Программа коррекционной работы 1-4 классы icon

Программа коррекционной работы 1-4 классы



НазваниеПрограмма коррекционной работы 1-4 классы
страница3/4
Дата конвертации05.03.2013
Размер0.55 Mb.
ТипПрограмма
источник
1   2   3   4

^ Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и физического развития


Данный раздел программы базируется на выводах и рекомендациях ПМПК

  1. Индивидуальные занятия с учителем – логопедом

1 класс_________________________________________________________

2 класс_________________________________________________________

3 класс_________________________________________________________

4 класс_________________________________________________________

  1. Индивидуальные занятия с педагогом-психологом

1 класс_________________________________________________________

2 класс_________________________________________________________

3 класс_________________________________________________________

4 класс_________________________________________________________

  1. Индивидуальные занятия с педагогом

1 класс_________________________________________________________

2 класс_________________________________________________________

3 класс_________________________________________________________

4 класс_________________________________________________________

  1. Медикаментозное лечение

1 класс_________________________________________________________

2 класс_________________________________________________________

3 класс_________________________________________________________

4 класс_________________________________________________________


^ Общая характеристика трудностей межличностных отношений.


Характер взаимодействия ученика и учителя:

- непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»);

- боязнь критики, негативной оценки;

- отсутствие положительного опыта общения с взрослыми.


Взаимодействие ученика и других учеников:

- эгоцентричность, неумение общаться;

- повышенная тревожность (по результатам теста «Цветные шарики»);

- неумение строить совместную деятельность (по результатам выполнения теста «Рукавички»);

- заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста «Лесенка», «Семья»).

- другие трудности…


Приложение № 3.


Программа индивидуальной траектории преодоления трудности по русскому языку ученика _________________, 2 класс


  1. Общая характеристика трудности

^ Неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе родственных слов


Причины трудностей: низкий уровень словарного запаса, неспособность учащихся учитывать два признака определения родственного слова: одинаковый корень и общее лексическое значение слова; трудности при разборе слов по составу, неспособность правильно выделять корень в словах.


  1. План мероприятий:

2.1.вынос темы на коррекционно-развивающие занятия педагога по восполнению пробелов в знаниях учащихся по данной теме. Работа в паре с учителем-логопедом и педагогом-психологом.

2.2. привлечение родителей по обогащению словарного запаса детей путём накопления пассивного словаря материалом специально подобранного учителем по теме.

2.3. работа со словарями, подготовка материала на электронных носителях для индивидуальной работы.


Программа индивидуальной траектории преодоления трудности по математике ученика _______________________, 3 класс.


  1. Общая характеристика трудности ученика 3 класса.

Проблемы в понимании математических отношений («больше/ меньше на…», «выше/ниже», «дороже/ дешевле», «больше/меньше в…», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).

Причины трудности : неумение проиллюстрировать с помощью сюжетной ситуации математическое отношение; неспособность представить отношение с помощью модели; подмена математических отношений (вместо «уменьшить в…» использует «уменьшить на…»); неразличение разностного сравнения «на сколько…» и кратного сравнения «во сколько раз…»); неумение формулировать математическое утверждение, содержащее отношение («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле», «больше/меньше в…», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

  1. План мероприятий

2.1.Специальная работа с текстами заданий, задач, содержащих отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько(во сколько раз) больше/меньше». Составление предметной модели заданного отношения (с помощью рисунка, набора фишек, палочек и др.), составление схемы. Установление соответствия между отношением и его представлением на математической модели. Сравнение отношений , представленных в текстах, сравнение моделей. Формулирование математического отношения по модели.

2.2. Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной ситуации, текста, содержащего математическое отношение больше/меньше, выше/ниже, больше/меньше на…, больше/ меньше в…

2.3. Совместное с учителем составление и использование алгоритма решения простой текстовой задачи, содержащей отношение («больше/меньше на…», больше/меньше в…», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»): чтение задачи, выделение математического отношения и представление его на модели, выбор арифметического действия, иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе и ситуации косвенной формулировки условия задачи).

2.4. Составление алгоритма решения составной задачи _____________, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в…», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).

2.5. Включение ученика __________________________ в парную работу с одноклассником, не испытывающим трудностей в установлении и реализации изученных математических отношений, участие в оценке результатов установления отношения другими учениками класса (в ходе парной, групповой, фронтальной работы).

2.6. Коррекционно – развивающие упражнения в рамках урока математики (на этапе устного счета, самостоятельной работы учащихся, на этапе повторения).

2.7. Занятия со специалистами ___________________________________

2.8. Индивидуальная работа в ГПД. Комментирование хода выполнения домашнего задания по математике с акцентом на задания, содержащие отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в…», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше».


Приложение№4

Программа индивидуальной помощи ученику ___________________ ,

__ класс с трудностями межличностного взаимодействия.

Общая характеристика трудности

Неумение включаться в совместную деятельность, строить совместную деятельность.

Причины трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный период развития.

  ^ План мероприятий.

Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс-сообщество, где каждый несет ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с достижением успеха, что способствует повышению эффективности любой деятельности.

Работа в паре с ____________, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение: «Повтори задание по частям своему соседу», «Поправь друга», «Внимательно слушай другого», «Будьте уважительны со всеми», «попробуйте решить пример еще раз» и др. Составление учителем совместно с учащимися инструкции дл работы в паре (группе); контроль и самоконтроль каждого шага инструкции. Инструкция: как мы будем выполнять работу».

Организация совместной деятельности в ходе _____________________ (работа над групповым проектом, подготовка стенгазеты, пособий) для создания опыта сотрудничества, уважительного отношения друг к другу, к мнению участников учебного диалога.

Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в ходе которого каждый может высказать свое мнение; совместное исправление ошибок, придумывание заданий и текстов; составление совместного плана решения учебной задачи.

Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать. Организация игр, позволяющих учиться учебному диалогу («Карусель», «Пересадки», «Суета», «Иду в гости» и др.).


Приложение №5

Программа индивидуальной траектории преодоления трудности по русскому языку ученика _________________, 2 класс

^ 1. Общая характеристика трудности

Неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе родственных слов

  • Причины трудностей: низкий уровень словарного запаса, неспособность учащихся учитывать два признака определения родственного слова: одинаковый корень и общее лексическое значение слова; трудности при разборе слов по составу, неспособность правильно выделять корень в словах.

^ 2. План мероприятий.

2.1. Вынос темы на коррекционно-развивающие занятия педагога по восполнению пробелов в знаниях учащихся по данной теме. Работа в паре с учителем-логопедом и педагогом-психологом.

2.2. Привлечение родителей по обогащению словарного запаса детей путём накопления пассивного словаря материалом специально подобранного учителем по теме.

2.3. Работа со словарями , подготовка материала на электронных носителях для индивидуальной работы дома.

^ Индивидуальный коррекционный маршрут ребёнка представляет (включает в себя) собой страничку с общими сведениями о ребёнке ; сведения о его здоровье (хронические заболевания); результаты входного контроля (учитель); результаты диагностики специалистов; рекомендации ПМПК, результаты промежуточного контроля; изменения в коррекционно-развивающей работе; результаты итогового контроля; рекомендации по обучению коррекции и развитию в следующем классе. + набор диагностических материалов


Приложение№6

Индивидуальная программа коррекционно – развивающей работы на ____уч.год с учащимся____________________класса________

№п/п

Основные направления коррекционной работы

Формы выполнения и исполнения

1

Логопедическая работа:

Исправление недостатков звукопроизношения (свистящих, шипящих, дефект озвончения, смягчения), их автоматизация.

Развитие слухового фонематического восприятия.

Формирование лексико – грамматических средств языка.

Развитие грамоты и правил правописания(предупреждение дисграфии и дислексии).

Логопед: индивидуальная подготовка, групповая работа.

2.

Лечебно – профилактическая работа:

Определение группы здоровья.

Рекомендации(точечный массаж, дыхательная гимнастика, босохождения, гигиенические процедуры, умывание, обливание рук до локтей, полоскание рта, фитотерапия, витаминизация).


Учитель физкультуры, медицинская сестра.

3.

Оздоровительная работа:

Развитие координации движений формирование правильной осанки.

Формирование основных видов движений.

Развитие ориентировки в пространстве.

Речь с движением.

Учитель физкультуры, руководитель спортивной секции, подгрупповые и индивидуальные занятия.

4.

Психологическая работа:

Развитие сосредоточенности и переключения внимания, расширение его объема.

Расширение объёма зрительной и слуховой памяти.

Развитие операций мышления: Анализа – синтеза, установление причинно – следственных связей.

Развитие вербального мышления.

Формирование ЭМС.

Психолог, индивидуальная работа.

5.

Педагогическая работа:

Развитие грамоты и правил правописания.

Формирование грамматически правильной связной устной и письменной речи.

Формирование математических представлений (количество и счёт, величина, форма, ориентировка в пространстве, во времени).

Формирование навыков и умений изобразительной деятельности (развитие мелкой моторики рук).

Учителя (индивидуально)

6.

Работа на просодической стороной речи:

Развитие физиологического речевого дыхания.

Развития темпа, ритма, мелодики, паузации и ударения.

Учитель музыки, индивидуальная и фронтальная работа.










Приложение №7


Программа по восполнению пробелов в знаниях по русскому языку

^ Цель программы: оказание помощи детям с задержкой психического развития (далее ЗПР) в освоении основной образовательной программы по русскому языку.

Задачи программы:

  • активизировать познавательную деятельность учащихся;

  • повышать уровень их умственного развития;

  • корректировать навыки учебной деятельности.

Принципы:

  • системности;

  • постепенности;

  • наглядности.

Условия реализации программы:

  1. Реализация учебного плана специального (коррекционного) обучения (приложение №2);

  2. Предметно-развивающая среда учебного кабинета

  3. Использование специальных методов обучения, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения.



^ Примерное тематическое планирование


№ п/п

Кол-во часов


Тема

Коррекционная работа по восполнению пробелов в знаниях (содержание)

Дидактическое сопровождение

Контрольно-измерительные материалы


Рекомендации

1

2

Парные согласные на конце слова

1.Дифференциация парных согласных по звонкости-глухости

2. Выбор проверочных слов из ряда предложенных

3. Самостоятельный подбор проверочных слов по принципу: один-много

«Лента букв»;

таблица «Характеристика звуков»;

карточки;

предметные картинки



Индивидуальные карточки



Учителю-логопеду обратить внимание на отработку парных согласных у учащихся…



Приложение № 8.

Функциональные обязанности специалистов службы сопровождения

 

^ Обязанности руководителя ПМПк

Обеспечивает планирование и режим работы, распределение функциональных обязанностей сотрудников, планирование работы по ПМПк.

Руководит процессом реализации программ сопровождения.

Руководит работой по разработке новых технологий сопровождения, системно - и индивидуально – ориентированных программ комплексного сопровождения.

Руководит работой психолого-педагогических консилиумов.

Содействует повышению профессиональной компетентности членов ПМПк.

Анализирует, обобщает и распространяет собственный опыт, опыт работы ПМПк.

Организует ведение документации ПМПк.


^ Обязанности педагога-психолога

Взаимодействует с учителями начальной школы в процессе разработки и реализации программ сопровождения учащихся.

Принимает участие в разработке и реализации индивидуально и системно-ориентированных программ сопровождения.

Проводит диагностику эмоционально-волевой, социально-эмоциональной и интеллектуальной сферы учащихся начальной школы с целью разработки программ сопровождения, рекомендаций по выбору образовательного маршрута.

Консультирует учащихся, их родителей и учителей по проблемам воспитания, обучения и развития школьников.

Ведёт карты индивидуального сопровождения учащихся, карты сопровождения классов.

Участвует в работе психолого-педагогических консилиумов, методических объединений учителей начальной школы, в деятельности педагогического совета школы, в организации и проведении семинаров и конференций по проблемам сопровождения.

Анализирует, обобщает и распространяет собственный опыт, опыт работы ПМПк.


^ Обязанности учителя-логопеда

Принимает участие в разработке и реализации программ индивидуального сопровождения учащихся.

Организует и осуществляет работу по комплектованию групп учащихся для логопедических занятий по результатам проведённого обследования.

Организует и осуществляет работу по коррекции звукопроизношения, и развитию речи учащихся (индивидуальную и групповую).

Ведёт речевые карты учащихся с логопедическими проблемами.

Взаимодействует с учителями по предупреждению и преодолению учебных затруднений у учащихся на уроках русского языка.

Консультирует учащихся, педагогов и родителей по логопедическим проблемам.


^ Обязанности социального педагога

Осуществляет индивидуальное сопровождение учащихся с ОВЗ.

Взаимодействует с учителями и классными руководителями по индивидуальному сопровождению учащихся с ОВЗ, сопровождению социально-уязвимых семей, детей «группы риска».

Реализует системно-ориентированные программы сопровождения, направленные на профилактику и преодоление социально-эмоциональных проблем у школьников.

Организует бесплатное питание учащихся по медицинским и другим показаниям.

Взаимодействует с медицинской службой с целью сопровождения детей с ОВЗ.

Участвует в работе психолого-педагогических консилиумов, деятельности педагогического совета, в организации и проведение семинаров и конференций по проблемам сопровождения. Ведёт документацию социального педагога.

Взаимодействует с государственными и общественными социальными организациями с целью оказания помощи детям и семьям.

Систематически повышает свой профессиональный уровень.


Приложение № 9

В программе коррекционной работы ОУ использована серия учебных пособий издательства «Просвещение»

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

^ В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.

В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.

Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

^ В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.

1   2   3   4




Похожие:

Программа коррекционной работы 1-4 классы iconПрограмма коррекционной работы Введение
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении...
Программа коррекционной работы 1-4 классы iconПрограмма коррекционной работы Введение
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении...
Программа коррекционной работы 1-4 классы iconПрограмма коррекционной работы моу «Средняя общеобразовательная школа №1»
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении...
Программа коррекционной работы 1-4 классы iconПрограмма коррекционной работы
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении...
Программа коррекционной работы 1-4 классы iconПрограмма коррекционной работы
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении...
Программа коррекционной работы 1-4 классы iconПрограмма коррекционной работы пояснительная записка
Программа коррекционной работы направлена на создание системы по организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей...
Программа коррекционной работы 1-4 классы iconПрограмма коррекционной работы
Программа коррекционной работы моу «сош №5» согласно Стандарта направлена на освоение основной образовательной программы начального...
Программа коррекционной работы 1-4 классы iconПрограмма коррекционной работы направлена на
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного...
Программа коррекционной работы 1-4 классы iconПрограмма коррекционной работы Пояснительная записка
Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем, возникающих при обучении и воспитании младших школьников в...
Программа коррекционной работы 1-4 классы iconПрограмма коррекционной работы Пояснительная записка
Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем, возникающих при обучении и воспитании младших школьников в...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©lib2.podelise.ru 2000-2013
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы