Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Система оценки разработана на основе icon

Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Система оценки разработана на основе



НазваниеСистема оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Система оценки разработана на основе
Дата конвертации04.04.2013
Размер334.62 Kb.
ТипДокументы
источник

Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования


Система оценки разработана на основе:

-ФГОС, Примерной программы НОО, Программы УМК «Школа России»,

Методических рекомендаций УМК «Школа России» «Система оценки достижения образовательных результатов ООП НОО»

УМК «Школа России» предлагает следующие возможности для оценки планируемых результатов:

  • Внесены изменения в задания для формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников;

  • В учебники включены рубрики: «Наши проекты», «Странички для любознательных», «Выскажи свое мнение», «Готовимся к олимпиаде», «Что узнали. Чему научились», В конце каждого урока, темы есть рубрика «Проверим себя и оценим свои достижения», которая позволяет ученику систематически контролировать и оценивать процесс и результат своей деятельности, расширяя сферу его познавательных действий).

  • Среди средств управления учебно-познавательной деятельностью учащихся, представленных в учебниках, значительное место занимают аналитические планы.
    Аналитические планы — это система вопросов, которыми сопровождается практически каждое задание. Их назначение: формировать мотивы учебной деятельности младших школьников, навыки контроля и самоконтроля;

  • увеличено число заданий, требующих умений работать в паре, - это дидактические игры, задания по поиску и сбору информации, выполнение которых предполагает распределение ролей, умение сотрудничать и согласовывать действия в процессе выполнения задания, а также число заданий, предполагающих взаимную проверку результатов выполнения тех или иных поставленных задач, что будет способствовать развитию коммуникативных учебных действий.


В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

  • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

  • использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

  • оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

  • оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

  • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

  • использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

  • использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

  • использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

  • использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

  • уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;


Оценивание результатов достижения целей-ориентиров:

Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.


Оценивание результатов достижения целей, характеризующих систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.


Оценивание результатов достижения целей, характеризующих систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.


^ Оценка личностных результатов


Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

  • самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося;

  • смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов;

  • морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

  • сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

  • ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

  • сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

  • сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

  • сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

  • знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Одним из методов оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.


В школе должно быть разработано школьное Положение о портфолио ученика, утверждена модель портфолио ученика начальной школы.

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в полном соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.


Изучение личности ребенка строится поэтапно.


Программа изучения личности ученика




Процедура

Сроки проведения

Кто проводит

Время проведения

Фиксация результата

1 этап

Изучение педагогом источников информации о развитии ребенка и его семье

20-30 августа

Учитель 1-кл.

Анализ учителем

«Индивидуальная адаптационная карта первоклассника»

«Экран класса»

Заполняются на основе:

  1. «Протокол педагогического знакомства»

  2. «История развития ребенка»

  3. «Карта сопровождения»

Приложение 6

Адаптационная программа психодого – педагогической поддержки учащегося на период проведения курса «Введение в школьную жизнь»

2 этап

Проведение адаптационного курса «Введение в школьную жизнь»

Цукерман Г.А.,

Поливанова Н.К.

1-10 сентября

Учитель 1 кл.

Анализ учителем

^ Карта № 1 «Основные проявления личностных особенностей ученика»

Бланк № 1

«Экран класса»

Первичная программа псих. – пед. поддержки ученика (особенно гр. риска), (до ноября)

Приложение 7

3 этап

Повтор заполнения карты № 1

Ноябрь - декабрь

Учитель 1 кл.

Анализ учителем

^ Карта № 1 «Основные проявления личностных особенностей ученика»

«Экран класса»

«Программа психологической поддержки ученика» (до мая)

4 этап

Психолог – педагогическая работа с учениками, особенно с испытывающими трудности в школьной адаптации.

Январь - май

Учитель 1 кл.

Анализ учителем

«Индивидуальная характеристика»

«Программа взаимодействия в учебном процессе»

«Индивидуальная характеристика ученика 1 класса с неустойчивой учебной позицией»


На каждого выпускника начальной школы заполняется бланк «Учебный профиль выпускника начальной школы» - это характеристика выпускника начальной школы.

Для проведения уровня сформированности личностных качеств обучающихся начальной ступени образования на промежуточном и итоговом этапах мониторинга используется следующий инструментарий диагностик.

^ Методики, которые помогут оценить сформированность личностных результатов учащихся.

Для оценки внутренней позиции школьника предлагаю модифицированный вариант методики «Беседа о школе», авторами которой являются Нежнова, Эльконин, Венгер. Реализуется данная методика в ходе индивидуальной беседы с ребёнком, результаты которой фиксируются в протоколе собеседования. (См. «Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителей» Авторы: А.Г. Асмолов,Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанова. М., «Просвещение», 2008).

Для оценки основ гражданской идентичности предлагается методика «Показатели уровня воспитанности учащихся», автор этой методики В. Овчарова. Реализуется данная методика в ходе анкетирования ребёнка, результаты которой фиксируются в протоколе анкетирования.

Для оценки самооценки ребёнка предлагается методика «Выявление характера атрибуции успеха/неуспеха» («атрибуция» – определение подлинности). Реализуется данная методика в ходе индивидуальной беседы с ребёнком, результаты которой фиксируются в протоколе собеседования.

Для оценки мотивации учебной деятельности предлагается методика «Незавершенная сказка», авторами которой являются Нежнова, Эльконин, Венгер. Реализуется данная методика в ходе чтения незавершённой сказки в индивидуальном обследовании, результат которой фиксируется в протокол собеседования.

Для оценки морально-этических суждений предлагается методика

«Задание на учёт мотивов героев в решении моральной дилеммы», автор Пиаже. Реализуется данная методика в ходе индивидуальной беседы с ребёнком, результаты которой фиксируются в протоколе собеседования.

Для выявления потенциальных возможностей включения личности в учебную деятельность используются методики Тулуз-Пьерона и «Психологическая комфортность».

^ Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

  • способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

  • умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

  • умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

  • способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

  • умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана, а также средствами внеурочной деятельности.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг достижения образовательных результатов.

Таблица №1.

^ Характеристика результатов формирования УУД


Класс

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

^ Познавательные УУД

Коммуникативные УУД



1 класс

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).

3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

3.Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

5. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности




Класс

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

^ Познавательные УУД

Коммуникативные УУД



2 класс

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5.Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия.

6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.

7. Корректировать выполнение задания.

8. Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения.

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

2. Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках.

3. Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках.

4. Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план.

5. Объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием.

6. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу.

7. Наблюдать и самостоятельно делать простые выводы.

8. Выполнять задания по аналогии

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.

2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку.

3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения.

^ 5. Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

6. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).




Класс

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

^ Познавательные УУД

Коммуникативные УУД



3 класс

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

2. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью.

4. Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.

7. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.

8. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

9. Осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов.

10. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий

1. Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу. Я имею в виду работу с маршрутным листом и работу с проверочными заданиями!

2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников в рамках проектной деятельности.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) Использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот. Самостоятельно использовать модели при решении учебных задач.

4. Предъявлять результаты работы, в том числе с помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

6. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.

7. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия.

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.

2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое.

3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения.

5. Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого.

^ 6. Участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель.

Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.




Класс

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

^ Познавательные УУД

Коммуникативные УУД



4 класс

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения.

2. Выбирать для выполнения определённой задачи различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.

3.Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов.

4. Оценивать результаты собственной деятельности, объяснять по каким критериям проводилась оценка.

5. Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.

6.Ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать ее.

7.Планировать собственную вне учебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники и рабочие тетради.

8. Регулировать своё поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями.

9. Планировать собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями: маршрут движения, время, расход продуктов, затраты и др.

1. Ориентироваться в учебниках: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание.

2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.

3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;

устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий,

устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы.

5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений.

6. Составлять сложный план текста.

7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций.

1. Владеть диалоговой формой речи.

2.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

3. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании собеседника, отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.

5. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции.

^ Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре.

Договариваться и приходить к общему решению.

6. Участвовать в работе группы: распределять обязанности, планировать свою часть работы; задавать вопросы, уточняя план действий; выполнять свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель; осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь.

7. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.


Таблица №2


^ Мониторинг организационно-рефлексивных ОУУ



Оцениваемые УУД

Вид диагностики

^ Цель диагностики

Возраст учащихся

Диагностический инструментарий

Регулятивные УУД

умение

принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие

вводная

выявление развития регулятивных действий

6.5 -7 лет

Выкладывание узора из кубиков

регулятивное действие контроля.

промеж.

выявление уровня сформированности внимания и

самоконтроля.

8-9 лет

Проба на внимание

(авторы П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)

определение уровня развития регулятивных действий

промеж

итогов.

Критериальная оценка

7-11лет

Педагогические наблюдения

^ Познавательные УУД

логические универсальные действия.

вводная

выявление сформированности логических действий

установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества.

6,5-7 лет

Построение числового эквивалента

или взаимнооднозначного соответствия

(авторы Ж. Пиаже, А. Шеминьска)

Знаково-

символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.

вводная

выявление умения ребенка различать предметную и

речевую действительность.

6,5 -7 лет

Проба на определение количества слов в предложении

(автор С.Н. Карпова)

Знаково-символические действия — кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.

вводная

выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.

6,5 -7 лет

Методика «Кодирование»

(11-й субтест теста Д. Векслера

в версии А. Ю. Панасюка)

прием

решения задач; логические действия.

промеж

итогов

выявление сформированности общего приема решения задач.

7-10 лет

Диагностика универсального действия

общего приема решения задач

(по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)

моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия.

промеж.

определение умения ученика выделять тип задачи и

способ ее решения.

7-9 лет

Методика «Нахождение схем к задачам»

(по А.Н. Рябинкиной)

выявление уровня математического и вербально-логического мышления школьников

итогов.

определение способности к соотнесению текста учебной задачи и известных норм деятельности, способность к вербальному фиксированию знаний

7-9 лет

Методика «ГИТ», методика Н.Ф. Кругловой «Характеристика деятельности учащегося»

^ Коммуникативные УУД

коммуникативные действия.

вводная

выявление уровня сформированности действий,

направленных на учет позиции собеседника (партнера).

6,5 -7 лет

«Левая и правая стороны» (автор Ж. Пиаже)

коммуникативные действия.

промеж

итогов.

выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

8-10 лет

Методика «Кто прав?»

(методика Г.А. Цукерман и др.)


коммуникативные действия.

вводная

выявление уровня сформированности действий по

согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

6,6 -7 лет

Задание «Рукавички»

(методика Г.А. Цукерман)

коммуникативно-речевые действия.

промеж.,

итоговая


выявление уровня сформированности действия по

передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.

8-10 лет

Задание «Дорога к дому»

(модифицированный вариант методики

«Архитектор-строитель»)

умение сотрудничать с другими, вести диалог, понимать другого

промеж.,

итоговая

диагностирование уровня школьной тревожности, общее эмоциональное состояние ребенка., его страхи в отношении с учителями и одноклассниками, проявление познавательной активности на уроке

8-10 лет

Методика Спилбергера «Коммуникативная компетентность»



Таблица №3


^ Результаты вводной диагностики оценки уровня сформированности УУД

первоклассника ____________________________________


п/п

Оцениваемые УУД

Уровни

Название диагностики

1

низкий

2

средний

3

высокий

^ Познавательные УУД




1

Методика «Кодирование» (11-й субтест теста Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка)










2

«Построение числового эквивалента или взаимнооднозначного соответствия» (авторы Ж.Пиаже, А. Шеминьска)













^ Регулятивные УУД




3

«Выкладывание узора из кубиков»













^ Коммуникативные УУД




4

«Левая и правая стороны» (автор Ж. Пиаже)










5

Задание «Рукавички» (автор Г.А. Цукерман)











Таблица №4


^ Сводная ведомость диагностики оценки уровня сформированности УУД

учащихся 1 класса


п/п

Оцениваемые УУД




^ Название диагностики

Количество учащихся

Уровни

1

низкий

2

средний

3

высокий

^ Познавательные УУД




1

Методика «Кодирование» (11-й субтест теста Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка)










2

«Построение числового эквивалента или взаимнооднозначного соответствия» (авторы Ж.Пиаже, А. Шеминьска)













^ Регулятивные УУД




3

«Выкладывание узора из кубиков»













^ Коммуникативные УУД




4

«Левая и правая стороны» (автор Ж. Пиаже)










5

Задание «Рукавички» (автор Г.А. Цукерман)











Выбраны только пять диагностик. Они наиболее просты в применении и в обработке результатов и едины уровни оценивания, 3 уровня: низкий, средний, высокий.


^ Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится анализ результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.


^ Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности обучающегося


Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы являются предметные достижения и приобретение универсальных учебных действий при освоении основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования, а также внеучебные достижения младших школьников как в рамках основной образовательной программы так и за ее пределами.

В итоговой оценке реализации основной образовательной программы выделяются отдельно (независимо друг от друга) три составляющие:

  • результаты текущего (формативного, промежуточного) оценивания, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы;

  • результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых культурных предметных способов действий/средств, необходимых для продолжения образования на следующем шаге;

  • внеучебные достижения младших школьников.



Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Рабочий Портфолио ученика:

  • является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

  • реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

  • позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

  • предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Рабочего Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Мой портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

  • сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

  • содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;

  • разделы Портфолио (Портрет, Я – ученик, Мои достижения, Мои документы, Мои работы, Отзывы и пожелания) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;

  • учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

  • позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.


Разделы рабочего Портфолио,

разработанные на основе Положения о Портфолио

(индивидуальной накопительной оценки)

обучающихся МОУ ООШ с.Вареж

Страницы раздела «Мой портрет»

  1. Личные данные обучающегося

    1. Напиши о себе (как умеешь):

Меня зовут___________________

Я родился ____________________ (число/месяц/год)

Я живу в ______________________

Мой адрес

Моя семья

    1. Нарисуй портрет своей семьи

    2. Родословное дерево

    3. Чем я люблю заниматься

  1. Социально-психологический портрет будущего ученика и интеллектуальная готовность к школе

    1. Карта сопровождения выпускника ДОУ.

    2. Карта достижения дошкольника ДОУ.

    3. История развития ребенка (анкета для родителей будущих первоклассников).

    4. Протокол педагогического знакомства.

  2. Я ученик

    1. Индивидуальная адаптационная карта первоклассника

(диагностика стартового уровня развития учащихся).

Инструментарий диагностического материала см. Приложение

Страницы раздела «Мои достижения»

  1. Лист достижений по предметам.

  2. Моя лучшая работа.

Страницы раздела «Мои документы»

  1. Предметные олимпиады: школьные, муниципальные, всероссийские и др.

  2. Мероприятия и конкурсы, проводимые учреждениями дополнительного образования, культурно-образовательными фондами.

  3. Конкурсы и мероприятия, организованные муниципальными органами управления.

  4. Спортивные достижения.

Страницы раздела «Мои работы»

  1. Творческие работы (рефераты, работы по искусству и презентации)

  2. Проектно-исследовательские работы.

  3. Иная информация.

Страницы раздела «Отзывы и пожелания»

  1. Оценка результатов, помещенных в портфолио.

  2. Самоанализ по итогам года.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др. и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию. Способствует развитию осознанного образования учащимися, развитию самооценивания и взаимооценивания, нацеливает учащихся на саморазвитие и самообразование.прямоугольник 1прямоугольник 5прямоугольник 6прямоугольник 4прямоугольник 3прямоугольник 2




Похожие:

Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Система оценки разработана на основе iconСистема оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Система оценки разработана на основе
Фгос, Примерной программы ноо, методических рекомендаций умк «Школа России» «Система оценки достижения образовательных результатов...
Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Система оценки разработана на основе iconСистема оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования на основе умк «Планета знаний»
Разовательного стандарта начального общего образования в гоу сокращённое название образовательного учреждения разработана система...
Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Система оценки разработана на основе iconСистема оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
С требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система...
Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Система оценки разработана на основе iconСистема оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
С требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система...
Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Система оценки разработана на основе iconСистема оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
С требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система...
Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Система оценки разработана на основе iconСистема оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
С требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система...
Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Система оценки разработана на основе iconСистема оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
С требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система...
Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Система оценки разработана на основе icon«Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования»
С требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система...
Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Система оценки разработана на основе iconСистема оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
С требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система...
Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Система оценки разработана на основе iconСистема оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
С требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©lib2.podelise.ru 2000-2013
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы