викторина iconУстав государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы №4
Предмет, цели, задачи, виды деятельности, типы и виды реализуемых программ
Виды. Типы. Формы уроков. Урок-викторина iconУста в государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы
Предмет, цели, задачи, виды деятельности, типы и виды реализуемых программ
Виды. Типы. Формы уроков. Урок-викторина iconУстав государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы
Предмет, цели, задачи, виды деятельности, типы и виды реализуемых программ
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©lib2.podelise.ru 2000-2013
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы