Примерная программа, соответствующая новому ФГОС и новое примерное тематическое планирование к курсу «Окружающий мир» размещено на том же сайте
Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова icon

Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова



НазваниеРеализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова
страница7/12
Александрова Э.И
Дата конвертации22.10.2012
Размер2.29 Mb.
ТипДокументы
источник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
^

Примерная программа, соответствующая новому ФГОС и новое примерное тематическое планирование к курсу «Окружающий мир» размещено на том же сайте.


Чтобы составить для себя рабочую программу, учитель должен, прежде всего, ориентироваться на выбор, сделанный школой в отношении ООП ступени. Исходя из этого выбора, учитель определяет характер изучения «Окружающего мира» и количество часов, реализуемых в той или иной форме. Если в 1 классе предполагается реализовать Вводный модуль ННШ (см. выше), то примерно 16 часов, отведенных на изучение «Окружающего мира», учитель вписывает в структуру вводного образовательного модуля «Первый раз в первый класс» (в рамках координации учебных предметов). То же самое можно делать в отношении модулей «Круглый год» и «Поиски клада» (см. программу ННШ) в весеннее время. Для того, чтобы сделать это осмысленно и эффективно, учитель может пользоваться описанием видов деятельности учеников на уроке (вторая колонка таблицы «Примерное тематическое планирование», см. фрагмент ниже) и описанием сопровождающей внеурочной деятельности по видам (третья колонка таблицы «Примерное тематическое планирование», см. фрагмент ниже).

Фрагмент таблицы «Примерное тематическое планирование», содержание расписано на 60 часов + 6 часов резерва. Полностью размещена на сайте www.n-bio.ru.



Содержание, часы

Деятельность учеников на уроке (основные виды, формы, способы действий)

Сопровождающая внеурочная деятельность, ее вид

Дикие и одомашненные животные. Роль животных в жизни людей.

3 часа


Классификация животных на диких и одомашненных. Сравнение домашних животных и их диких родственников по признакам.

Работа с информационными источниками (первое знакомство с разными способами получения ответов на вопросы – спрашивание, поиск в справочниках для детей, на карте материков с изображениями животных, запрос в сети Интернет – демонстрация учителя)

Классификация групп собак по их хозяйственному значению (охотничьи, компаньоны, ездовые, служебные, пастушьи). Описание собак по признакам. Отнесение пород к одной из выделенных групп.


Прослушивание и драматизация (разыгрывание по ролям) «дошкольных» сказок и потешек о домашних и диких животных:

«Идёт коза рогатая», «Волк и семеро козлят» и т.п. (художественно-эстетическая)



^

Рекомендуемые информационные источники


  1. Е.В.Чудинова, Е.Н.Букварёва. Учебники-тетради «Окружающий мир» для 1, 2, 3, 4 класса (в двух частях на каждый год обучения) – М.: Вита-пресс, 2004-2008.

  2. Е.В.Чудинова, Е.Н.Букварёва. Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» (на каждый год обучения) – М.:Вита-пресс, 2004-2008.

  3. Цифровые ресурсы по проекту «Новая начальная школа» - сеть «Интернет», Единая коллекция цифровых ресурсов, 2008 г.

  4. «Тайны пространства и времени для младших школьников» - диск с цифровыми образовательными ресурсами, - Изд-во: ЗАО «1С», 2008 г.

  5. «Окружающий мир. Тесты. (1-4)» - диск с цифровыми образовательными ресурсами, - Изд-во: ЗАО «1С», 2009 г.

  6. «Развитие речи. Работа с текстом. (1-4)» - диск с цифровыми образовательными ресурсами, - Изд-во: ЗАО «1С», 2010 г.

  7. Сайт информационной поддержки«www.n-bio.ru»



^ Основные положения учебно-методического комплекта Г.Н.Кудиной и

З.Н. Новлянской «Литературное чтение» в свете требований ФГОС


Психолого-педагогические основы учебного предмета

УМК «Литературное чтение» для 1-го класса представляет первый раздел единого курса "Литература как предмет эстетического цикла", который рассчитан на все одиннадцать лет обучения в школе. Этот раздел охватывает послебукварный период в первом классе и носит пропедевтический характер, т.е. его цель – подготовить детей к систематическому курсу литературы, начинающемуся со второго класса. Для достижения этой цели, безусловно, нужно иметь ясное представление не только о задачах первого года обучения, но и о тех общих задачах, которые ставит перед учителем и учениками курс в целом.

^ Основной целью литературного образования мы считаем воспитание эстетически развитого читателя, способного не только вживаться в мир художественного произведения и сопереживать героям, но и адекватно понимать авторский замысел, авторское отношение к изображаемому и самостоятельно оценивать произведения искусства и явления жизни, отраженные в нем.

Чтобы эта цель стала достижимой, в основу курса было положено единое для всех видов искусства исходное отношение "автор – художественное произведение (текст) - читатель". Это основание курса соответствует положению М.М.Бахтина о "заочном", опосредованном произведением диалоге между читателем и автором. В подобном диалоге заключена суть взаимоотношений культурного читателя и писателя.

Исходное отношение, открывающее возможность такого диалога, осваивается в практической литературной деятельности самих школьников, которые работают то в авторской, то в читательской позициях. Для успешной работы в каждой из этих основных позиций нужно владеть и литературно-критической оценкой работа в позиции "критика") и законом художественной содержательной формы. Этот закон ребенок практически осваивает в авторской позиции, а открывает для себя на сознательном уровне в позиции "теоретика"; так как определенные знания по теории литературы – совершенно необходимое средство для творческой практики и автора и читателя.

Задачи работы в позициях автора, читателя-критика и читателя-теоретика различны, но все они обеспечивают единое литературное развитие читателя-школьника.

Работая в авторской позиции, ребенок сам пытается создавать художественное произведение. В курсе начальной школы эта работа является ведущей, выступает как главное условие литературного развития читателя, что соответствует психологическим особенностям детей младшего школьного возраста. Принцип "от маленького писателя к большому читателю" был четко сформулирован более полувека назад М.А.Рыбниковой. Необходимость "бывания" в авторской позиции для развития читателя подчеркивал и М.М.Бахтин. Опыт авторской работы облегчает включение ребенка в "заочный" диалог с автором, помогает чтению постепенно превращаться в процесс, "сотворчества понимающих", как писал М.М.Бахтин. К сожалению, до сих пор детское художественное творчество не занимает достойное место в обучении литературе. Между тем, собственное авторство необходимо для развития художественного воображения, эмоциональной сферы, овладения речью не просто как средством общения, а как средством художественное выразительности. И еще одну, не менее важную способность развивает работа автора-художника (наряду с работой читателя и даже более успешно). Она развивает особое отношение к неповторимому конкретно-чувственному облику внешнего мира, помогает "открывать" его внутреннюю жизнь, родственную собственной внутренней жизни ребенка, т.е., говоря словами М.М.Пришвина, развивает "родственное внимание" к окружающему, на котором основано художественное вúдение действительности.

Другая основная позиция ученикачитательская. Перед культурным читателем по мысли М.М.Бахтина, стоят две задачи. Первая - понять произведение так, как понимал его сам автор, постараться увидеть картину мира "глазами" автора. Вторая задача - включить произведение в свой собственный, отличный от авторского, жизненный и культурный контекст, т.е. выработать свою точку зрения на то, что изображает и выражает автор. Соглашаясь или вступая в спор с автором, эстетически развитый читатель порождает собственное критическое суждение о произведении. Опыт решения этих задач и приобретает ребенок, практически работая в позиции читателя-критика и постоянно пытаясь вступить в "заочный" диалог с автором.

Реально это происходит в процессе "вычитывания", интерпретации, толкования текста, порождения читательской "партитуры". При этом позиция "непосредственного" читателя сливается с позицией "критика", и работа "критика" часто преобладает.

И художественное творчество, и литературная критика (а самостоятельная работа критика – тоже вид творчества), требуют определенных средств работы. Эти средства дети открывают для себя и постепенно накапливают, работая еще в одной позиции – в позиции читателя-теоретика. Позиция "теоретика" в данном курсе – вспомогательная, но именно она позволяет ребенку осмыслить закон художественной формы в его многообразных проявлениях. Необходимость иметь средства для работы в основных позициях – читательской и авторской – мотивирует исследовательскую работу детей. Но теория литературы всегда выступает для них как подсобная, как то, что помогает в основной и наиболее привлекательной работе автора и читателя.

Вспомогательная роль позиции "теоретик" не мешает ей, однако, быть по сути дела внутренним стержнем всего курса. Именно теоретическая линия курса не позволяет ему рассыпаться на части, задает изнутри общее движение в постижении основных понятий.

Подчинение теоретических знаний творческой практике не означает, что эти знания должны вводиться хаотично, бессистемно, по принципу "попутности", который характерен для традиционной программы. Введение теории требует своей внутренней логики, оно должно осуществляться, соответственно одному из принципов системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова, "от общего к частному" . Таким общим, как уже было сказано выше, является исходное отношение курса"автор - художественный текст – читатель". Этим отношением должен в полной мере овладеть ученик за годы школьного обучения. Исходя из этого, формулируются и решаются главные конкретные задачи обучения в начальной школе:

  1. открыть ученикам существование авторской и читательской позиций;

  2. предоставить возможность практически действовать в каждой из них, через эти практические действия осуществляя широкое литературное развитие детей;

  3. создать условия для продуктивной работы маленьких авторов и читателей, оснащая их соответствующими средствами через вспомогательную позицию "читатель-теоретик".

"Открытие" и начало освоения всех обозначенных позиций происходит во втором классе. Главным понятием, которое вводится на этом этапе обучения, является понятие "точка зрения". Овладеть им - значит практически уметь находить в авторском произведении и выражать в собственном художественном тексте точки зрения рассказчиков и героев.

Открытие-освоение этого понятия происходит "внутри" решения творческих авторских и читательских задач, при осуществлении полного круга смены позиций. Практическая задача выражения точки зрения в собственном творчестве и поиска ее в произведениях других людей остается ведущей и для всех последующих лет обучения. Это порождает у детей основную установку эстетически развитого читателя: искать в тексте точки зрения рассказчиков и героев, точку зрения автора, его мысли, чувства, оценки и сопоставлять их со своими собственными.

Такая работа, в частности, требует от ребенка осознания собственных эмоций и эмоционального содержания произведений искусства. Поэтому дополнительной задачей обучения во втором классе является овладение "словарем настроений".

^ В третьем классе начинается постепенное введение закона художественной формы, практическое овладение жанровой основой искусства.

Ориентация на жанровые особенности текста необходима для успешной читательской и авторской практики. Каждый жанр (роман, рассказ, басня, стихотворение, пьеса и т.д.) имеет свою задачу и свои особенности, которые для эстетически развитого читателя служат ориентирами, порождающими необходимые для понимания произведения читательские ожидания, адекватные замыслу автора.

Практическое освоение понятия "жанр" разворачивается на материале постепенно усложняющихся малых жанров устного народного творчества: (считалка, потешка, скороговорка, загадка, небылица, побасенка), поскольку они позволяют изучать структуру произведения целостно, в них легко выделяется главная задача жанра.

Изучение малых жанров позволяет ребенку в собственной читательской и авторской практике открыть для себя закон художественной формы: убедиться, что в художественном произведении обычный язык становится выразительным на любом уровне -–от звукового до синтаксического. Дети усваивают также, что усложнение художественного содержания ведет за собой усложнение формы.

Движение "сквозь жанры" продолжается и на протяжении всего четвертого года обучения, но дети осваивают уже более сложные произведения – открывают законы построения пословицы, протяжной песни, сказки, народной драмы. Практическое овладение в читательской и авторской позициях такими сложными фольклорными жанрами, во-первых, подготавливает к работе с разными по жанровому составу произведениями авторской литературы, а, во-вторых, к усвоению сложнейшего понятия родовое деление литературы.

^ Роды литературы - эпос, лирика, драма - объединяют различные жанры в большие группы. Эпос включает такие жанры, как рассказ, сказка, басня, повесть, роман и т.д., повествующие о действиях героев, раскрывающих их внутренний мир (ум, характер, настроения) в оценке рассказчика. Лирика объединяет литературные произведения, задача которых - передать разнообразные переживания лирического героя, богатство его эмоциональных состояний, мыслей, чувств и их изменения. Она включает в себя такие жанры, как элегия, ода, сонет, пейзажные, философские, любовные стихотворения и т.д. Наконец, такие литературные жанры, как комедия, трагедия, драма составляют третий род литературы - драматический. Драма включает в себя произведения, предназначенные для театра, раскрывающие через действующих лиц, которых должны представить актеры, внутренний мир героев в оценке автора.

Введение - и достаточно раннее - понятия "род литературы" имеет, на наш взгляд, чрезвычайно важное значение для становления читателя. Дело в том, что ориентация на родовые черты произведения - необходимая установка для понимания авторской позиции.

Если читатель приступает к чтению лирического произведения, то он должен сосредоточиться на "вычитывании" переживаний, мыслей и чувств особого лирического героя и следить за развитием, изменением его эмоционального состояния. Если же текст эпический, читатель должен не просто следить за развитием сюжета (внешних действий), но воспринимать сюжет как средство раскрытия внутреннего мира героев в оценке рассказчика. При чтении драматического текста читатель решает сходные эпосу задачи, а главное отличие –в отсутствии рассказчика, поэтому при чтении пьесы он должен прямо выходить на понимание отношения автора, "не заслоненного" рассказчиком.

В результате, заканчивая младшие классы, дети владеют законом художественной формы настолько, что способны и как авторы, и как читатели работать с жанрово-родовой основой литературы, видеть за текстом автора, его оценки героев, событий, явлений жизни.

Так выглядит в самых общих чертах систематический курс литературы в начальной школе, начинающийся со второго класса.

Цель и задачи пропедевтическому обучению в первом классе

Особенности курса определяют и главную задачу пропедевтического обучения в первом классе - детей нужно подготовить к работе в авторской и читательской позициях. А это нечто совсем иное, чем просто научить ребенка бегло читать. В свете предстоящей авторской и читательской работы "наращивание" скорости и осознанности чтения в послебукварный период выступает уже не как самоцель и не как средство логического понимания текста (выделения главной мысли, деление текста на части и т.д.), а как средство решения эстетических задач.

Скорость чтения хотя и необходимое, но недостаточное условие художественного развития: детям нужно не только читать, но и выражать в чтении эмоционально-оценочную "партитуру" текста. Они должны регулярно не только читать сами, но и слушать чтение других – взрослых, сверстников, оценивать выразительность этого чтения. Выразительное чтение взрослого служит при этом культурным эталоном отношения к художественному тексту.

Нельзя забывать и о том, что ведущей деятельностью детей шести-семи лет является игра. Именно этот возраст наиболее важен для овладения высшими, наиболее развитыми формами игровой деятельности, в которой зарождаются и развиваются богатейшие предпосылки будущих творческих способностей ребенка. Поэтому содержание обучения в первом классе должно включать в себя высшие формы игры – сюжетно-ролевую игру и игру-драматизацию.

Внутри игровой деятельности благодаря акцентированию определенных ее сторон (развернутость игрового диалога, его выразительность, соотнесение с характерами игровых персонажей, сюжетосложение) первоклассники накапливают творческий потенциал и постепенно знакомятся с некоторыми элементами работы в авторской позиции. Хорошей подготовкой к индивидуальному художественному творчеству служат и инсценировки-импровизации тех художественных произведений, которые читают дети.

Знакомясь с произведениями разных жанров, первоклассники делают первые наблюдения за тем, как разнообразны они по содержанию и форме, как одна и та же жизненная основа, схожие персонажи и события, могут вызывать разное отношение авторов, порождать совершенно различные художественные произведения. Таким образом, они готовятся к будущей работе в позиции читателей-критиков и читателей-теоретиков.

Все сказанное выше определяет основные виды работы с первоклассниками – это чтение и игра. Предполагается, что читать на уроке будут не только дети, но и сам учитель. Кроме того, чтение всякий раз будет сопровождать вопросно-ответная беседа, способствующая эстетическому развитию маленьких читателей. Такая беседа позволяет учителю создавать проблемную ситуацию, являющуюся необходимым условием развивающего обучения. Содержательное наполнение вопросов соответствуют представлениям М.М.Бахтина о сути литературной деятельности, о заочном диалоге читателя с автором через текст Однотипные формулировки (например, "Какое настроение выражено?", "Как относится к герою рассказчик?") способствуют формированию долговременных установок на полноценное прочтение художественных текстов, принадлежащих к разным родам литературы.

Игры мы постарались связать с теми текстами, которые читают дети, и построить их так, чтобы акцентировать в игровой деятельности все то, что способствует обогащению творческого потенциала ребенка и может служить основой будущей авторской позиции.


Деятельностный подход

Заявленная выше цель литературного образования может быть достигнута, если основой обучения станет литературная деятельность во всей ее полноте. Именно в ней возникает и реализуется исходное отношение «автор — художественный текст — читатель», которое характеризует и содержание, и условия становления читательской культуры.

В обучении широко используется один их ведущих методов системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина — В.В.. Давыдова - метод совместно - распределенной деятельности. Благодаря этому методу в реальном детском взаимодействии происходит занятие разных по­зиций, чередование их, переход из одной в другую.

В УМК для первого года обучения (см. Методическок пособие к учебнику «Литературное чтение»для 1-го класса) этот метод применяется при групповой работе детей по подготовке и проведению игр-драматизаций по прочитанным художественным произведениям, при проведении обсуждений детских творческих проб и произведений профессиональных авторов.

Кроме того, каждый ребёнок в течении первого года обучения совершает ряд индивидуальных творческих проб, выполняя предусмотренные курсом творческие задания. Эти устные сочинения записываются взрослыми и на их основе создаётся коллективный творческий продукт – первый классный журнал детских произведений. Таким образом, первоклассники знакомятся с работой в авторской позиции.

Благодаря участию в систематически проводимых обсуждениях дети приобретают первый опыт критического высказывания и готовятся к работе в позиции читателя – критика. Знакомство с ведущими для литературной деятельности позициями носит в первом классе пропедевтический характер, так как полноценное введение в эти позиции и их полное осознание происходит в нашем курсе на втором году обучения.


Содержательные блоки

Основное содержание предмета «Литературное чтение» определено примерной учебной предметной программой и результатами обучения, обозначенных в Стандарте начального общего образования второго поколения и представлено в УМК для первого класса шестью содержательными блоками, которым соответствуют шесть разделов учебника: «Игрушки», «Про зверят», «Про ребят», «Сказки», «Бывает – не бывает», «Времена года.»

Каждый блок содержит определённое количество художественных произведений, соответствующих рекомендациям «Примерной программы по литературному чтению» и возрасту детей, начинающих школьное обучение. При отборе произведений учитывались, во-первых, их высокие художественные достоинства и, во-вторых, те возможности, которые они открывают для постановки конкретных читательских задач (таких как выявление различного авторского отношения к схожим явлениям и событиям, первичного различения способов построения текста, различения речи рассказчика и героев, реалистической и фантастической картин мира, первичной ориентировки в жанрах и т. д.). Кроме того, в состав УМК включено достаточное количество литературных произведений, тематика и проблематика которых связана с теми нравственными проблемами, которые волнуют детей семилетнего возраста, что открывает широкие возможности не только для эстетического, но и для этического развития.

Подбор материала осуществлялся таким образом, чтобы построить плавный переход от «дошкольного» восприятия произведений искусства слова, связанного для большинства детей со слушанием художественного текста, читаемого взрослым, к принципиально иному восприятию, основанному на самостоятельном чтении текста. Поэтому уже самый первый раздел учебника – «Игрушки» - содержит не только небольшие по объёму и простые по идейно-эмоциональному содержанию произведения, рассчитанные на чтение самих первоклассников, но и более объёмные и сложные художественные тексты, которые читает детям учитель. Коллективное обсуждение после прослушивания подобных текстов, которые первоклассники ещё не могут прочитать сами, позволяет избежать того замедления в эстетическом и этическом развитии ребёнка, каким чревато обучение, обращённое лишь к «читательским» возможностям детей. Нужно помнить, что в период обучения технике чтения эстетическое восприятие ребёнка – слушателя богаче и совершеннее, чем восприятие ребёнка-читателя.

Планируемые образовательные результаты

С помощью предлагаемого учебно-методического комплекта уже в первом классе можно притупить к формированию у детей следующих универсальных учебных действий:

личностные действия:

  • первоначальное осознание себя как существа, обладающего особым внутренним миром, миром мыслей, чувств, желаний, замыслов, оценок, как носителя определённой точки зрения на мир;

  • первоначальное осознание другого человека как обладающего подобным же внутренним миром, осознание ценности этого внутреннего мира;

  • первоначальное осознание искусства (на примере искусства слова) как особой области культуры, открывающей и сохраняющей главные общечеловеческие ценности, идеальное представление о человеке и его месте в мире, человеческих взаимоотношениях;

  • эстетическое отношение к миру как переживание неразрывного единства со всем окружающим, стремления к гармонии и красоте, их сохранению и приумножению.

регулятивные действия:

  • носителем учебных целей на протяжении первого года обучения в курсе «Литературное чтение» является учитель. Он предлагает детям определённые виды работы с текстами, ставит интересные задачи, помогая сделать первые читательские открытия и увидеть те изменения в восприятии художественного произведения, которые происходят в результате решения этих задач. Таким образом, постепенно утверждается ценность учебной работы и дети готовятся к той серьёзной работе в различных позициях, которая начнётся со второго года обучения, и которая потребует более сознательного целеполагания и движения от одной достигнутой цели к другой;

  • планирование осуществляется детьми в процессе подготовки коллективных инсценировок, различных видов групповой работы и создания собственных сочинений;

  • при этом совершается плавный переход от коллективного планирования при ведущей роли учителя – через более самостоятельное планирование в малых группах - к попыткам создания индивидуального замысла и его воплощения.

  • с действиями контроля дети знакомятся в процессе групповой работы по подготовке коллективных игр- драматизаций по материалу прочитанных произведений, когда им необходимо выполнить ряд действий и соотнести их с составленным заранее коллективным планом инсценировки, схематически зафиксированным на доске;

познавательные действия:

  • общеучебные универсальные действия в специфике предмета «Литературное чтение» представлены как порождение индивидуального замысла и его реализация в процессе выполнения творческих заданий, требующих переработки и оформления собственных жизненных впечатлений. В ходе подобных работ дети учатся отбирать жизненный материал в соответствии с темой устного сочинения, структурировать его и словесно оформлять;

  • кроме того, в процессе коллективных обсуждений, дети учатся выделять и удерживать предмет обсуждения и критерии его оценки, а также пользоваться на практике этими критериями;

  • поиск и выделение необходимой информации; происходит на занятиях литературным чтением постоянно, так как методика обучения требует от ребёнка самостоятельного нахождения определённого фрагмента текста и его интерпретации для ответов на конкретные вопросы учителя или для обоснования своего суждения. включается на третьем-четвертом году обучения;

  • направленное наблюдение по заранее определённым параметрам, сравнение совершается детьми в процессе работы с художественными текстами , в результате формируется способность выделения сходства и различия предметов и явлений.

коммуникативные действия:

постоянно применяемая в процессе обучения методика учебной дискуссии позволяет уже в первом классе начать формирование таких важных коммуникативных умений, как умение слушать собеседника, понимать возможность существования различных точек зрения на оду и ту же проблему, находить обоснования и доказательства для собственных суждений.

Необходимость реализации собственных замыслов, их воплощения в слове и трансляции требует от детей интенсивного освоения средств языковой коммуникации, а коллективные обсуждения позволяют на практике столкнуться с проблемой «понимания - непонимания» и начать её решать.В соответствии с общей задачей курса первоклассники приобщаются и к особой, характерной для искусства формой коммуникации – они делают первые попытки вступать в «заочный диалог» через текст с его автором, учатся искать в тексте авторские смыслы и оценки.

Грамотность чтения художественных текстов

Одна из основных задач УМК «Литературное чтение» в системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова - становление грамотности чтения художественных текстов, которая предполагает понимание не только событийного ряда (сюжета) произведения, не только воссоздание картины мира, внешних действий и поступков героя, понимание его внутренних переживаний, но и сопорождение авторских оценок, скрытых в тексте. В первом классе формирование этой сложной читательской компетентности только начинается.

Начиная с самых первых дней обучения, дети работают с художественным текстом так, чтобы находить в них определённые фрагменты, позволяющие ответить на конкретный вопрос учителя или обосновать своё мнение, привести доказательства в его пользу. Таким образом, уже в первом классе они начинают овладевать умением точно цитировать текст, умением, которого в настоящее время так не хватает даже ученикам основной школы. На точность поиска и фиксации информации направлены и задания по раскрашиванию иллюстраций к текстам, где нужно раскрасить рисунок в точном соответствии с описанием.

Ряд заданий требует не только извлечения и прямого цитирования определённого фрагмента текста, но и его пересказа (в тех случаях, когда этот фрагмент отличается большим объёмом). Особенно часто необходимость пересказа возникает при работе с большими по объёму текстами, которые дети слушают в чтении учителя. При этом хочется подчеркнуть, что в этой ситуации необходимость пересказа художественного текста совершенно естественна и очевидна – ребёнок не может обратиться к печатному тексту, поскольку сам его не читает.

Особая работа проводится по выделению в тексте непонятных слов и обращению к подстрочным сноскам.

Оценка достоверности получаемой информации применительно к художественным текстам – это по большому счёту сложнейший вопрос о художественной правде в произведении, которое по определению является сознательным вымыслом, а не зеркальным отражением действительности. Он не может быть поставлен не только на первом году обучения, но и на всём пространстве начальной школы. Время размышлений над этим вопросом – старшие классы, заключительный этап литературного образования.

Но уже семилетним детям доступно различение двух художественных моделей мира – жизнеподобной (реалистической) и фантастической, отступающей от жизнеподобия. Этим различением дети овладевают в процессе работы над разделом учебника «Бывает – не бывает», для которого специально подобраны произведения, близки по тематике, но отличающиеся реалистической или фантастической картиной жизни.

В процессе обсуждений дети оценивают ту извлечённую из текста информацию, которую они предоставляют друг другу и учителю в качестве ответа на вопрос или доказательства своего мнения. В этом случае они активно пользуются знаками согласия – несогласия, которые приняты в системе РО для дискуссионной формы работы.

Духовно-нравственное воспитание и развитие

Курс «Литературное чтение» по самой своей специфике имеет особое значение для духовно-нравственного развития ребёнка. Он обладает огромными возможностями для приобщения к этическим нормам и ценностям, понимания внутреннего мира человека, становления самосознания.

В данном курсе уже с первого года обучения предусмотрена специальная работа, направленная на осознание ребенком целого мира эмоций, которые скрыты и в нем самом, и в произведениях искусства. Дело в том, что переживая в жизни разные эмоциональные состояния, младшие школьники, как правило, не подозревают о богатстве собственного эмоционального мира, плохо его осознают и не умеют передавать словами (нередко от них можно услышать о существовании «нормального» или «среднего» настроения). Не осознавая своих эмоций, ребёнок, разумеется, не может и справляться с ними, и понимать переживания другого человека, что существенно затрудняет любую коммуникацию, любое сотрудничество. Но осознания эмоций требует не только повседневная жизнь ребенка, но и его полноценное приобщение к искусству. Без этого невозможно ни полноценное эстетическое переживание, ни понимание автора, ни обмен с другими людьми собственными впечатлениями о художественном произведении. Невозможно и продвижение в обучении другим предметам эстетического цикла. Поэтому уже в первом классе дети под руководством учителя пытаются понять и определить не только эмоции и переживания героев литературных произведений, но и ведущий эмоциональный тон всего произведения (различать «страшное, «смешное», волшебное», «грустное»). Это работа готовит их к созданию мощного средства освоения собственного внутреннего мира и мира искусства - «словаря настроений», который станет одним из основных учебных достижений детей. во втором классе.

В программу детского чтения первого года обучения входит ряд художественных произведений, тематика и проблематика которых тесно связана с ситуациями различения добра и зла, с нравственным выбором героев, с выявлением ценности человеческих взаимоотношений – уважительных, родственных, дружеских и др. Обсуждая эти произведения, дети пытаются самостоятельно выявить те или иные личностные качества через внешние их появления, дать им определённую оценку . соотнести с нравственными нормами.

Кроме того, на протяжении всего первого года обучения дети, вовлечённые в совместно-распределённую деятельность, интенсивно осваивают нормы взаимодействия и общения в классном коллективе, приобретают бесценный опыт продуктивного сотрудничества. Это даёт им возможность увидеть в реальной жизни проявления тех нравственных постулатов, которые они открывают в процессе приобщения к литературе.


Предметными результатами обучения литературному чтению в первом классе с применением данного УМК должно стать достижение следующих целей:

  • приобщение ребёнка к самостоятельному чтению художественной литературы, формирование личной заинтересованности в ней как в источнике знаний о человеке и человеческих отношениях;

  • достижение определённого качества чтения - его осознанности и выразительности;

  • создание предпосылок для будущего позиционного обучения, для освоения основных позиций – читательской и авторской;

  • приобретение опыта первых творческих проб и первых оценочных суждений, опыта публичной презентации результатов своего творчества;

  • приобретения опыта наблюдений за художественными текстами, опыта выявления сходства и различий в их тематике и организации;

  • приобретение опыта постановки и обсуждения нравственных проблем с помощью материала художественных произведений.


Оценка достижений планируемых результатов


Как и другие учебные предметы с системе развивающего обучения Эльконина –Давыдова, курс «Литературное чтение» в первом классе предполагает безотметочное обучение. Но это не значит, что результаты деятельности детей не оцениваются.

Главный метод оценивания – коллективное содержательное обсуждение продуктов деятельности детей в классе. Именно в процессе регулярных обсуждений происходит формирование действия оценки, выделение и присвоение определённых критериев. Обсуждение – место столкновения различных точек зрения, различных мнений и оценок. Но, чтобы оно было результативно, необходимо каждый раз «договариваться» о том , ЧТО оценивается и КАК, по каким признакам. Это позволяет детям ясно осознавать предмет и критерии оценивания, а учителю, если дети теряют эти ориентиры в процессе работы, возвращать их детям, помогать удерживать. Конкретная методика проведения подобных обсуждений представлена в «Методическом пособии к учебнику «Литературное чтение» для первого класса, входящему в состав УМК.

Нужно так же понимать, что у детей, только что начавших обучение, самооценка ещё не сформирована, она диффузна, часто неадекватна и зависит от оценки взрослых. И на протяжении всего первого года обучения ребёнок активно учится оценивать и других, и себя, точнее – оценивать себя через других.

Вторым по значимости методом оценивания в курсе «Литературное чтение», подобно всем предметам эстетического цикла, является публичная презентация продуктов детского творчества (авторского или исполнительского) – всевозможные выставки, публикации детских работ (коллективные сборники), выступления и конкурсы чтецов, показ инсценировок. В отличие от «текущей» оценки, которая рождается в процессе «рабочих» обсуждений, это уже оценка «по результату», имеющему некоторую социальную значимость, представление творческого «продукта» заинтересованному социуму, пусть пока и небольшому – школьному , родительскому и т. д.

Кроме того, в данном курсе особое значение приобретает портфолио ученика, который составляется из тех работ, которые учитель, классный коллектив или сам ребёнок признают самыми удачными за первый год обучения. Учителю следует объяснить детям особое значение и ценность портфолио, как «хранилища» достижений, которое будет сопровождать ученика на всём протяжении его школьной жизни и отражать все результаты его учебных и творческих усилий.

Что касается формирования способности контролировать свои действия и их результаты, то оно в первый год обучения связано в нашем курсе с перестройкой игровой деятельности: из спонтанной и непредсказуемой деятельности «для себя» она превращается в сознательно планируемую и результативную деятельность по инсценированию, результат которой значим для других. В ходе такой перестройки и возникает необходимость контроля и согласования своих действий с общим замыслом.

Удерживать замысел и соотносить с ним результат своих действий детям приходится и при выполнении первых устных сочинений, что тоже способствует становлению контроля.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12




Похожие:

Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова iconРеализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы «школа 2100»
Равляем вас с участием в пилотном эксперименте по внедрению в жизнь Федеральных государственных образовательных стандартов второго...
Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова iconВведение новых образовательных стандартов в начальной школе
Предусмотрено поэтапное введение фгос, поэтому нововведение коснется только первоклассников, ребята 2 – 11 классов продолжат обучение...
Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова iconМуниципальный совет о реализации мероприятий в мбоу «бсош №1» по введению федеральных государственных стандартов в начальной школе в 2011-2012, 2012-2013 учебном году
В рамках реализации президентской инициативы «Наша новая школа» перед образовательными учреждениями сегодня поставлен целый ряд задач,...
Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова iconПротокол №2 Утверждаю: Директор мбоу «всош №3 им. Н. С. Степанова» Соловьева Т. Е. «12» октября 2012 г. План научно-методической работы
«Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в школе в связи с внедрением фгос в начальной школе, подготовкой к введению...
Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова iconПротокол №1 родительского собрания от 11. 06. 2011 г
Тема: «В школу с радостью. Введение новых образовательных стандартов в начальной школе»
Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова iconО разработке образовательной программы для начальной школы в связи с введением фгос
В целях обеспечения эффективного введения федеральных государственных образовательных стандартов в начальной школе и разработки образовательной...
Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова iconПриказ №1 «О введении новых федеральных государственных образовательных стандартов начального образования»
В целях обеспечения эффективного введения обучения на начальной ступени в соответствии с фгос нового поколения на основании приказа...
Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова iconПриказ №1 «О введении новых федеральных государственных образовательных стандартов начального образования»
В целях обеспечения эффективного введения обучения на начальной ступени в соответствии с фгос нового поколения на основании приказа...
Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова iconПервые шаги в реализации федеральных государственных образовательных стандартов… в рамках реализации президентской инициативы «Наша новая школа»
В рамках реализации президентской инициативы «Наша новая школа» перед образовательными учреждениями сегодня поставлен целый ряд задач,...
Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова iconСтандарт второго поколения в начальной школе
Основной смысл разработки образовательных стандартов второго поколения заключается в создании условий для решения стратегической...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©lib2.podelise.ru 2000-2013
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы