Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова icon

Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова



НазваниеРеализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова
страница6/12
Александрова Э.И
Дата конвертации22.10.2012
Размер2.29 Mb.
ТипДокументы
источник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
Раздел 3

^ Учебные предметы начальной школы в условиях нового Стандарта


1.Основные положения учебно-методического комплекта

«Окружающий мир» Е.В.Чудиновой и Е.Н. Букварёвой

в свете требований ФГОС


Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет интегративный характер: объединяет природоведческие и обществоведческие (в том числе, исторические) знания и формирует универсальные способы действий с объектами природы и основные способы взаимодействия с окружающим социальным миром. Вторая особенность, отли­чающая «Окру­жаю­щий мир» от других предметных курсов начальной школы, состоит в том, что «Окружающий мир» решает зада­чи формирования мышления и сознания в условиях взаимо­действия ребенка с «со­противляющимся» объектом — при­родными и социальными явлениями. Это дает возможность ребенку проверять на практике свои предположения об устройстве и характере природ­ных и социальных явлений, что и определяет успешность станов­ления у него основ научного мышления.

Курс построен на основании теории учебной деятельности Д.Б.Эльконина—В.В.Давыдова. Организовать такую деятельность можно только на специальном организованном предметном содержании. Таким содержанием развивающего начального образования в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова являются теоретические знания (в определенном философско-логическом их понимании). Если мы хотим, чтобы обучение в начальной школе было развивающим, то мы должны позаботиться прежде всего о научности содержания. Поэтому, базой для интеграции содержания в данной программе является логика открытия и освоения научного метода получения ответов на вопросы об окружающем мире. Основной учебной задачей курса яв­ляется открытие эксперимента как способа практической проверки выдви­нутых предположений. Решение детьми серии частных учебных задач, открывающих спо­собы косвенного измерения, способы представления результатов исследования, построения объяснительной гипотезы как модели и пр., позволяет развить и конкретизировать простейшее экспериментирование. Открытие и освоение этих способов действия возможно на разнообразном материале из области биологии, геологии, социологии, психологии, физики, астрономии и других естественных и социальных наук.

Исходя из этого тематическое содержание подбиралось так, чтобы:

  • на первых этапах рабо­ты дети имели дело с наиболее чувственно богатым мате­риалом, позволяющим расширить опыт их ощущений и практических действий;

  • у де­тей сложилась картина мира, максимально близкая к современ­ной научной картине (мир, в котором все взаимосвязано и непрерывно развивается);

  • знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук происходило гармонично, в единой логике познавательного движения.

Материал и форма конкретных заданий подобраны с учетом возрастных особенностей детей. Задания содержат элементы кон­струирования, рисования, практических действий и игр. В соответствии с целями, определенными ФГОС, в курсе обраща­ется особое внимание на проведение практических работ, экс­курсий, проектов, с одной стороны, и формирование умения работать с тек­стами и информацией — с другой.

Предмет «Окружающий мир» в системе Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова представляет собой полноценный образовательный концентр, в рамках которого учащиеся делают первый осмысленный шаг в освоении форм научного сознания. Основными целями изучения курса «Окружаю­щий мир» являются форми­рование ос­нов научного мышления ребенка в области приро­ды и социума, формирование целостной картины мира и осознание места человека в мире, получение опыта продуктивного содержательного общения с людьми, как представителями общества, и опыта взаимодействия с Природой.

Назначение курса «Окружающий мир» состоит также в том, что в ходе его изучения происходит формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры; закладываются основы экологической и культурологической грамотности.

В процессе изучения курса «Окружающий мир» развивают­ся общеучебные умения ребенка, такие, как способность наблюдать, анали­зировать, выделять существенное, схематически фик­сировать новый опыт, работать с научно-популярным тек­стом, выдвигать и проверять гипотезы, творчески подходить к проблемной ситуации, представлять свои наблюдения и выводы в принятых в культуре формах, а также специальные умения, такие, как: устанавливать временные и причинно-следственные связи меж­ду процессами, фиксировать результаты наб­лю­дений и экспериментов, ориентироваться на местности, ориен­ти­ро­ваться в ходе событий сво­ей жизни и жизни окружаю­щих, осознавать ход природных и социальных процессов и т.д.

Важнейшей линией курса является линия развития оценочной самостоятельности учащихся, благодаря которой закладываются умения различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения.


Содержательные линии

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартом начального общего образования второго поколения и представлены в примерной программе тремя содержательными блоками (предметными линиями) «Природные и искусственные объекты как совокупности признаков и свойств», «Человек в пространстве», «Человек во времени».

К первой области относятся такие общие способы действия, как описание совокупности наблюдаемых признаков природного объекта, расположение группы объектов в порядке выраженности признака или состояния (порядковые шкалы), условное измерение – оценка выраженности признака или состояния, группировка объектов, выявление отношения между выраженностью свойства у разных объектов. Предметом действия являются такие признаки объектов как форма, цвет, длина, ширина, высота, объём, площадь, материал, скорость движения, численность группы объектов и пр.

Ко второй области относятся способы описания объекта, как имеющего пространственную структуру - это запись маршрута (последовательных точек пространства), картосхема, профиль и рельеф как плоские отображения трёхмерной местности, разрезы (срезы) как изображения внутренней пространственной структуры объекта.

К третьей области относятся способы описания временных характеристик объектов – последовательности состояний, событий, измерения длительности промежутков между событиями, способы выявления и описания обусловленности изменений (наблюдение, эксперимент).

Следует жестко зафиксировать, что естественнонаучные понятия (модели процессов) не могут и не должны быть предметом усвоения на начальной ступени школьного образования. Вместе с тем, перечисленные выше способы описания (получения и фиксации естественнонаучного факта) должны частично или полностью осваиваться в начальной школе, потому что освоение этих способов действия делает возможным понимание учебных текстов основной школы по физике, химии, биологии, географии, астрономии и разворачивание активных форм освоения содержания естественнонаучных предметов.

Это соответствует современным тенденциям развития образования, отраженным в принятом Государственном Стандарте начального образования. Школа перестает быть местом, где ребенок получает информацию и заучивает ее, а становится местом, где ребенок учится работать с информационными источниками, понимать и преобразовывать полученную информацию.

Информационная грамотность

Одной из основных задач УМК «Окружающий мир» в системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова является обеспечение грамотности чтения информационных текстов - способности различать факты, описанные в тексте, и мысли автора текста; способность понимать автора, т.е. реконструировать логику его размышлений, вставать на его точку зрения, а также  использовать информацию из текста для решения собственных задач.

  • получение, поиск и фиксация информации

Начиная с самых первых дней учения дети должны систематически обращаться к справочной литературе. Впервые это реально необходимо, когда дети знакомятся с органами чувств животных. Учитель должен познакомить детей с построением справочников.

Для первоначального введения в эту работу целесообразно использовать «Учебный справочник по естествознанию для 1-5 классов» (авт. Е. Н. Букварёва, А. В. Чудинова и Е. В. Чудинова). В нем оглавление представлено не только в виде списка разделов, но и в картинках. Это позволяет плохо читающим детям сообразить, какой раздел справочника им нужен для ответа на тот или иной вопрос. Обратившись к оглавлению этого раздела, они смогут, сначала вместе с учителем, а затем и самостоятельно, найти ответ на интересующий их вопрос. Учитель должен научить детей пользоваться тематическим указателем в конце справочника. Позднее можно использовать любые справочные издания, учебники и прочую литературу.

  • понимание и преобразование информации

Начиная практически с первых дней обучения, дети сталкиваются на уроках с текстами. Принципиально важно, что это не специальные учебные тексты, очищенные и стилизованные, а тексты авторские, разностилевые, с разной степенью сложности. В начале года тексты читает детям учитель, в конце года дети читают уже самостоятельно. При этом всякий раз при встрече с текстом учитель организует специальную работу детей с ним, начиная с первых, наиболее простых, заданий и постепенно включая весь арсенал:

  1. коротко сформулировать, о чем этот текст;

  2. ответить на 1-2 содержательных вопроса по тексту;

  3. придумать и записать название;

  4. выделить маркером главные слова (в учебнике-тетради или рабочей тетради);

  5. слушая или читая текст, нарисовать значок или картинку, которая потом поможет вспомнить его;

  6. вспомнить и рассказать текст соседу по парте или классу по нарисованному значку, картинке или названию;

  7. выделить маркером непонятные и незнакомые слова (в учебнике-тетради или рабочей тетради).

  • применение и представление информации

В 1 классе информация применяется преимущественно для выполнения заданий учителя и достижения поставленных классом целей. Новые для учеников способы представления информации, осваиваемые на уроках «Окружающего мира» — это разные формы схематической записи.

  • оценка достоверности получаемой информации.

Вопросы достоверности информации затрагиваются в курсе «Окружающий мир», начиная со второго года обучения. В первом классе главное в этом отношении — введение знака сомнения «?», которым ученики активно пользуются на уроках, выражая своё сомнение или непонимание в ответ на реплики других учеников или учителя.

Для организации эффективного уяснения и овладения разными способами работы с информационным текстом рекомендуется использовать специально подготовленный для этой цели образовательный комплекс «1С:Школа. Развитие речи, 1-4 кл.» 2010 г.


Исследовательское поведение

Как было сказано выше, курс построен на основании теории учебной деятельности Д.Б.Эльконина—В.В.Давыдова. Это означает, что он опирается на признание того факта, что между обучением и психическим развитием человека стоит его деятельность. Организация совместно-разделенной учебной деятельности в начальной школе предполагает, что большая часть урочного и, тем более, внеурочного учебного времени занята совместным исследованием и практической работой. На рисунке показано примерное распределение времени урока на 1) все виды работы с текстом, в том числе, задачным, 2) обсуждение (в группах, парах, всем классом) выполненной или предстоящей работы, 3) исследовательскую (конструирование, моделирование и пр.) и практическую деятельность (в том числе, проектная) 4) работу с цифровыми образовательными ресурсами (в том числе, работа в виртуальных лабораториях, практикумах и пр.)

В новом, соответствующем ФГОС, варианте программы и примерном тематическом планировании к курсу для каждой темы указаны конкретно те виды и формы деятельности, в которых может быть развернуто данное содержание, а также конкретные способы действий, которые осваиваются в этой теме (см. www.n-bio.ru).


Учебник для 1 года обучения содержит 27 практических работ познавательного характера. Они провоцируют и организуют исследовательское поведение: рассматривание и сравнение объектов как непосредственное (с привлечением разных органов чувств), так и опосредованное (с помощью инструментов – лупы, линейки и т.д.), описание объектов, решение задач и загадок.

Провокация исследования осуществляется с помощью противопоставления разных мнений учеников об одном и том же предмете; путем презентации загадочных в каком-то отношении изображений (грибы с отсутствием трубочек и пластинок под шляпкой); путём проблематизации (например в задаче соотнесения домашних животных и их диких родственников; взрослых животных и их детенышей).

Для организации виртуального исследования (в тех случаях, когда исследование реальное затруднено по причинам недоступности ресурсов и пр.) рекомендуется использовать специально подготовленный для этой цели образовательный комплекс «1С:Лаборатория. Развитие Тайны пространства и времени для младших школьников» 2008 г.

Духовно-нравственное воспитание учащихся


На первом году школьного обучения духовно-нравственное воспитание происходит, прежде всего, через усвоение норм общения в классном и школьном коллективе.

Кроме того, духовно-нравственное воспитание может осуществляться учителем в контексте изучения следующих тем:

1) Органы чувств человека и животных. Слабовидящие и слабослышащие люди, их трудности, помощь им других людей Ученики пытаются встать на точку зрения другого - посмотреть на мир глазами слабовидящих и слабослышащих людей.

2) Окружающие люди – работники разных профессий: учитель, врач, художник, программист, дворник, продавец и т.д. Признаки профессий. Значение труда в жизни человека и общества.

3) Процесс как смена состояний объекта. Жизнь улицы. Первоначальное знакомство с правилами культурного поведения на улице (не сорить, быть вежливым, быть осторожным и внимательным).


Планируемые результаты освоения учебной программы


Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

  • осознание себя членом общества и государства, чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее природе, культуре, истории, народам и желании участвовать в общих делах и событиях;

  • осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений (толерантность, взаимопомощь, уважительное отношение к культуре и истории своего и других народов, ценность человеческой жизни и жизни других живых существ Земли и т.д.), культура поведения и взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);

  • установка на безопасный здоровый образ жизни (физическая культура, закливание, безопасное поведение на природе и в общественных местах).

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

  • способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;

  • способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач, работать с информацией, представленной в разнообразных знаковых формах (схемы, таблицы, картосхемы, разрезы, диаграммы и пр.)

  • способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

  • способность описывать и характеризовать факты и явления природного мира, события культуры, результаты своей исследовательской и практической деятельности, создавая разнообразные информационные тексты.

^ Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

  • реконструкция общекультурной картины природного и социального мира (природных и социальных объектов и явлений в их взаимосвязях), которая в курсах основной школы выступит как материал, подлежащий рефлексивной переработке и дифференциации;

  • опыт применения этих представлений для решения несложных практических задач;

  • освоение средств и способов научно-познавательной деятельности (в частности, средств и способов представления материальных объектов через совокупность их признаков и свойств; репрезентации пространственных отношений, процессов и зависимостей; прямого и косвенного измерения параметров объектов и процессов; упорядочения, группировки и выразительного предъявления фактических данных; первичного анализа причинных связей процессов).

Урок в системе развивающего обучения


Для того, чтобы эффективно реализовать свой проект урока, учитель должен:

  • корректировать его по ходу урока в соответствии с пониманием и продвижением детей. Другими словами, действуя, учитель ориентируется прежде всего на то, что происходит с детьми (как меняется их понимание, какие заблуждения или знания препятствуют или, напротив, способствуют продвижению), и лишь во вторую очередь на свой замысел. Однако конечную цель урока учитель удерживает в сознании постоянно;

  • в ходе урока соотносить свою активность (прежде всего, речевую) и активность детей. Если вопрос задан, то учитель терпеливо ждет ответа столько, сколько требуется детям. Учитель ни в коем случае не должен повторять слова детей! Если они произнесены тихо, можно попросить повторить громче, а других — прислушаться. Небольшие (1-3 минуты) рассказы учителя могут присутствовать в ходе урока, но основной разговор ведут дети;

  • всегда обращать внимание на адресованность вопроса ребенка или высказываемого им соображения (либо классу, либо — возражение или одобрение— другому ребенку, либо учителю — таких обращений не должно быть много). Нужно приучать детей поворачиваться лицом к собеседнику или классу, называть собеседника по имени;

  • стараться избегать оценок личности и работы детей. Учитель соглашается или корректирует самооценку и взаимооценки детей. Он обращает внимание детей на их достижения, особенно на достижения тех детей, которым что-то дается с трудом и которые прикладывают к этому усилия. При этом дети должны чувствовать доброжелательность и спокойный настрой учителя по отношению ко всем. Урок может считаться удавшимся, если: реализован замысел урока (то есть достигнут за планированный сдвиг в способах работы детей),даже если спроектированный ход урока нарушен; этот результат получен не насильственным по отношению к детям путем, то есть дети работали инициативно, с интересом, говорили на уроке больше, чем учитель; ушли с урока, желая продолжать это занятие.


Методическое сопровождение

Методическое и психологическое сопровождение учителя, работающего по данному УМК, осуществляется на постоянно действующем сайте www.n-bio.ru, где размещаются обновляющиеся методические материалы, ответы на вопросы, ссылки, информация о курсах переподготовки, информация для родителей и т.д.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12




Похожие:

Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова iconРеализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы «школа 2100»
Равляем вас с участием в пилотном эксперименте по внедрению в жизнь Федеральных государственных образовательных стандартов второго...
Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова iconВведение новых образовательных стандартов в начальной школе
Предусмотрено поэтапное введение фгос, поэтому нововведение коснется только первоклассников, ребята 2 – 11 классов продолжат обучение...
Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова iconМуниципальный совет о реализации мероприятий в мбоу «бсош №1» по введению федеральных государственных стандартов в начальной школе в 2011-2012, 2012-2013 учебном году
В рамках реализации президентской инициативы «Наша новая школа» перед образовательными учреждениями сегодня поставлен целый ряд задач,...
Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова iconПротокол №2 Утверждаю: Директор мбоу «всош №3 им. Н. С. Степанова» Соловьева Т. Е. «12» октября 2012 г. План научно-методической работы
«Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в школе в связи с внедрением фгос в начальной школе, подготовкой к введению...
Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова iconПротокол №1 родительского собрания от 11. 06. 2011 г
Тема: «В школу с радостью. Введение новых образовательных стандартов в начальной школе»
Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова iconО разработке образовательной программы для начальной школы в связи с введением фгос
В целях обеспечения эффективного введения федеральных государственных образовательных стандартов в начальной школе и разработки образовательной...
Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова iconПриказ №1 «О введении новых федеральных государственных образовательных стандартов начального образования»
В целях обеспечения эффективного введения обучения на начальной ступени в соответствии с фгос нового поколения на основании приказа...
Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова iconПриказ №1 «О введении новых федеральных государственных образовательных стандартов начального образования»
В целях обеспечения эффективного введения обучения на начальной ступени в соответствии с фгос нового поколения на основании приказа...
Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова iconПервые шаги в реализации федеральных государственных образовательных стандартов… в рамках реализации президентской инициативы «Наша новая школа»
В рамках реализации президентской инициативы «Наша новая школа» перед образовательными учреждениями сегодня поставлен целый ряд задач,...
Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова iconСтандарт второго поколения в начальной школе
Основной смысл разработки образовательных стандартов второго поколения заключается в создании условий для решения стратегической...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©lib2.podelise.ru 2000-2013
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы