Конструирование урока с использованием информационно-коммуникационных технологий icon

Конструирование урока с использованием информационно-коммуникационных технологий



НазваниеКонструирование урока с использованием информационно-коммуникационных технологий
Дата конвертации19.09.2012
Размер188.88 Kb.
ТипУрок
источник

Конструирование урока

с использованием информационно-коммуникационных технологий


Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора и эрудиции.
В. Сухомлинский


Диалог, который встает между нами:

  • Что вы хотите от школы?

  • Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно.

Проблемы интеграции учителя-предметника

в информационное пространство образовательного учреждения

Несмотря на наличие огромного количества мультимедийных продуктов и ресурсов Интернет, на тотальное обучение учителей-предметников информационно-компьютерным технологиям, массового внедрения компьютерных чудес в повседневную урочную деятельность не происходит.

Рассмотрим очень среднюю школу. Не среднюю вообще, а среднюю в смысле оснащенности компьютерной техникой. Возможно, что в какой-то школе не два компьютерных класса, а один. Может быть, кабинет ТСО оборудован не телевизором, а проектором. Всё это детали… Итак, взглянем на план-схему ЛВС очень средней школы.


Перечислим помещения, которые могут быть использованы учителем для организации деятельности на основе ИКТ:

  • компьютерный класс;

  • библиотека;

  • рабочие места администрации и сопровождающих служб.

Специфика использования каждого из этих кабинетов.

Компьютерный класс. Здесь безраздельно царят учителя информатики. И они вовсе не рады появлению коллег на своем рабочем месте. Во-первых, это отвлекает их от работы. Во-вторых, требует отвлечения технических и программных ресурсов от основного занятия – преподавания информатики. К тому же, как показывает петербургская статистика, в среднем компьютерный класс в школе занят по 36-40 часов в неделю. С утра уроки, днём «продвинутые» компьютерные дети. Естественно, что времени для творчества учителей-предметников не остается.

Библиотека. Место, где в принципе можно работать с информационными ресурсами. Но сегодняшний день рядовой библиотеки это один редко два компьютера. При этом туда ещё и дети норовят прийти и поработать над полученными от учителей заданиями. Как расширятся возможности школьной библиотеки при подключении ее к Интернету?

^ Рабочие места администрации и сопровождающих служб. Компьютеры эти доступны только лицам, за ними закрепленными, и предназначены прежде всего для организации документооборота. И чаще всего не имеют достаточных возможностей для работы с мультимедийными приложениями. Где может быть размещен компьютер свободного доступа для учителя?

Из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:

  1. Несмотря на разветвленную компьютерную сеть школы, рядовой учитель-предметник не имеет оборудованного рабочего места для подготовки к урокам.

  2. Библиотекам для превращения в медиатеку обязательно требуется оборудовать читальный зал достаточным количеством компьютеров. Достаточным можно считать 1 компьютер на 60-70 человек.

  3. Процесс информатизации не охватывает сферы управления, а, следовательно, не включает учителя как «сотрудника» администрации в этом процессе.

  4. К модернизации образования на основе средствами ИКТ готовы учителя информатики, технические специалисты, учащиеся. Не готовы: учителя-предметники, администрация, библиотекари, родители.

Что же делать?

Первое. Надо включить средства ИКТ в процесс управления ОУ.

Второе. Разработать систему мер стимулирующих использование ИКТ в повседневной деятельности педагога - предметника.

Если эти два пункта будут реализованы, то станет возможным построение единой информационной системы школы. Данная среда обеспечит контекст, в котором должен существовать учитель-предметник, использующий ИКТ.

Третье. Необходимо оборудовать рабочее место учителя-предметника. АРМ учителя-предметника может располагаться в учительской (2-3 места), в библиотеке (специально отведенные места или время работы), непосредственно в кабинете. В последнем случае разумно начинать с локальных групп. Например, оборудовать учителей только старших классов или, наоборот, только начальных классов. Как оно должно быть оборудовано? Это должен быть компьютер, подключенный к сети, с возможностью хранения информации на центральном сервере. Это обеспечит свободу доступа пользователей к личной информации и сократит затраты на периферийное оборудование.

Четвертое. Как только будут оборудованы рабочие места, в повестку дня методических объединений можно включать вопрос о формировании индивидуальной электронной учебно-методической среды учителя-предметника.

Пятое. Нужно определить, какие виды деятельности подлежат модернизации средствами ИКТ и какие технологии могут быть использованы. На наш взгляд, с помощью ИКТ можно перевернуть весь школьный процесс и использовать компьютеры как системообразующую основу для учебной, воспитательной и исследовательской деятельности. Технологии, которые помогут осуществить этот переворот, уже давно известны миру: программируемое обучение, интернет, мультимедиа, метод проектов.

С осуществлением изложенного плана станут возможными к реализации следующие формы учебной деятельности:

Урок-презентация

Активная роль при проведении урока-презентации принадлежит учителю. Основа урока – это изложение нового материала, иллюстрируемое рисунками, простыми и анимированными схемами, анимационными и видео фильмами. Поиск материалов к уроку проводится заранее. Все подобранные материалы объединяются, чаще всего при помощи программы PowerPoint , в общую презентацию. В ходе урока такая презентация может быть продемонстрирована как с помощью мультимедийного проектора, так и на отдельных компьютерах.

^ Виртуальный эксперимент

Проведение эксперимента с использованием компьютерной модели процесса или явления. При этом модель должна иметь набор изменяемых параметров, влияющих на поведение объекта.

Урок-исследование

Форма урока, при которой активная роль принадлежит учащимся. Основная цель такого урока: формирование у учащихся навыков поиска информации в Интернет, ее анализа, структурирования и представления итогов.

^ Электронная лабораторная работа

Данная форма урока предполагает самостоятельную, возможно коллективную, работу учащихся по организации эмпирических наблюдений и научному анализу результатов. Помимо компьютерной модели наблюдаемого процесса или явления в распоряжение учащихся должны быть предоставлены модели измерительного инструмента и среда анализа (например, электронные таблицы).

^ Организация индивидуального обучения

Комплекс дистанционно доступных электронных материалов по школьной дисциплине, состоящий из: теоретической части, практикума, системы контроля.

Теоретическая часть должна содержать основной материал по теме, определения и ссылки на ранее изученный материал. Практикум должен позволять учащемуся самостоятельно выполнить предлагаемую работу. В состав практикума должны входить: модели процессов и явлений, модели измерительного инструмента, среда анализа результатов. Система контроля должна предусматривать объективное и развернутое оценивание результатов усвоения учащимся теоретического и практического материала, содержать в себе механизм отсыла учащегося к повторному изучению тех разделов, по которым результаты контроля неудовлетворительные.

^ Тематический проект

Коллективная работа учащихся по созданию сайта, посвященного определенной теме или объекту. Например, темой такого проекта может стать таблица Менделеева. В ходе такого проекта учащиеся сначала самостоятельно осуществляют поиск, оценку, форматирование материалов по элементам таблицы. Затем, в соответствии с групповой ролью (программист, дизайнер, корректор…), каждый участвует в создании сайта в целом.

^ Электронная викторина

Организация соревновательной деятельности учащихся во время урока и во вне учебное время средствами компьютерных технологий. Такая форма позволяет сильно мотивировать детей на получение расширенных знаний по предмету. Использование Интернет-технологий позволяет модерировать викторины как в реальном времени, так и в виде постоянно действующих ресурсов

^ Сетевой проект

Форма организации серии занятий, предполагающая участие в них удаленных территориально друг от друга учащихся и преподавателей. Коммуникация участников осуществляется только посредством компьютерных технологий.

^ Сетевые консультации для учащихся и родителей

Организация дистанционного консультирования учащихся и их родителей по вопросам обучения учителями школы и сторонними специалистами:

  • переписка по электронной почте

  • чат с участием всех заинтересованных сторон

  • форум, модерируемый учителем-предметником.

Дистанционный факультатив

Дополнительные занятия, организованные для всех желающих средствами удаленного доступа, с использованием сетевых коллективных форм обучения и воспитательной работы:

^ Сетевое научное общество

Организация масштабных исследований. Привлечение к научной деятельности школьников из других регионов.

Виртуальное бюро путешествий

Организация виртуальных страноведческих экскурсий. Разработка маршрутов будущих путешествий. Организация школьных обменов.

^ Школьное издательство

Выпуск печатных и электронных периодических изданий. Издание сборников и альманахов, публикация методических разработок учителей

^ Студия веб-дизайна

Проектирование и создание веб-ресурсов образовательного и развлекательного назначения

Видеостудия

Цифровая фотография и видеосъемка. Монтаж и озвучивание цифровых фильмов

^ ЭТАПЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА

Не просто определенный объем знаний должен выносить ученик из школы, но умение учиться. Знать назубок закон Джоуля-Ленца иногда необходимо в быту, и валентность уметь расставить – тоже полезно. Но мир изменился. Давайте вспомним, что еще двадцать лет назад, зачастую достаточно было фундаментально изучить какое-то направление, например, в математике – и ты почетный специалист на всю жизнь. Это, конечно, утрированный пример, но все же. Сегодня для того, чтобы быть профессионалом в вопросах экономики, информатики и многих других направлений, надо ежедневно перечитывать журналы и газеты, смотреть передачи, знакомиться с ресурсами Интернета, посещать библиотеки. Скорость “прихода” информации к человеку увеличилась в тысячи раз. Так вот, наряду со знаниями, необходимо владеть навыками. Навыками сбора, обработки и систематизации, анализа информационного массива. Эти навыки очень важны в жизни. Им можно и нужно обучать еще в школе. И не только с помощью компьютера, но и компьютер и ресурсы Интернета на данном этапе могут стать отличным тренажером для развития этих навыков. Это очень важно, когда не один человек, как бы он ни старался, но все же – субъективно, преподносит ученикам материал, а множество источников подтверждают и опровергают твои предположения, когда ты можешь пообщаться с профессионалами и со сверстниками. Тогда на смену пассивной позиции потребителя информации учащийся становится исследователем. Возвращаясь к навыкам, хочется вспомнить еще такое искусство – умение сравнивать, сопоставлять, выбирать и конструктивно критиковать. Именно для работы с вариативной информацией можно использовать ресурсы Интернет. Для того, чтобы меньше после школьного обучения у ребенка оставалось не всегда корректных стереотипов, преподнесенных “Марией Ивановной”. Вы говорите это так? А посмотрю-ка я в “Энциклопедии Брокгауза и Эфрона”. Это не недоверие учителю. Нет. Это любознательность и самообразование. Хорошее сомнение тоже полезно в информационном океане, который вокруг нас.

Каждый отдельно взятый урок - это звено в цепи уроков. Он сложная процессуальная система, состоящая из компонентов - этапов.

Мы рассмотрим каждый этап применительно к использованию ИКТ.

Этапы урока

  1. Организационный этап.

  2. Этап проверки домашнего задания.

  3. Этап всесторонней проверки знаний.

  4. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.

  5. Этап усвоения новых знаний.

  6. Этап закрепления новых знаний.

  7. Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Время – великий учитель”. Эдмунд Бёрк

Интернет-технологии на уроке могут рассматриваться:

  • Не как цель, а как еще один инструмент исследования;

  • Как источник дополнительной информации по предмету;

  • Как способ самоорганизации труда и самообразования;

  • Как возможность личностно-ориентированного подхода для учителя;

  • Как способ расширения зоны индивидуальной активности человека.

Итак…

1. Организационный этап

Показатели выполнения психологической задачи этапа:

  • доброжелательный настрой учителя и учащихся;

  • быстрое включение класса в деловой ритм;

  • организация внимания всех учащихся;

  • кратковременность организационного момента;

  • полная готовность класса и оборудования к работе.

Ролевая игра: дежурный системный администратор.

На данном этапе важно, чтобы учащиеся не “отнимали” время урока на ввод пароля и логина, не ждали загрузки учебного сайта или не инсталлировали программы, а занимались именно предметом, но на компьютере. И в этом учителю может помочь дежурный системный администратор, который выбирается из числа учеников, которые достаточно хорошо разбираются в компьютерных хитростях. Именно он и подготавливает компьютерный класс к уроку: загружает, инсталлирует, устанавливает…

^ 2. Этап проверки домашнего задания

Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:

    • выявление факта выполнения домашнего задания у всего класса за короткий промежуток времени (5-7 мин.), устранение типичных ошибок;

      • обнаружение причин невыполнения домашнего задания отдельными учащимися;

      • формирование понимания у учащихся связи выполнения домашней работы с результатами своего обучения вообще;

      • использование различных форм контроля в зависимости от вида и цели домашнего задания, от отношения учеников данного класса к выполнению домашней работы

На данном этапе предлагается следующее:

  1. Электронное домашнее задание. Его не обязательно выполнять дома (не у всех есть домашние компьютеры) – можно использовать мощности школьного компьютерного класса. Сохранение электронных домашних работ занимает мало времени. Одновременно учителем могут быть предложены некоторые дополнительные “критерии для сохранения выполненного домашнего задания”: самооценка (папки “Отлично”, “Хорошо”, “Удовлетворительно”), интерес (“интересно”, “неинтересно”) и т.п. своей работы каждым учеником. Создав заранее в именной папке учителя систему дополнительных папок, можно получить интересные результаты на этапе сдачи домашней работы в электронном виде.

  2. Создание “разминочных тестов” - без автоматической отметки - с помощью панели инструментов “Формы” в MS Word. Кстати, в создании таких тестов-упражнений по разным предметам могут принять активное участие сами ребята, которые, осваивая на информатике инструмент “Формы”, делают для младших классов тесты по биологии, химии, географии и т.д.

^ 3. Этап всесторонней проверки знаний

Проверять необходимо не столько память, сколько мышление ребенка, ибо самая-то суть обучения состоит в развитии мышления. Опрос должен быть интересен ученикам, а для этого известный фактический материал должен рассматриваться в новом свете, теоретические знания применяться на практике.

Очень важным приемом является организация учителем рецензирования своих товарищей учащимися.

^ Электронные рецензии” - как проверка степени усвоенности материала, выполнения домашнего задания. Сетевая рецензия дает возможность провести сочинение “с открытой тетрадью”, используя возможности локальной сети и заранее подготовив папку с общим доступом.

Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:

  • проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике;

  • рецензирование ответов, направленное на указание положительных и отрицательных сторон в знаниях;

  • активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся.

На этом же этапе предлагается дать на “творческое оформление” тему по географии, литературе, физике, где ребятами может быть осуществлен показ глубины и осознанности материала. В этом им помогут мультимедиа-технологии. Гармоничное сочетание текста, иллюстраций и звуков, могут показать как ребенок видит и слышит тему.

^ Пример. Урок литературы.

Выполненные по этому заданию презентации вы можете посмотреть и сравнить разное восприятие одного и того же стихотворения здесь: презентация 1, презентация 2.

Задание: выбрать полюбившееся стихотворение из творчества, например, Б. Пастернака, оформить иллюстративно (подобрать зрительный образ из галерей художников-импрессионистов) и озвучить (подобрать музыкальное сопровождение) (Информатика+МХК+музыка).

На этапе проверки знаний учащийся должен показать знания по конкретному предмету, поэтому учителем в постановке задачи должны быть упомянуты сайты, рекомендованные для выполнения этого задания, те интернет-ресурсы, которые “достойны посещения” (достоверны и интересны): 2-3 поэтических, 2-3 художественных, 2-3 музыкальных. Ссылки на тематические ресурсы можно найти, например, на сайте сетевого объединения методистов (СОМ).


Поэзия Серебряного века

http://lib.ru/

Дополнительно
http://read.at/poezia
http://perfilov.narod.ru/ser_poesia.htm
http://www.litera.ru/stixiya/vek/


Галереи. http://www.tretyakov.ru – Третьяковская галерея

Дополнительно
http://www.hermitage.ru –Эрмитаж


http://www.rusmuseum.ru - Русский музей

http://www.museum.ru/gmii - музей им.Пушкина

http://www.artline.ru/ - галерея русских художников 20 века

Звук:

Птицы: http://vio.fio.ru/vio_13/cd_site/articles/art_1_7.htm
Праздник: http://vio.fio.ru/vio_09/cd_site/Articles/art_1_10.htm
http://mp3.mmv.ru/ - классическая музыка

И еще один важный момент. Желательно при постановке любой задачи, связанной с использованием ИКТ, первоначально самому учителю, хотя бы эскизно, попытаться выполнить работу, которую он собирается ставить перед учениками. В результате можно ясно увидеть критерии оценки работы и трудоемкость ее выполнения, а также “подводные камни”, которые могут встретиться ученику при той или иной формулировке задания.

^ 4. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала

Важно помнить, что широкое привлечение учащихся к самостоятельному приобретению знаний, овладению навыками и умениями, творческому применению их на практике невозможно без четкой целенаправленности этой работы, без постановки перед учащимися целей и задач каждого урока, показа практической значимости изучаемого материала.

Тематические и предметные интернет-ресурсы могут выступить как один из способов повышения интереса учеников. Наглядные пособия, телеконференции, видео и анимационные материалы – все это может показать новую тему учащимся с более понятной и интересной для каждого из них стороны. Такие ресурсы важно собирать и формировать “Библиотеку учителя на CD”. В этом могут помочь дети. Как домашнее задание ребята от трех учителей (информатика, русский-литература, +например, химия) получают следующую задачу: “В течение двух недель вы должны найти в Интернете 5 сайтов по химии и составить на каждый рецензию” (слова учителя по химии), “Вспомним, что рецензией называется… и за ваши рецензии вы получите отметку по литературе” (слова учителя-литератора), “На эту работу вам выделяется компьютерный класс строго по вторникам с 16-00 до 17-00”. (это слова учителя по информатике). В результате такого четко поставленного задания учитель химии получает коллекцию работ по своему предмету, а ребята – интересную работу и две, а если вы прочтете статью П.Ю. Белкина “Поиск информации в Интернете: некоторые проблемы обучения”, то и три отметки.

^ Пример. Содержание CD-библиотеки учителя. Урок французского.

Тексты с упражнениями. Основные типы: выбери правильный ответ из трех данных, составь фразу из перепутанных слов, вставь недостающее слово.

  • Страноведческие сайты: описание традиций, фотографии, музеи.

  • On-line библиотеки. Не для работы с экрана, а как материал для учителя: быстрое и качественное создание разнообразных упражнений.

  • Грамматические упражнения.

  • Разное: карты городов, игры со словами, транспортные схемы, расписания, меню и т.д.

  • Газеты, агенства новостей: актуальная информация о событиях, происходящих в этой стране.

  • Железнодорожные дороги (Узнайте, когда и на каком поезде вы сможете отправиться 14.07 в Ниццу из Парижа и сколько это будет стоить).

  • “Желтые страницы”.

  • Языковые центры.

  • Словари.

  • Ароматы: подборка цитат из французской литературы с упоминанием ароматов и запахов.

  • Фотографии.

  • Туризм: виртуальное путешествие.

  • Эдит Пиаф.

  • Музеи: Роден, Орсэ, Лувр, Версаль, Моне.

  • Французская кухня .

^ 5. Этап усвоения новых знаний

Условия достижения положительных результатов:

  1. Применение различных способов активизации мыслительной деятельности учащихся, включение их в поисковую работу , в самоорганизацию обучения. Максимальное творческое участие детей. Поисковая работа – это, на первый взгляд, очень просто. На самом деле – достаточно сложно. Мы рекомендуем всем, кто использует эту форму при подготовке и проведении своих уроков прочитать упоминавшийся выше материал П.Ю. Белкина “Поиск информации в Интернете: некоторые проблемы обучения”.

  2. Использование сменных диалогических пар.

  3. Проведение словарной работы как одного из инструментов осознания учебного материала. В Интернете есть различные словари, справочники, энциклопедии (например, Педагогический словарь http://dictionary.fio.ru/. Можно, выделив определенный терминологический ряд, относящийся к конкретному уроку или теме, и обозначив 3-5 справочных интернет-ресурса, дать детям задание подобрать те определения, которые понятны и удобны им самим. Результаты получаются весьма интересные.

  4. Систематизация новых для учащихся знаний.

  5. Воспитание навыков рациональной учебы.

Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:

  • качество ответов учащихся на следующих этапах урока;

  • активное участие класса в проведении итогов беседы или самостоятельной работы.

^ 6. Этап закрепления новых знаний

Условия достижения положительных результатов:

  1. Использование различных способов закрепления знаний, вопросов, требующих мыслительной активности, творческого осмысления материала.

  2. Обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с требованием дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны.

  3. Умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами и идеями. Этот этап урока важен прежде всего тем, что на нем наиболее рельефно выступают результаты урока.

^ Пример. Урок истории.

Тема «Эпоха Ивана Грозного». Задание: сформировать галерею образов исторического персонажа, подобрать его художественные описания разными историками и выбрать ту характеристику, которая кажется наиболее объективной и правильной. Обосновать выбор. Рекомендуемая ссылка: http://magister.msk.ru/library/history/history1.htm

^ 7. Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Условия достижения положительных результатов.

  1. Обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока, до звонка.

  2. Задание должно проходить при полном понимании класса.  

Показатели выполнения учебно-воспитательной работы.

  1. Данное в начале или середине урока домашнее задание поможет направить внимание учеников, подготовит восприятие нового материала;

  2. Правильно организованное задание сможет превратить сам факт домашнего труда из необходимости в увлекательную и полезную с точки зрения самообразования ученика работу;

  3. Сделает последующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено, значительно содержательнее и интереснее;

  4. Гармонично свяжет несколько уроков в единую систему;

  5. Сделает приобретение знаний учениками личностным процессом, т.е. превратит знания в инструмент познания;

  6. Может помочь в сплочении классного коллектива.

Основные требования к электронному домашнему заданию

  • Домашнее задание может быть ориентировано на 2 группы учащихся: слабые+средние и средние+сильные.

  • Должен быть определен обязательный минимум выполнения + выделено пространство для инициативных:

    • временные рамки,

    • количество источников информации (адреса определенных, “опорных” сайтов),

    • программа реализации задания (это может быть MS Word, PowerPoint или Publisher),

    • объем отчетного документа (количество страниц, файлов, слайдов и т.п.),

    • дополнительное задание,

    • оговорено место размещения выполненной работы.

Электронные домашние задания как проектная деятельность

С учетом того, что домашние задания по предметам увеличиваются и усложняются, ставится вопрос о разгрузке школьников. Как вариант, предлагается понятие интегрированного домашнего задания: одно задание зачитывается по двум предметам. Таким образом, мы не только разгружаем ребенка, но демонстрируем ему наличие межпредметных связей, воспитываем понятие целостности мира.

Примеры:

  • Литература+МХК: подберите к стихам поэтов Серебряного века иллюстрации художников-импрессионистов.

  • География+МХК+музыка: “Музыка разных стран” - проект, исследующий географические особенности стран через призму культуры.

  • Литература+история: “издание” электронных книг “История в поэзии” или “Литературные портреты” с иллюстрациями писателей и историческими комментариями.

  • ^ Физика, химия: “Дневник одного открытия”, “Моя физика”, “Моя химия”.

Пример постановки задачи на электронную домашнюю работу.

География+экономика: характеризуйте страну, где можно дешевле всего съесть Бик-Мак в Мак-Дональдсе. Выполните задание к следующему уроку (неделя).

^ Дано: 35 рублей стоит Бик-Мак в московском Мак-Дональдсе

Программа реализации задания: найти не менее пяти котировок валют, перевести их к одной валюте, сравнить цены на Бик-Мак. Охарактеризовать страну с позиции плотности населения, урбанизации, выделить ландшафтные особенности страны.

Базовый сайт для обзора валют: http://www.rbc.ru/ - РосБизнесКонсалтинг.

Базовый сайт для характеристики стран: http://www.kontorakuka.ru/ - Контора Кука. География, достопримечательности и другая информация о странах.

^ Объем отчетного документа: 1 лист (А4), MS Word, PowerPoint.

Дополнительное задание: проанализировать зависимость повышения цены Бик-Мака в разных странах от экономических (инфляция) и географических (численность населения) факторов, указать основные причины в разнице цен на один и тот же продукт.

И в заключение.

И в заключение хотелось бы привести те главные компоненты, которые отличают печатные материалы от электронных. Это те основные особенности, которые стоит учитывать при разработке своего электронного материала учителем.

^ Создание учителем-предметником электронного пособия, сайта, учебника. Планирование работы. Главные компоненты:

  • Активный интерфейс: способы взаимодействия программы и ученика (вопросы, тесты, и т.п.)

  • Графика: создание зрительных образов абстрактных объектов

  • Звуковые эффекты: например, для поощрения правильных ответов (могут быть включены или выключены пользователем)

  • Гипертекст

  • Видеоэффекты

Другие возможности применения компьютерных технологий на занятии по психологии, по литературе или при проведении классных часов.

Чат на тему “Личность”. Такой виртуальный разговор “по душам” может стать началом появления в коллективе отношений нового уровня. В чатах лучше задействовать как можно больше участников - учеников одного, а если есть техническая возможность, и двух параллельных классов. Высказываясь под псевдонимами, они становятся более искренними. Учитель, тоже под псевдонимом, должен задавать ход и направление дискуссии, может провоцировать, соглашаться, давать советы. Причем, имея соответствующие права, он может входить в беседу под двумя или тремя псевдонимами, выступая в разных ролях (хороший-плохой, оптимист-пессимист, романтик-практик). Такая организация урока действует лучше, чем нравоучительные беседы-монологи.

^ Иностранные языки

Привлекательность Интернет для изучения иностранных языков состоит в доступности не только интересных статей, но и самой атмосферы страны изучаемого языка. Есть возможность чтения в подлиннике произведений иностранных авторов, прослушивания аудиофайлов http://vio.fio.ru/vio_01/Article_5_2_1.htm, переписки со сверстниками из страны изучаемого языка по электронной почте.

 ^ Ресурсная библиотека

Обобщением всех уроков в рамках одной или нескольких школ, созданных с помощью компьютерных технологий, может стать Банк данных учебно-методического обеспечения школьных дисциплин. Это своеобразная “Электронная копилка” опытов, архивные, но отнюдь не секретные материалы, которые бы помогли и ребятам и другим учителям работать, совершенствоваться, творить. http://www.edu.nsu.ru/- Новосибирская областная образовательная сеть.

Эффективность любого урока определяется не тем,

что дает детям учитель,
а тем, что они взяли в процессе обучения


Результат работы учителя оценивается умениями его учеников:

  • Уровень самостоятельности и самодеятельности учащихся на уроке;

  • Отношение учащихся к предмету, учителю, друг к другу;

  • Объективная направленность деятельности учеников на развитие своей личности;

  • Наличие у учащихся познавательного интереса;

  • Воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока.

Во всем этом Учителю может помочь компьютер, цифровые образовательные ресурсы и ресурсы Интернет. Например, www.fio.ru. Стоит попробовать!








Похожие:

Конструирование урока с использованием информационно-коммуникационных технологий iconКонструирование урока с использованием информационно-коммуникационных технологий
Ученик и учитель неравноправны: первый обязан уважать второго, второй первого – нет
Конструирование урока с использованием информационно-коммуникационных технологий iconСпецифика урока в начальной школе с использованием информационно-коммуникационных технологий

Конструирование урока с использованием информационно-коммуникационных технологий iconКонспект урока с использованием информационно-коммуникационных технологий (икт)
Тип урока: урок-презентация изучения нового материала и первичного закрепления знаний
Конструирование урока с использованием информационно-коммуникационных технологий icon«Реализация Концепции внедрения современных информационно-коммуникационных технологий в общеобразовательных учреждениях Кольского района»
Образовательных технологий в педагогике существует более 50, но ключевой технологией XXI века является применение информационно-коммуникационных...
Конструирование урока с использованием информационно-коммуникационных технологий iconАктуальность: так как реальные процессы внедрения информационно-коммуникационных технологий в систему образования развиваются в силу внутренних и внешних факторов,
Цель подготовка учащихся к полноценной жизни в информационном обществе за счет повышения качества образования посредством формирования...
Конструирование урока с использованием информационно-коммуникационных технологий icon«Использование информационно-коммуникационных технологий в естественно-математических и гуманитарных предметах»
Жизни современного общества, имеет несколько приоритетных направлений, к которым, безусловно, следует отнести информатизацию образования....
Конструирование урока с использованием информационно-коммуникационных технологий iconМ. В. Моу аннинская сош №6. В современное время всё чаще поднимается вопрос о применении информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе. Я считаю, что применение данных технологий на урок
Применение информационных и коммуникационных технологий в преподавании английского языка
Конструирование урока с использованием информационно-коммуникационных технологий iconГрафик проведения открытых уроков: «Урок физики с использованием информационно-коммуникационных технологии» (I1В класс)
«Урок физики с использованием информационно-коммуникационных технологии» (I1В класс) — М. М. Хасанов — март
Конструирование урока с использованием информационно-коммуникационных технологий iconРоль информационно-коммуникационных технологий в общеобразовательном процессе
Роль информационно-коммуникационных технологий в общеобразовательном процессе определена в документах Правительства рф, Министерства...
Конструирование урока с использованием информационно-коммуникационных технологий iconДеловая игра по использованию информационно-коммуникационных технологий на различных этапах урока Цель игры
Цель игры: определить, каким образом на различных этапах урока могут использоваться информационно-коммуникационные технологии, какие...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©lib2.podelise.ru 2000-2013
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы