Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова icon

Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова



НазваниеРеализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова
страница9/12
Александрова Э.И
Дата конвертации22.10.2012
Размер2.29 Mb.
ТипДокументы
источник
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

^ Дополнительная литература, которая поможет педагогам, в работе по реализации ФГОС в начальной школе

1. Матвеева Е. И. Литературное чтение. 1-4классы: учим младших школьников понимать художественный текст. М.: Эксмо, 2007. – 228 с.

2. Матвеева Е. И. Литературное чтение. 1-4 классы: Учим младших школьников писать сочинения разных жанров. М.: Эксмо, 2007. – 228 с.

3. Матвеева Е. И. Проверочные работы по литературному чтению. 1-4 классы: М.: Эксмо, 352. – 228 с.

4. Матвеева Е. И., Панкова О. Б., Патрикеева И. Е. Деятельностный подход на уроках литературного чтения в условиях перехода на новые образовательные стандарты. – М.: Московский центр качества образования, 2010. – 128 с.

5. Матвеева Е. И., Панкова О. Б., Патрикеева И. Е. Формирование системы критериального оценивания в начальной школе. – М.: Московский центр качества образования, 2010. – 128 с.


Основные положения учебно-методического комплекта (авторы В.В. Репкин и др.) «Русский язык» в свете требований ФГОС


Психолого - педагогические основы учебного предмета

Возможность и целесообразность обучения, прямо ориентированного на развитие ребенка как на свою основную цель, впервые были доказаны в начале 90-х гг. благодаря введению в широкую школьную практику начального образования принципиально новых систем, получивших название развивающего обучения (Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). Еще в начале 60-х гг. Д.Б. Эльконин, рассматривая учебную деятельность младших школьников, определил ее как «деятельность по самоизменению», подчеркнув тем самым необходимость создания таких условий обучения, при которых ребенок оказывается не объектом обучающих воздействий учителя, а самоизменяющимся субъектом учения, учащимСЯ.

Обеспечение условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, - такова главная задача любого УМК, реализующего образовательную систему Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, которая, бесспорно, является ярким воплощением деятельностного подхода.

Однако участвовать в учебном процессе в качестве его субъекта ребенок может лишь в том случае, если он способен не только на воспроизводящие, исполнительские действия, но и способен осознать объективные основания своих действий. Иными словами он может не только правильно решить ту или иную задачу, но и способен объяснить, почему надо действовать именно так, а не иначе.

В целях обеспечения возможности формирования таких личностных качеств учащегося в УМК по русскому языку для 1-4 классов (автор В.В. Репкин и др.) авторы предлагают начинать изучение систематического курса языка не с отдельных (частных) правил, а с общего принципа решения целого класса задач (проверки орфограмм), который затем последовательно конкретизируется на материале проверки разных типов орфограмм (безударных гласных, сомнительных согласных, непроизносимых согласных) во всех частях слова. Таким образом, решается также задача формирования системного знания, при котором усвоение материала оказывается более качественным, т.к. оно осуществляется главным образом в процессе понимания, а не заучивания.

Вместе с тем, овладеть общим принципом проверки орфограмм и распространить его на все указанные случаи ребенок сможет только в том случае, если у него сформировано представление о некоторой системе лингвистических понятий (соотношение звука и буквы в слове, слабые и сильные позиции звуков, значимые части слова, формы слова и пр.), на которую этот принцип опирается. В данном УМК последовательность и глубина изучения вводимых лингвистических понятий диктуется логикой формирования орфографического действия. Теоретические знания являются не самоцелью, а средством решения целого круга актуальных для младшего школьника практических задач, связанных с правописанием. Такое построение содержания способствует поддержанию учебной мотивации младших школьников, познавательного интереса к изучению языковых понятий, осознанию практической значимости изучаемой теории.


Особенности учебника

Все учебники для 1-4 классов (включая Букварь) в анализируемом УМК имеют диалогический характер – каждая учебная задача возникает к нем как результат дискуссии между сквозными персонажами и формулируется в виде вопроса. Предполагается, что сюжеты проблемных ситуаций, предваряющих постановку учебной задачи, могут быть использованы учителем в качестве некоего сценария на уроках соответствующего типа. Коллективно-распределенный характер учебной деятельности, использование учебного диалога как основной формы урока, задаваемой стилем изложения материала в данном УМК, ставит ученика перед необходимостью участия в обсуждении возникшей задачи и путей ее решения, т.е. порождает содержательные мотивы общения на уроке. Развертывающаяся на этой основе общеклассная дискуссия ставит учащихся в ситуацию конкретной коммуникативной задачи, успешное решение которой требует учета и адекватной оценки всей совокупности условий общения, выбора соответствующих языковых средств, умения правильно использовать их. Вместе с тем, все более глубокое осознание языковых значений и средств их выражения в процессе изучения курса способствует интенсивному развитию «чувства языка», которое становится одним из существеннейших факторов развития речи.

Структура параграфа - основного компонента учебника в анализируемом УМК – последовательно отражает структуру учебной деятельности и воспроизводит ее основные звенья: момент постановки задачи, этапы поиска общего способа ее решения, освоение данного способа и его конкретизацию на широком практическом материале, контроль и оценку. Поэтому в каждом параграфе учебников для 1-4 классов четко выделены:

  1. мотивационный материал, предваряющий основную часть параграфа, в котором представлена проблемная ситуация в виде сюжета с участием сквозных персонажей;

  2. система основных заданий, отражающих понятийную логику параграфа, выполнение которых приведет учащихся к решению поставленной учебной задачи;

  3. блок упражнений и заданий, содержащих отработочный и конкретизирующий найденный способ материал;

  4. разноуровневые контрольные задания, предназначенные для самостоятельного контроля и оценки ребенком своего владения открытым в данном параграфе способом, новыми знаниями.

Контрольные задания намеренно включены в учебник, т.е. в обязательную часть комплекта, чтобы у каждого ребенка была возможность самопроверки в индивидуальном режиме. В методическом пособии для учителя предлагается второй вариант контрольных заданий по каждому разделу. С помощью контрольных заданий учебника можно проверить не только усвоение ребенком нового изученного материала, но и уровень сформированности у него компонентов учебной деятельности (универсальных учебных действий).

В учебниках для 1-4 классов рассматриваемого УМК имеется специальный раздел «^ Для любознательных», расширяющих лингвистический кругозор ребенка. В блоке упражнений также содержатся факультативные упражнения, с помощью которых учащиеся могут получить ответы на многие вопросы, возникающие у них по ходу изучения основного материала учебника. Эти упражнения имеют специальную маркировку. Предполагается, что дети могут обращаться к этим упражнениям по собственному желанию или использовать их для подготовки общеклассных проектов.

В учебниках также маркированы упражнения, специально предназначенные для самостоятельной работы, упражнения для организации работы в классе в групповой форме - что создает условия для формирования умения учащихся вести диалог, обосновывать свою точку зрения. Отдельной маркировкой отмечены упражнения, которые рекомендуется выполнять в классе под руководством учителя – в них, как правило, содержится какое-то уточнение, новый ракурс изучаемого способа или понятия.


Цель и задачи обучения в 1 классе


Как уже было отмечено, формирование учебной деятельности младших школьников в рамках курса изучения родного языка осуществляется главным образом на фоне выявления и освоения ими общих способов орфографического действия – которое, с одной стороны, является для детей, поступающих в школу, принципиально новым, с другой - мотивационно значимым (грамотное письмо - символ взрослости). Общий принцип письма, лежащий в основе этого действия, может быть выделен уже на первых этапах обучения грамоте (при условии, что обучение строится на основе фонематической теории письма). В связи с этим, главной целью обучения грамоте оказывается открытие детьми неоднозначного характера отношений между звуками и буквами в слове и освоение действий письма и чтения, опирающихся на позиционный принцип русской графики, регулирующий эти отношения.

Первой пропедевтической задачей обучения грамоте, таким образом, является выделение слова в качестве особого объекта действия и изучения. Для первоклассников характерно отождествление слова и предмета, который слово называет, (Известен классический пример: на вопрос – «Какой слово длиннее – змей или червячок?», шестилетний ребенок отвечает: «Змей».) Различение слов и предметов дает возможность в дальнейшем обнаружить широкие номинативные возможности слова: оно может называть не только предметы, но и действия, признаки, а также служить для связи слов в предложении. Дети на этом этапе учатся выделять слова разного типа в потоке звучащей речи, отражая их особенности в специальных моделях высказываний. Успешное решение этой задачи предупреждает возможные будущие ошибки при диктанте на пропуск слов и слитное написание служебных слов с другими словами в предложении, характерные для первого класса.

Следующая задача 1 класса заключается в выделении звуковой формы слова и в формировании способов звукового анализа, являющегося, как известно, основой грамотного письма. Выделение и анализ отношения (связи) между звуковой структурой слова и его значением (номинативным) позволяют выделить фонематические (смыслоразличительные) качества звуков речи (гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки). На этом же этапе дети учатся выделять слоги как минимальные произносительные единицы, устанавливают слогообразующую функцию гласных звуков и словообразующую функцию ударения.

Наконец, третья задача букварного периода – это выявление и усвоение способов построения буквенной записи слова, опирающегося на позиционный принцип русский графики (проявляющийся в том, что звук в слове можно обозначить, только учитывая его позицию, т.е. место в слове). Указанный принцип наиболее ярко отражается в правилах обозначения твердости-мягкости согласных звуков и обозначении фонемы [й]. На основе позиционного принципа выделяются способы письма, ориентированные на качество согласного звука (например, чтобы выбрать гласную букву для обозначения звука [а] – А или Я, надо учесть предыдущий согласный – твердый он или мягкий), и чтения, ориентированного на гласную букву (чтобы прочитать согласную букву в слове, например, М, надо сначала посмотреть, какая гласная буква следует после нее – А, обозначающая твердость предыдущего согласного, или Я, обозначающая мягкость предыдущего согласного). При такой взаимообусловленности способов письма и чтения последнее приобретает функцию контрольного действия в процессе записи слова. Это позволяет обучать письму и чтению в период обучения грамоте одновременно – как взаимообратным действиям.


Деятельностный подход


Несмотря на то, что период обучения грамоте в 1 классе традиционно считается проведевтическим курсом, нацеленным на освоение ребенком лишь первоначальных навыков письма и чтения, где многие умения формируются «по образцу», выделение и осознание младшими школьниками общего (позиционного) принципа письма дает широкие возможности для формирования у них основ учебной деятельности, т.е. для реализации деятельностного подхода.

Постоянное сопоставление звуков и букв, обсуждение функциональных возможностей каждой новой буквы («Какую работу выполняет эта буква в слове?», т.е. какой звук (звуки) она обозначает), и отражение их детьми в звуко-буквенных моделях (с помощью стрелочек), придает осваиваемым первоклассниками действиям письма и чтения характер осознанных рефлексивных действий. Учащиеся способны не просто правильно записать то или иное слово, но и обстоятельно объяснить основания собственного выбора каждой буквы в слове, а если такого объяснения на данном этапе у них пока нет, четко зафиксировать эту проблему (например, с помощью знака вопроса – ц?рк, в?ехал). Так первоклассники учатся самостоятельно определять границу своих знаний.

Наличие четких оснований выбора букв в слове на основе позиционного принципа в слове дает возможность учителю более эффективно организовать и оценочную деятельность учащихся на уроке – дети могут сами оценивать и корректировать правильность выполнения заданий друг друга на уроке. Указанные особенности построения содержания обучения грамоте позволяют проявить детям большую самостоятельность и при систематизации знаний – опираясь на свои представления о «работе» букв, первоклассники в состоянии предложить собственные варианты заполнения «ленты букв», отражающие закономерности их использования в русской графике (в отличие от традиционного хода обучения грамоте, где «лента букв» задается в готовом виде и в единственно правильном варианте). В сущности, в итоге изучения букваря дети могут ответить относительно каждой буквы русского алфавита на вопросы: «Зачем нужна эта буква? Какую работу (работы) она может выполнять в слове?» (включая и многофункциональные буквы типа Я, Е и пр., а также особые «беззвучные» буквы Ь и Ъ).

Одновременно отметим, что при таком подходе снимается актуальная проблема мотивации изучения букв читающими детьми – для них обучение грамоте приобретает рефлексивный характер: они открывают для себя критерии выбора уже известных им букв при записи слова, т.к. звуки неоднозначно соответствуют буквам. Вместе с тем, важно понимать, что обучение грамоте должно принципиально носить практический характер: постановка задачи урока осуществляется исключительно на основе практического действия письма (как правильно записать такое-то слово), и в случае возникновения разных вариантов решения этой задачи учитель организует общеклассное (или групповое) обсуждение.


^ Основные положения учебно-методического комплекта (авторы Ломакович С.В., Тимченко Л.И.) «Русский язык» в свете требований ФГОС


Учебно-методический комплект по русскому языку для начальной школы составлен в соответствии с разработанной авторами программой обучения русскому языку (система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова), реализующей как познавательную, так и социокультурную линии.

Работая с учебниками, учащиеся усваивают основные понятия науки о языке, что позволят осознать наиболее общие закономерности родного языка – как общественного явления и как особой системы – и на этой основе овладеть приемами анализа языка, т.е. научиться его изучать. Содержание учебников ориентировано на формирование в процессе усвоения знаний учебной деятельности ребенка – системы учебных и познавательных мотивов, умений принимать и сохранять учебные цели, моделировать, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат, определять границы своих собственных знаний. В процессе такого обучения у младших школьников формируются устойчивые познавательные интересы, развиваются их творческие способности, в том числе способность мыслить, воспитывается интерес к учению, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях общения, желание и умение учиться, т. е. создаются условия для становления и развития личности ребенка.

Познавательная линия в содержании учебников органично связана с социокультурной. Овладение знаниями в области русского языка отвечает задачам речевого развития и формирования коммуникативных компетенций учащихся. На основе глубоких знаний о языке младшие школьники учатся использовать языковые средства осознанно, оценивать их соответствие языковым нормам, а также с точки зрения уместности в различных ситуациях речевого общения, что способствует развитию чувства языка как условия речевой, а значит, и общей культуры человека. Таким образом, обучение искусству связной речи в основных ее формах предстает в учебниках как самостоятельная, хотя и органично связанная с познавательной задача. Предпосылкой для ее успешного решения является также то, что обучение русскому языку по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова организовано как коллективно распределенная деятельность, подчиненная задачам формирования у школьников универсальных умений и навыков учебного сотрудничества (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; умение точно и полно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, доказательно отстаивать свою точку зрения, договариваться, распределять работу, получать общий результат, оценивать свой вклад в совместную работу и др.). Такой подход отвечает требованиям стандарта, касающимся решения ряда практических задач, необходимого для достижения поставленных целей.


Планируемые результаты обучения

Содержание учебников выстроено с учетом требований к результатам изучения русского языка в начальной школе – личностным, метапредметным и предметным. С самого начала обучения языку он приобретает для школьника личностную значимость – предстает перед учащимися как основное средство человеческого общения, а значит, и общения ученика с другими. Уже в первой главе учебника для 1-го класса «Для чего людям нужен язык?» учащиеся осознают его роль в жизни людей: благодаря языку люди узнают много нового и интересного об окружающем мире, размышляют, обмениваются своими мыслями, знаниями с другими, общаются друг с другом (с. 7). С первых шагов обучения ученики усваивают понятие о родном языке, которое в последующем обучении предстанет как явление национальной культуры, например, при русских писателей и поэтов, а также современных авторов детской литературы, при изучении этимологии слов, освоении его фразеологии. Начиная с первых страниц учебника для 1-го класса и во всех последующих учебниках особое внимание уделено правильности устной и письменной речи, способности наблюдать над собственной речью и оценивать ее (см. комментарий о словах-сорняках на с. 11; задание 2 на с.с. 6 – 7 учебника для 2 класса: расскажи ребятам о своих летних впечатлениях так, чтобы слушать тебя было приятно и интересно, и др.), говорится о бережном отношении к родному языку и умении пользоваться его богатствами, обсуждается вопрос о том, нужно ли этому учиться (с.с. 12 – 13). В каждом учебнике уделено внимание овладению словами речевого этикета. Так, 2-я глава в учебнике для 1 класса называется: «Могут ли люди общаться без добрых слов?», знакомство со словами вежливости продолжено на страницах остальных учебников.

Для достижения метапредметных результатов обучения в учебники включены задания на самостоятельное получение необходимой информации для решения учебных задач. Это обращение ученика к справочной литературе с целью поиска или проверки необходимой информации, в частности, к помещенным в конце учебников орфографическому и толковому словарикам; работа с предъявленными в учебнике таблицами, схемами и моделями; собственное представление учебного материала в виде моделей и таблиц; анализ учебных текстов из разных предметных областей – лингвистические задачи на математическом материале, познавательные тексты, благодаря которым у ребёнка расширяется представление об окружающем мире, и т. п.

Особенности учебника

Учебники отличает системный подход к изучению языка. Причем знания не задаются в готовом виде, а добываются учащимися самостоятельно в ходе поисковой познавательной деятельности. Каждый раздел учебника предваряет задание, выполняя которое учащиеся сталкиваются с ситуацией, когда предыдущий способ не обеспечивает достижения цели. Возникающая перед учащимися учебная задача фиксируется в графической, а затем в словесной форме и выносится в заголовок раздела в виде проблемного вопроса, на который предстоит ответить в процессе последующей работы.

В учебнике обозначены – словесно и графически – этапы продвижения в изучаемом материале: благодаря чему ученик имеет возможность очерчивать границы своих знаний и участвовать в постановке новых задач. Поскольку каждое новое знание вытекает из предыдущего, его усвоение становится осознанным, а значит, доступным и посильным для ребенка. Это избавляет детей от излишнего запоминания, что отвечает требованию охраны их здоровья.

Задачная форма, в которой изложено содержание учебников, предполагает его усвоение в коллективной деятельности. Такой подход обеспечивает активный учебный диалог – учащихся с учителем и друг с другом, – в котором оттачивается умение понимать задаваемые вопросы и самому ставить их, точно выражать свою мысль, доказательно отстаивать собственное мнение и свою позицию. Соответствующие задания учебника снабжены вопросами и репликами: «Почему ты так думаешь?», «Докажи свою правоту», «Сравни свою работу с тем, как ее выполнил твой сосед по парте (твои товарищи). Если у вас возникли разногласия, выясните, кто прав» и другими. Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения воспитывается при разыгрывании заданных в учебнике разнообразных ситуаций, сценок и под., предполагающих составление отвечающих им диалогов, отбор языковых средств с точки зрения их корректности и уместности (например, выбор обращения к собеседнику с учетом ситуации общения и статуса ее участников). Задача отбора языковых средств решается в учебниках при обучении составлению текстов разных жанров: писем, поздравительных открыток, объявлений, приглашений. Специальное внимание этой задаче уделено при изучении главы 8 «Нужны ли нашей речи стили?» в учебнике 4 класса. Усвоенные знания об основных единицах языка спроектированы здесь на речевую практику ребенка – умение понимать тексты, различные по функции, жанру, стилю, и самому создавать их, отбирая соответствующий типу текста языковой материал.

Достижение предметных результатов обеспечивается всей познавательной линией обучения. Ее содержание направлено на овладение нормами произношения и правописания, словоупотребления, грамматической правильности речи, а также всеми видами речевой деятельности: навыками ведения диалога с учетом правил речевого этикета, а также умением составлять монологические высказывания, понимать и излагать услышанное, писать небольшие тексты разных типов: описание, повествование, рассуждение. Важным результатом обучения является умение производить важнейшие логические операции, анализируя единицы языка, относящиеся к разным его уровням, а также характеризовать их с учетом выявленных отличительных особенностей. Содержание УМК обеспечивает также планомерное формирование других универсальных учебных действий, таких, как поиск способов решения учебной задачи и выбор наиболее эффективного, его представление в виде определенного алгоритма действий, умение осуществлять контроль и оценивать свои учебные достижения. Серию заданий на самоконтроль предваряют в учебнике задания на взаимный контроль (в паре или в группе). Это задания на сравнение результатов собственной работы ученика с результатами его соседа по парте, других учеников, с которыми он работает в группе, задания на корректуру текста, на выбор правильного ответа из нескольких предложенных. Формирование действия оценки осуществляется также с помощью заданий с «ловушками»: с недостатком или избытком данных, ошибочными условиями или способами рассуждений.

Кроме того, в учебниках решается задача воспитания позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку. Тексты к заданиям подобраны так, чтобы развивать эстетический вкус ребёнка, раскрывать перед ним красоту и богатство русского языка, его меткость и выразительность. Это отрывки из произведений классиков русской и зарубежной литературы, а также современных детских писателей и поэтов, тексты познавательного характера. Различные лингвистические игры, включенные в учебник, открывают возможности для детской выдумки и изобретательности. Познавательна для детей рубрика «В копилку твоих знаний», которая предлагает толкование незнакомых им слов, содержит сведения из этимологии, интересные факты из истории родного языка.

Тематическое содержание учебников соответствует предложенной примерной программе обучения русскому языку в начальной школе, за исключением 2-х тем – «Одушевленные и неодушевленные имена существительные» и «Личные местоимения», – которые отсутствуют в учебнике для 4-го класса. Вместе с тем учащиеся овладевают знаниями по этим темам при изучении других, смежных с ними учебных тем. Так, разграничивать одушевленные и неодушевленные имена существительные ученики учатся уже в 1 классе, ставя вопросы кто? или что? к словам-названиям предметов, а позже, при изучении склонения существительных, наблюдая различия в формах винительного падежа единственного и множественного числа этих слов. С личными местоимениями учащиеся знакомятся, усваивая понятие о грамматическом значении лица глаголов: различия в этих значениях осознаются как то, чье действие глагол называет – самого говорящего (1-е лицо), слушающего (2-е лицо) или того, о ком они говорят, т.е. не говорящего и не слушающего (3 лицо). При этом ученики учатся определять лицо глаголов, подставляя к ним личные местоимения: я – указывает на говорящего, 1-е лицо; ты – на слушающего, 2-е лицо; он (она, оно) – на того, о ком говорят, 3-е лицо (то же во множественном лице). Усвоив таким образом значения личных местоимений, ученики пополняют свои знания о них при изучении местоименных слов: знакомятся с ролью личных местоимений в развертывании связного текста, связанной с их способностью замещать имена существительные в тексте, работают с личными местоимениями, редактируя тексты (с их помощью устраняя в текстах тавтологии). Соответствующий учебный материал представлен и в учебниках, и в рабочих тетрадях, а приемы и методы работы с ним описаны в методических пособиях, адресованных учителю.

Сказанное позволяет сделать вывод о том, что характеризуемый учебно-методический комплект может быть использован для обучения младших школьников русскому языку в переходный период как отвечающий в целом новым стандартам начального образования.

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12




Похожие:

Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова iconРеализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы «школа 2100»
Равляем вас с участием в пилотном эксперименте по внедрению в жизнь Федеральных государственных образовательных стандартов второго...
Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова iconВведение новых образовательных стандартов в начальной школе
Предусмотрено поэтапное введение фгос, поэтому нововведение коснется только первоклассников, ребята 2 – 11 классов продолжат обучение...
Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова iconМуниципальный совет о реализации мероприятий в мбоу «бсош №1» по введению федеральных государственных стандартов в начальной школе в 2011-2012, 2012-2013 учебном году
В рамках реализации президентской инициативы «Наша новая школа» перед образовательными учреждениями сегодня поставлен целый ряд задач,...
Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова iconПротокол №2 Утверждаю: Директор мбоу «всош №3 им. Н. С. Степанова» Соловьева Т. Е. «12» октября 2012 г. План научно-методической работы
«Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в школе в связи с внедрением фгос в начальной школе, подготовкой к введению...
Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова iconПротокол №1 родительского собрания от 11. 06. 2011 г
Тема: «В школу с радостью. Введение новых образовательных стандартов в начальной школе»
Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова iconО разработке образовательной программы для начальной школы в связи с введением фгос
В целях обеспечения эффективного введения федеральных государственных образовательных стандартов в начальной школе и разработки образовательной...
Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова iconПриказ №1 «О введении новых федеральных государственных образовательных стандартов начального образования»
В целях обеспечения эффективного введения обучения на начальной ступени в соответствии с фгос нового поколения на основании приказа...
Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова iconПриказ №1 «О введении новых федеральных государственных образовательных стандартов начального образования»
В целях обеспечения эффективного введения обучения на начальной ступени в соответствии с фгос нового поколения на основании приказа...
Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова iconПервые шаги в реализации федеральных государственных образовательных стандартов… в рамках реализации президентской инициативы «Наша новая школа»
В рамках реализации президентской инициативы «Наша новая школа» перед образовательными учреждениями сегодня поставлен целый ряд задач,...
Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова iconСтандарт второго поколения в начальной школе
Основной смысл разработки образовательных стандартов второго поколения заключается в создании условий для решения стратегической...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©lib2.podelise.ru 2000-2013
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы