Технология встречных усилий учителя и учащихся
Технология встречных усилий учителя и учащихся icon

Технология встречных усилий учителя и учащихся



НазваниеТехнология встречных усилий учителя и учащихся
Дата конвертации01.10.2012
Размер81.91 Kb.
ТипУрок
источник



Технология встречных усилий учителя и учащихся


В русле современных подходов к обучению, на наш взгляд, заслуживает внимание построение урока, выдержанное в технологии встречных усилий учителя и учащегося. Без усилий - эмоционального, интеллектуального, волевого напряжения невозможны ни активная познавательная деятельность, ни сознательное участие в учебном процессе, ни субъект-субъектное взаимодействия учителя и учащегося. Субъект- это тот, кто активно, сознательно включается в деятельность, несет ответственность за ее процесс и результат.

Если формирующая личность окажется неподготовленной к необходимости прилагать усилия в той или иной деятельности, то вряд ли в будущем этот человек сможет достигнуть успеха. Да, ученик изначально поставлен в такие условия, что он должен прикладывать определенные усилия в процессе образования. Педагог, со своей стороны, тоже должен не только замечать эти усилия, поддерживать ученика, обеспечивать ему условия для дальнейшего продвижения вперед, но и каждый раз , делая «шаг навстречу» , подниматься на новую ступеньку в своем методическом опыте, умении строить отношения со своими учениками. В этом случае можно говорить о технологии встречных усилий педагога и учащегося. Урок, построенный в соответствии с технологией встречных усилий , разбивается на 5 основных этапов:

-разминка;

-контрольно-подготовительный;

-«вызов»;

-«сотворчество»;

-рефлексия.

На каждом этапе реализуются свои педагогические приемы, позволяющие активизировать и соединить усилия субъектов учебной деятельности в процессе познания.

Рассмотрим урок, построенный в технологии встречных усилий учителя и учащегося. Начало урока - «разминка». Содержание 1 этапа деятельности: психотренинговые упражнения, обязательно связанные с темой урока, цель которых - создать эмоциональный настрой на совместную учебную работу. Эмоциональная атмосфера становится той основой, благодаря которой естественно возникает возможность перейти к необходимым усилиям на последующих этапах урока. Некоторые педагогические приемы на данном этапе:

«Отсроченная отгадка»

В начале урока учитель предлагает учащимися загадку, отгадка которой (ключик для понимания) будет открыта в процессе работы над новой темой. Вновь учитель возвращается к этому в конце урока.

«Эпиграф»

Учащимся предлагается осмыслить текст, записанный на доске , и придумать , как он может быть связан с новой , ученикам пока неизвестной темой урока. Не страшно , если вы сначала услышите самые разнообразные версии. Главное не забыть вернуться к предложениям школьников в конце урока и дать оценку их воображению, догадливости. В случае неудачи учитель должен задуматься, насколько верно был подобран «эпиграф» или насколько школьники готовы к работе.

«Погружение» проводится по учебной цепочке, при этом возможны следующие варианты:

1.учащиеся один за одним составляют характеристику какого-то явления(личности). Педагог должен быть готов к тому, что ученик могут не сразу вспомнить самые существенные характеристики, но в ходе уточнений всплывают важные детали , которые в итоге должен обобщить учитель, подчеркнув при этом : как уже много знают учащиеся по этой теме.

2.Цепочку начинает учитель, задавая вопрос по определенной теме ; ученик, ответив, сам задает вопрос следующему ученику и т.д. Стремясь сделать итоги «погружения « значимыми для учащихся, стоит оценивать не только количество вопросов и ответов, но и их качество. Можно ограничиться цепочкой учащихся одного ряда, одной группы, чтобы не затягивать урок.

«Разминка» создает необходимый эмоциональный и интеллектуальный настрой учителя и учеников.

^ Контрольно- подготовительный этап.

Здесь происходит «уплотнение» имеющихся знаний, создается основа для дальнейшего продуктивного освоения учебного материала. Такой подход требует не только эмоциональной, но и интеллектуальной отдачи.

^ Прием» Лови ошибку» уместно использовать на повторительно-обобщающих уроках или на уроках подготовки к контрольным работам; здесь можно широко использовать материал текстовых заданий. Учитель намеренно допускает ошибки. Ученики не должны соглашаться с суждением. А для того, чтобы школьники помнили, что это игра, можно сопровождать такие ошибки некоторым условным знаком (например, вверх поднимается левая рука, раскрытая ладонь и т.д.) При этом можно рассуждать вслух, как бы сомневаясь в том или ином ходе рассуждения, побуждая учащихся к поиску правильного решения.

«Опрос-кроссворд».

Необходимо заполнить кроссворд по изучаемой теме, который подготовлен заранее учителем или его помощниками. «Высшим пилотажем» можно назвать такую ситуацию, когда часть понятий кроссворда относится к новой теме. Возможны разнообразные варианты письменных опросов (тестирование), блиц-опросы и т.д. В итоге учащиеся проходят своеобразную линию преодоления, что активизирует их интеллектуальный потенциал.

«^ Повтор с расширением»

Ученики самостоятельно подготавливают и задают вопросы, расширяющие и дополняющие изучаемый материал. При этом учителя совершенно не обязательно отвечать на все вопросы - это формирует у учащихся понятие открытого знания и стимулирует сильных учеников на самостоятельный поиск.

«^ Согласен – не согласен»

Работа проходит в форме диалога: ученики обращаются к друг другу или к педагогу с тезисами, которые можно принять или не принять, например: «Я утверждаю, что…», «Я не согласен, но я настаиваю, что…», «Согласен, но имеется уточнение…»

Конечно же, проводя такой диалог, нужно заранее ограничить тематику, дать школьникам подобрать не менее 5 вопросов (тогда ученики не будут мучительно придумывать вопросы по ходу диалога, но сконцентрируют внимание на своих и чужих ответах). Этот прием обладает большими диагностическими возможностями, поскольку позволяет ученику по характеру выбираемых учащимися вопросов сделать вывод о степени усвоения материала.

Подготовка учебной цели, создание ситуации «вызова»

Цель «вызова» заключается в создании ситуации преодоления: учитель (ученик) сознательно ставит себе или партнеру задачу, решение которой потребует определенных усилий. Ситуация требует осознанного участия в процессе познавательной деятельности, принятия ответственности за собственные действия, т.е. формирует реальную субъектную ситуацию в учении и обучении. Приемы, используемые на данном этапе:

«^ Цель и цели».

Учитель, сообщая тему и основную цель урока, предлагает учащимся сформулировать свои (важные для них лично) цели учебной деятельности (разобраться в сути явления; понять главное определение; составить опорный конспект и пр.) Таим образом, учащиеся включаются в процесс организации учебной деятельности не как пассивные, а как активные участники. (Учителю не забыть вернуться к целям на заключительном этапе урока.)

«^ Вопросы к тексту»

Такой прием более уместны при изучении общих и вводных тем: каждому ученику предлагается краткий конспект сообщения по изучаемой теме; ученик, прорабатывая данный текст, должен на полях поставить «сигналы» степени усвоения темы «V»-известные факты; +- хотелось бы узнать подробнее; ?- нуждается в дополнительных разъяснениях. Происходит активная оценка собственного познавательного опыта ученика, что служит залогом адекватного включения в учебный материал.

Этот прием напоминает процесс.

«Знаю - не знаю» - следующий прием. После знакомства с темой и составления общего плана работы каждый учащийся определяет, что он уже знает по теме; чего не знает; что хочет узнать; сведение воедино этой информации дает учителю представление о том, на каком уровне находятся знания, каковы интересы школьников в данной области. В ходе обсуждения - « что я знаю», «чего не знаю» -часто выясняется , что каждый имеет представление об объекте обсуждения, а соединенные вместе знания дают определенное представление о предмете. Это учит не бояться незнания, дает возможность понять, что незнание преодолимо и наиболее эффективный способ выхода из него - самостоятельный коллективный поиск, соединение усилий всех его участников. Так рождается понимание того, что знание может быть добыто именно совместными усилиями, а это подготавливает к переходу на следующий этап урока.

^ Сотворчество как этап урока.

Главное- это поддержка активности, интереса, усилий, возникших на предыдущих этапах урока, и сведение этих усилий и информационных находок в совокупное знание по изучаемому предмету.

Деятельность учителя должна складываться из организационных и координирующих

( но не управляющих) функций и не только в конце данного этапа, при подведении итогов, руководящая роль возвращается к педагогу. Возникают условия для гибкого конструирования информации, учебного материала, что развивает креактивность восприятия,- именно поэтому данный этап назван сотворчеством. Некоторые приемы данного этапа:

1. «^ Машина времени»: события оцениваются с 2 позиций: современной и соответствующей исторической эпохе.

2. «Колонка редактора». По ходу чтения текста учащиеся записывают комментарии , уточнения, примеры и пр.. , затем команда экспертов оценивает замечания и выбирает наиболее удачный ответ.

3. «Театрализация».

Это несколько забытые в практике суды и т.д.

4.«Кластер»

Этот прием активно использует возможность видиоряда, идеи группируются вокруг ключевого слова, Кластер может иметь разное количество блоков и разнообразное геометрическое воплощение, в нем могут быть отражены даже столкновения разных противоположных точек зрения (пересекающиеся сферы с большим знаком вопроса) ; поощряется обогащение тематического кластера сведениями из других учебных дисциплин. Другими словами создается коллективный опорный сигнал по теме. Опорой для составления кластера могут стать , кроме учебника , разнообразные пособия с таблицами и схемами.

5 этап урока - «Рефлексия»

Основное его содержание- осмысление результатов работы, их общая и индивидуальная оценки, соучастие учеников в определении домашнего задания.

Пед. приемы, используемые на данном этапе;

«Эссе», «Возвращение к эпиграфу», «Отсроченная отгадка», «Незаконченные предложения» (…Я считаю…; «В моем представлении….», «Сегодня на уроке…» и т.д.) Работа в тетрадях самоконтроля.

Домашнее задание носит разноуровневый творческий характер.


Анализ личностно-ориентированного урока

1.Цели учебного занятия определены совместно с учащимися

2.Организованы действия всех учащихся по принятию целей учебного занятия

3.Соответствие содержание учебного материала образовательным целям учебного занятия

4.Методы и пед. приемы обеспечили:

-мотивацию деятельности учащихся;

-сотрудничество учителя и учащихся;

-систематическую положительную и отрицательную обратную связь

5.Формы учебно - познавательной деятельности учащихся обеспечили ;

-сотрудничество учащихся;

-включение каждого ученика в активную деятельность по достижению образовательных целей

6.Соответствие методов обучения пи педагогических приемов :

-содержанию учебного материала;

-образовательным целям учебного занятия.

7.Формы организации учебно-познавательной деятельности отобраны в соответствии:

-с методами обучения;

-с содержанием учебного материала;

-с образовательными целями учебного занятия.


8.Уровень достижения образовательных целей учебного занятия:-

целей, ориентированных на содействие раскрытию потенциала ученика, его реализации и развития;

предметных целей.


^ Оценка производится следующим образом:

-реализовано полностью-2 балла;

-реализовано частично-1 балл;

-не реализовано-0 баллов.

30 баллов - максимально возможная сумма баллов. Далее осуществляется вычисление коэффициента качества образовательного процесса на учебном занятии, например: К-17 -30. К- коэффициент качества образовательного процесса; 17 баллов- оценка, поставленная учителем или проверяющим .Если К =0,85 и отсутствует 0 баллов, то учебное занятие отличное, если К от 0,65 до 0, 84 – учебное занятие хорошее, если от 0,45 до 0, 64 –учебное занятие проведено на удовлетворительном уровне.









Похожие:

Технология встречных усилий учителя и учащихся iconУрок развития речи по русскому языку в 7ом классе с применением технологии «встречных усилий»
Охарактеризовать морфологические признаки категории состояния, добиваться умения составлять односоставные безличные предложения
Технология встречных усилий учителя и учащихся iconВнеклассное мероприятие по предмету «Технология» для учащихся 10-х классов
Формирование навыков культурного поведения в повседневной жизни учащихся, повышение интереса к учебному предмету «Технология»
Технология встречных усилий учителя и учащихся iconИспользование проектной технологии во внеклассной работе учащихся старшей школы
Проектная технология, как образовательная технология XXI века, опирается в своей основе на следующие универсальные социальные понятия,...
Технология встречных усилий учителя и учащихся iconОбоснование программы Образовательная область «Технология»
С позиции социализации учащихся образовательная область «Технология» занимает ключевое место в системе общего образования
Технология встречных усилий учителя и учащихся iconПрактикум 25 марта 2008 год
Определить возможности и условия дальнейшей интеграции усилий семьи и школы в воспитании учащихся
Технология встречных усилий учителя и учащихся iconПояснительная записка. Основным предназначением образовательной области «Технология»
С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий...
Технология встречных усилий учителя и учащихся iconКлассный час для учащихся 2 «А» класса моу сош №3 г. Ртищево Саратовской обл. Кл. Строкова Р. С
Цель: сформировать у учащихся представление о профессии учителя. Повысить престиж профессии учителя
Технология встречных усилий учителя и учащихся iconРожина Евдокия Алексеевна Предмет: технология, черчения и рисования По анализу диагностирования проектировочных умений учителя выявлено следующее: планирование урок
При фронтальной проверке учителя технологии, черчения и рисования Рожиной Е. А. выявлено, что проектировочные умения сформированы...
Технология встречных усилий учителя и учащихся iconСценарий урока химии по теме: «Генетическая связь классов неорганических соединений»
Используемые педагогические технологии: проблемно-поисковая технология; технология дифференцированного обучения; коммуникативно-диалоговая...
Технология встречных усилий учителя и учащихся iconОбразовательный стандарт основного общего образования по технологии
«Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд» и «Технология. Сельскохозяйственный труд»
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©lib2.podelise.ru 2000-2013
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы