Отчет о самообследовании общеобразовательного учреждения icon

Отчет о самообследовании общеобразовательного учреждения



НазваниеОтчет о самообследовании общеобразовательного учреждения
страница4/8
Дата конвертации10.03.2013
Размер1.92 Mb.
ТипОтчет
источник
1   2   3   4   5   6   7   8
Раздел 2. Описание «модели» выпускника лицея

В «модели» выпускника каждой ступени образования отражены именно те качества, которые формируются под влиянием избранного нашим лицеем содержания образования, иначе говоря, в результате реализации образовательной программы.

При описании «модели» выпускника применяется компетентностный подход.

«Модель» выпускника начальной школы

 Коммуникативная компетентность.

Овладение способностью к установлению межличностных отношений с педагогами, сверстниками; готовностью к коллективным формам деятельности; умение самостоятельно разрешать конфликты мирным путем. Выработка достаточного уровня саморегуляции и самоконтроля в межличностном взаимодействии, продуктивность в общении.

 Познавательная компетентность.

Овладение высоким уровнем активности, самостоятельности в учебной работе. Овладение грамотностью и богатым словарным запасом устной речи. Выработка навыков логических операций; выделение существенных признаков, обобщение, классификация, аналогии и другие действия. Беглость, гибкость, оригинальность и чувствительность к проблемам, как основа креативности.

 Нравственная компетентность.

Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, проявление в отношениях с ними доброты, честности, порядочности, вежливости. Усвоение духовных ценностей, чувство любви к Родине.

 Культурно - досуговая компетентность.

Желание строить свою жизнь по законам гармонии и красоты, потребность в культурном досуге, стремление творить прекрасное в учебной, трудовой деятельности, поведении, в отношениях с окружающими.

 Физический потенциал.

Стремление к физическому здоровью. Желание активного досуга. Знание подвижных игр.


«Модель» выпускника, получившего общее среднее образование

    1. Сформированность ключевых компетенций, необходимых для получения дальнейшего среднего (полного) общего образования:

  1. Освоение на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;

  1. Способность сделать выбор познавательного профиля для обучения в старшем звене средней общеобразовательной школы или профессиональный выбор для обучения в начальных и средних профессиональных учебных заведениях.

  2. Овладение основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности необходимыми для дальнейшего общего среднего образования, начального и среднего профессионального образования:

а) Основными мыслительными операциями (анализа, синтеза, сравнения, конкретизации, обобщения, абстрагирования, классификации, систематизации в рамках возрастных ограничений предъявляемых к уровню сформированности основных элементов абстрактного мышления).

б) Навыками планирования, проектирования, моделирования, исследовательской, творческой деятельности.

в) Навыками самосохранения в экстремальной ситуации.

г) Личными особенностями восприятия, обработки, переработки, хранения, воспроизведения информации, основами компьютерной грамотности; техникой пользования компьютером и другой вычислительной техникой.

д) Ознакомление с основными информационными технологиями, оптимальными для ученика формами, методами, средствами самостоятельной, познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации.

е) Овладение на необходимом уровне умениями и навыками саморазвития, самосовершенствования, самореализации, самоконтроля, личной и предметной рефлексии.

ж) Овладение на необходимом уровне навыками языкового и речевого развития, культурой разного языка, сформированных на уровне 9го класса необходимые умения и навыки владения иностранным языком. 


    1. Сформированность ключевых компетенций, связанных с физическим развитием и укреплением здоровья:

1. Овладение знаниями и умениями здоровьесбережения:

а) знание и соблюдение норм здоровья образа жизни;

б) знание и соблюдение правил личной гигиены и обихода;

в) знание опасности курения, алкоголизма, токсикомании, наркомании, СПИДа;

г) знание особенностей физического, физиологического развития своего организма, типа нервной системы, темперамента, суточного биоритма;

д) знание и владение основами физической культуры человека. 


    1. Сформированность ключевых компетенций, связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего его мира.

А) овладение уровнем сформированности мотивационного, когнитивного, поведенческого, ценностно-смыслового аспекта, эмоционально-волевой регуляции процесса и результата компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами;

б) владение умениями и навыками сотрудничества, толерантности, уважения и принятия другого (раса, национальность, религия, статус, пол) погашение конфликтов;

в) владение основами мобильности, социальной активности, конкурентоспособности, умением адаптироваться в социуме;

г) владение знаниями, умениями, навыками общения: основами устного и письменного обучения, умение вести диалог, монолог, полилог, знание и соблюдение традиций, этикета. 


    1. Сформированность компетенции, связанной с владением

правовой культуры человека (знание прав и обязанностей гражданина, свободы и ответственности за свои поступки, самоконтроля в своих действиях):

а) знание норм и правил поведения в социуме;

б) осознание гражданского долга, чувства патриотизма к своей Родине, малой Родине, гордости за символы государства (герб, флаг, гимн);

в) осознание собственной индивидуальности (социальной взрослости, уверенности в себе, собственного достоинства, потребность в общественном признании, уровень стремления к самоутверждению. 


    1. Сформированность культуры личности:

а) владение культурой внешнего вида, одежды, оформления, жилища, рабочего места;

б) владение экологической культурой;

в) восприятие, понимание и использование ценностной живописи, литературы, искусства, музыки, народного изобразительного творчества;

г) познание истории цивилизаций, собственной страны, религии.


«Модель» выпускника, получившего среднее полное образование


  1. Сформированность ключевых компетентностей, необходимых для дальнейшего профессионального образования, успешной трудовой деятельности:

  1. Освоение всех образовательных программ по предметам учебного плана.

  1. Освоение на повышенном уровне сложности (или углубленно) учебные программы по математике, физике, обществознанию, экономике

  2. Освоение содержания выбранного профиля обучения на уровне, способном обеспечить успешное обучение в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования.

  3. Овладение основными общеучебными умениями и навыками, необходимыми для дальнейшего профессионального образования и успешной трудовой деятельности:

а) основными мысленными операциями: анализа, синтеза, сравнения, конкретизации, абстрагирования, обобщения, систематизации, классификации, делать выводы, умозаключения;

б) навыками планирования, проектирования, моделирования, прогнозирования, исследовательской, творческой деятельности;

в) трудовыми умениями и навыками по работе с металлом, деревом, тканью, ухода за землей, животными, приготовления пищи, навыками самосохранения в экстремальных ситуациях;

г) основами восприятия, обработки, переработки, хранения, воспроизведения информации; информационными технологиями, связанными с приемом, передачей, чтением, конспектированием информации, преобразованием информации; массмедийными, мультимедийными, Интернет технологиями;

д) основами компьютерной грамотности, технического обслуживания вычислительной техники;

5. Овладение умениями и навыками саморазвития, самосовершенствования, саморегуляции, личной и предметной рефлексии, смысла жизни, профессионального развития, профессионального развития;

    1. Овладение навыками языкового и речевого развития, культурой родного языка, владение иностранным языком.




    1. Сформированность ключевых компетентностей, связанных с физическим развитием и укреплением здоровья:

      1. Овладение знаниями и умениями здоровьесбережения:

а) знание и соблюдение норм здорового образа жизни;

б) знание опасности курения, алкоголизма, токсикомании, наркомании, СПИДа;

в) знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода;

г) знание особенностей физического, физиологического развития своего организма, типы нервной системы, особенностей темперамента, суточного биоритма и т.д.

д) знание и владение основами физической культуры человека. 

    1. Сформированность ключевых компетенций, связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего его мира.

    1. Владение знаниями, умениями и навыками социального взаимодействия с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами;

    2. Владение умениями и навыками сотрудничества, толерантности, уважения и принятия другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), погашение конфликтов;

    3. Владение основами мобильности, социальной активности, конкурентоспособности, умение адаптироваться в социуме;

    4. Владение знаниями, умениями и навыками общения (коммуникативная компетентность);

    5. Владение основами устного и письменного общения, диалогом, монологом, восприятием текста, знанием и соблюдением традиций, этикета; владение иноязычным общением, деловой перепиской, особенностями коммуникации с разными людьми.

    6. Владение знаниями, умениями и навыками, связанными с гражданственностью;

    7. Знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина; воспитание свободы и ответственности человека, уверенности в себе, собственного достоинства, гражданского долга, самоконтроля в своих действиях, чувства патриотизма к своей Родине, малой Родине, гордости за символы государства (герб, флаг, гимн).




    1. Сформированность общей культуры человека

      1. Знание и использование ценностей живописи, литературы, искусства, музыки, науки, производства;

      2. Знание истории цивилизации, собственной страны, религии;

      3. Владение основами экологической культуры;

      4. Знание ценностей бытия, жизни.


Раздел 3. Цели и задачи образовательного процесса лицея

Цели и задачи образовательного процесса на каждом уровне реализации образовательных программ обусловлены «моделью» выпускника каждой ступени обучения, и их можно обозначить как, с одной стороны, развитие личности, способной к творчеству, и, с другой стороны, подготовка носителя социальных функций, обладающего ключевыми компетентностями.

Лицей ставит следующие цели образовательного процесса:

- обеспечить усвоение обучающимися обязательного минимума содержания начального, основного, среднего (полного) общего образования на уровне требований государственного образовательного стандарта;

- гарантировать преемственность образовательных программ всех уровней;

- создать основу для адаптации обучающихся к жизни в обществе, для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;

- формировать позитивную мотивацию обучающихся к учебной деятельности;

- обеспечить социально-педагогические отношения, сохраняющие физическое, психическое и социальное здоровье учащихся.


Цели образовательного процесса лицея реализуются через овладение обучающимися следующими ключевыми компетентностями:

- компетентностью в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;

- компетентностью в сфере гражданско-общественной деятельности, (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

- компетентностью в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений, навыки самоорганизации);

- компетентностью в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.);

- компетентностью в сфере культурно – досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность)


^ На первой ступени обучения, педагогический коллектив начальной школы призван:

  • сформировать у детей желание и умение учиться;

  • гуманизировать отношения между обучающимися, учителями и обучающимися;

  • помочь школьникам приобрести опыт общения и сотрудничества; мотивировать интерес к знаниям и самопознанию,

  • сформировать первые навыки творческой и проектной деятельности; помочь овладеть прочной базовой общеобразовательной подготовки школьников.

Этой цели помогают достигать дополнительные кружковые программы по изобразительному искусству, музыке, оригами, театральной деятельности.


^ На второй ступени обучения, представляющей собой продолжение формирования познавательных интересов обучающихся и их самообразовательных навыков, педагогический коллектив основной школы стремится:

  • заложить фундамент общей образовательной подготовки школьников, необходимый для продолжения образования на третьей ступени или иной образовательной траектории, а также выбора обучающимися своего направления профессиональной подготовки с учетом собственных способностей и возможностей;

  • создать условия для самовыражения обучающихся на учебных и внеучебных занятиях в школе;

В связи с этим школьный компонент в 5 – 9 классах содержит широкий спектр факультативных и элективных курсов. Обучающимся предоставляется возможность реализовывать свои способности и потребности через участие в дистанционных, вузовских турнирах и олимпиадах; через занятия в научных обществах, участие в проектной деятельности.

^ Образование на третьей ступени обучения, ориентированное на продолжение развития самообразовательных навыков и особенно навыков самоорганизации и самовоспитания, предопределило необходимость решения педагогическим коллективом полной средней школы следующих задач:

  • продолжить нравственное, физическое и духовное становление выпускников, полное раскрытие и развитие их способностей;

  • сформировать психологическую и интеллектуальную готовность их к профессиональному и личностному самоопределению;

  • обеспечить развитие теоретического и практического мышления, высокий уровень общекультурного развития через участие в проектной, исследовательской, творческой и иных видов деятельности

Данные задачи также, как и на второй ступени обучения, реализуются через занятия элективных курсов, привлечение к участию в дистанционных, вузовских турнирах и олимпиадах; через занятия в творческих проектных группах.

На всех ступенях обучения действует программа введения профильного обучения, она имеет непрерывный (перманентный) характер и охватывает как учебную, так и внеучебную деятельность. Задачами программы являются:

  • удовлетворение образовательных потребностей обучающихся,

  • обеспечение углубленного изучения отдельных предметов,

  • создание условий для дифференциации содержания обучения,

  • расширение возможности социализации обучающихся,

  • обеспечение равного доступа обучающихся к полноценному образованию в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями

  • обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием.


Формирование ключевых компетентностей у обучающихся в рамках базисного учебного плана представляется достаточно сложной задачей. Поэтому одной из возможных ее решений является реализация принципа дополнительности, который предполагает использование дополнительных образовательных ресурсов (то есть вариативной части учебного плана, а также курсов по выбору обучающихся, факультативов, индивидуальных занятий и т.п.). Все эти дополнительные ресурсы нашли свое отражение в учебном плане лицея.


^ Раздел 4. Особенности организации образовательного процесса и применяемых в нем педагогических технологий.


Организация образовательного процесса предполагает использование урочных и внеурочных форм обучения.


Формы проведения уроков

Внеклассная деятельность

  • Традиционный урок

  • Видеоурок

  • Урок – лекция

  • Семинарское занятие

  • Практикум

  • Лабораторное занятие

  • Защита проектов

  • Урок – экскурсия

  • Интегрированные уроки

  • Урок – игра

  • Урок – путешествие

  • Урок – деловая игра

  • Урок – эссе

  • Кейс – методика

  • Интернет – урок

  • Урок - диспут

  • Урок с использованием ИКТ (компьютерные презентации)

  • Зачет и т.д.




      1. Внеурочная деятельность по предметам:

  • Факультативы

  • Индивидуальные консультации

  • Элективные занятия

  • Занятия в научных обществах




      1. Дополнительное образование, кружковая работа

  • Комитет школьного самоуправления

  • Спортивные секции

  • Кружки


Учителя лицея сочетают в своей практике как традиционные, так и инновационные педагогические технологии.

Объяснительно-иллюстративное (традиционное) обучение предполагает объяснение в сочетании с наглядностью, а виды деятельности учащихся – слушание и запоминание. Это древний вид обучения, не утративший значения и в современной школе благодаря тому, что в него органически вписываются новые способы изложения знаний и новые виды наглядности. Объяснительно-иллюстративное обучение имеет ряд важных преимуществ. Оно экономит время, сберегает силы учителей и учащихся, облегчает последним понимание сложных знаний, обеспечивает достаточно эффективное управление процессом. Однако есть и ряд недостатков, а именно: преподнесение “готовых” знаний и освобождение учащихся от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить при их освоении, а также незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

В связи с этим все чаще педагоги лицея применяют следующие виды инновационных технологий:

  • Игровые технологии.

  • Технология проблемного обучения

  • Информационно-коммуникативные технологии обучения.

  • Интерактивные технологии (дискуссии, дебаты, соревнования).

  • Технология проектного обучения.

  • Кейс-технология.

  • Здоровьесберегающие технологии

Технология игрового обучения — это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности. Игра обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает и дает отдых. Но исторически одна из первых ее задач — обучение. Не вызывает сомнения, что игра практически с первых моментов своего возникновения выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью выработки необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей.

Сущность проблемного обучения состоит в том, что учащиеся систематически включаются учителем в процесс поиска доказательного решения новых для них проблем, благодаря чему они научаются самостоятельно добывать знания, применять ранее усвоенные и овладевают опытом творческой деятельности.

Кейс – технология является разновидностью технологии проблемного обучения и подразумевает дискуссионное обсуждение проблемы, выработку методов решения этой проблемы и дальнейший ее анализ и сопоставление с жизненными реалиями.

В практике информационные технологиями обучения называют технологии, использующие специальную технику и информационные средства. Достоинствами информационных технологий обучения являются:

  • наглядность учебного материала;

  • возможность моделирования процессов и явлений, которые нельзя в реальности получить;

  • объективность контроля;

  • демонстрация динамических процессов, явлений;

  • возможность самостоятельно учащимся выбирать скорость обучения;

  • углубление межпредметных связей за счет интеграции информационной и предметной подготовки.

Технология проектного обучения используют в своей работе преподаватели не только старшей школы, а и младшей и средней. Такая форма чаще применяется для работы с учащимися 4 -11 классов лицея, проявляющих интерес к исследовательской и проектной деятельности, желающих применить свой творческий потенциал, расширить свои знания по различным учебным предметам, овладеть ключевыми компетентностями – информационной, коммуникативной, в решении проблем.

При работе с детьми педагог опирается на знания и умения, получаемые учащимися при изучении школьных предметов на всех ступенях обучения. В процессе занятий школьники учатся находить информацию по заданной теме, готовить рефераты и доклады по избранным темам (информационная компетентность), разрабатывать и выполнять эксперименты с прогнозируемым результатом (компетентность решения проблем), анализировать экспериментальные результаты и делать из них выводы, готовить презентации своих исследований и проектов, приобретают навыки публичных выступлений, ведения дискуссий.

Здоровьесберегающие технологии включают в себя и технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса; и технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников;

и разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями. Все они направлены на поддержание функционального состояния школьников в процессе учебной деятельности, на возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления. Для этого соблюдаются гигиенические и психологические условия проведения уроков, используются разнообразные виды учебной и внеучебной деятельности, чередуются виды преподавания.

^ Особенности организации образовательного процесса в начальной школе :

Организация учебного процесса в начальных классах является фундаментом образовательной системы всего лицея. Успешность реализации ее во многом зависит от того, насколько учителя начальных классов могут оказать профессионально компетентную помощь младшим школьникам в:
        • формировании у них основных компонентов учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей учеников
        • овладении элементарными умениями и навыками неконфликтного, диалогового стиля общения и отношений
        • развитии способности совершать осознанный нравственный выбор в учебных и других жизненных ситуациях.

^ Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся в начальной школе:

        Содержание внеучебной деятельности учащихся 1-4 классов обусловлено целевым ориентиром – образом выпускника    начальной школы.
        Оно направлено на формирование всех вышеуказанных потенциалов учеников, на развитие и проявление индивидуальных особенностей.
        Организационно - деятельностный компонент воспитательного процесса включает и такие элементы, как :
        • технологии воспитания: коллективная творческая деятельность, игровая, творческая мастерская, моделирование воспитательной деятельности класса.
        • формы организации воспитательного : праздник, коллективное творческое дело, викторина, конкурс, выставка, экскурсия, устный журнал, беседа и др.
        • ученическое самоуправление, осуществляемое в рамках классного коллектива.

^ Особенности организации образовательного процесса на второй ступени обучения:

Главным предметом учебно-воспитательной деятельности педагогов на второй ступени обучения выступает процесс формирования индивидуальности обучающегося. Учителями используются следующие приемы и методы построения педагогического взаимодействия: 

  • приемы актуализации субъективного опыта учащихся (опора на житейский опыт ребенка или на ранее приобретенные им знания в учебном процессе, «вызов» у учащихся ассоциаций по отношению к новому понятию, формирование отчетливого сознания границы между известным и неизвестным);

  •   методы диалога; 

  • приемы создания ситуаций коллективного и индивидуального выбора; 

  • игровые методы; 

  • рефлексивные приемы и методы;

  • методы диагностики и самодиагностики.



Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся на второй ступени обучения:

Главным целевым ориентиром при определении содержания и способов организаций внеучебной деятельности учащихся 5-9 классов является образ выпускника основной школы. Роль системообразующего фактора на второй ступени обучения выполняет коллективная творческая деятельность. За многие годы в лицее накопились разнообразные формы и способы ее организации, в основе которой лежит интеграция учебной и внеклассной работы. Однако раньше акцент при подготовке и проведении коллективного творческого дела делался на сплочении школьных и классных коллективов, а в настоящее время ставится задача использовать возможности коллективной творческой деятельности для проявления и развития индивидуальности ребенка.
       Основными формами организации воспитательного процесса являются коллективные творческие дела, интеллектуальные игры, конкурсы, выставки, праздники, вечера, соревнования. При их подготовке и проведении используются приемы и методы актуализации субъективного опыта учащихся, создания ситуаций выбора и успеха, индивидуальной и коллективной рефлексии процесса и результатов деятельности.
      Обеспечивается развитие самоуправленческих начал. Учащиеся 5-9 классов не только являются субъектами управления жизнедеятельностью в классах коллектива, но и участвуют в работе Парламента лицея.


^ Особенности организации образовательного процесса на старшей ступени обучения:

 

Модель организации образовательного процесса на старшей ступени соответствует основным принципам обновления содержания образования, определённым в Концепции модернизации образования:

  • личностная ориентация содержания;

  • гуманизация, целесообразность;

  • обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием; более эффективная подготовка выпускников к освоению программ высшего профессионального образования;

  • оптимизация объёма учебной нагрузки;

  • расширение возможностей социализации обучающихся.

Лекция, семинар, лабораторная работа, деловая игра, практикум, кейс-методика, интернет – урок, урок с использованием ИКТ, зачет являются частными формами организации учебных занятий в старших классах, что позволяет дифференцировать и индивидуализировать процесс в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся 10-11 классов.


^ Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся

на старшей ступени обучения:


Основной целью этого этапа является создание условий для профессионального самоопределения старшеклассников.
Учащиеся старшей школы отрабатывают техники постановки цели, анализа ситуации, самоопределения, постановки проблем, проектирования, методы организации групповой работы, техники рефлексии и способы организации рефлексии.

Учащиеся старших классов становятся организаторами и творческо-интеллектуальным активом разновозрастных групп. Но это происходит не сразу – нужно отметить, что «маленьких учителей» надо специально учить не только пониманию иной интеллектуальной позиции, но и навыкам не ранящего взаимодействия». Только те учащиеся, которые прошли специальную организационную, а также психолого-педагогическую подготовку, смогут выступить в качестве организаторов и проектировщиков внеучебных мероприятий, демонстрируя и одновременно испытывая свои учебные достижения. Рефлексия этой деятельности позволяет обеспечить более эффективное профессиональное образование.

В связи с тем, что программа внеучебной деятельности учащихся реализуется уже несколько лет, можно констатировать определенную динамику развития самостоятельности учащихся с точки зрения участия педагогов в организации разновозрастного группового, а также межгруппового сотрудничества.

Для старшеклассников становится актуальным овладение общественно-значимой практикой, которая может формироваться как совместное пространство для проектирования учащимися разных классов, а также преподавателями. Таким образом, создаются пространства, где учащиеся начинают использовать свои представления не на примере теоретических ситуаций, как это происходит в случае решения задач, а на практике, «в которую втянуты другие учащиеся, составляющие основу человеческого общения и человеческой деятельности».

Таким образом, внеучебная деятельность призвана расширить возможности педагогического влияния учащихся на формирование нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личности старшеклассника.


1   2   3   4   5   6   7   8




Похожие:

Отчет о самообследовании общеобразовательного учреждения iconОтчет о результатах самообследования ­­Муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №2 г. Нязепетровска» проводилось согласно приказу директора общеобразовательного учреждения №88/1...
Отчет о самообследовании общеобразовательного учреждения iconОтчет о самообследовании общеобразовательного учреждения
Муниципальное общеобразовательное учреждение Подосинковская средняя общеобразовательная школа
Отчет о самообследовании общеобразовательного учреждения iconОтчет о самообследовании общеобразовательного учреждения
Фактический адрес (при наличии нескольких площадок, на которых ведется образовательная деятельность, указать все адреса)
Отчет о самообследовании общеобразовательного учреждения iconДокументи
1. /отчет о самообследовании/Отчет о САМООБСЛЕДОВАНИИ 1.doc
2. /отчет...

Отчет о самообследовании общеобразовательного учреждения iconОтчет о самообследовании
I. Нормативное правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения
Отчет о самообследовании общеобразовательного учреждения iconПринят на заседании Педагогического совета
Отчет о самообследовании обсужден на педагогическом совете образовательного учреждения – протокол №3 от «22» марта 2013г
Отчет о самообследовании общеобразовательного учреждения iconОтчет о самообследовании

Отчет о самообследовании общеобразовательного учреждения iconФорма отчета о самообследовании общеобразовательного учреждения отчет о результатах самообследования
Муниципальное казенное образовательное учреждение для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальная (коррекционная)...
Отчет о самообследовании общеобразовательного учреждения iconОтчет о самообследовании обсужден на педагогическом совете образовательного учреждения протокол №1 от «10»
Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями...
Отчет о самообследовании общеобразовательного учреждения iconДокументи
1. /отчет о самообследовании.doc
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©lib2.podelise.ru 2000-2013
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы