М. Н. Орлова Г. Ф. Попова Основная образовательная программа начального общего образования мбоу сош №2 icon

М. Н. Орлова Г. Ф. Попова Основная образовательная программа начального общего образования мбоу сош №2



НазваниеМ. Н. Орлова Г. Ф. Попова Основная образовательная программа начального общего образования мбоу сош №2
страница4/23
Дата конвертации24.01.2014
Размер4.74 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
источник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23


^ 5.Программа формирования универсальных учебных действий

(далее Программа УУД)

у обучающихся на ступени начального общего образования

Программа является составной частью основной образовательной программы начального общего образования. Программа рассчитана на 4 года. Направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, способствует развитию универсальных учебных действий (далее УУД) и обеспечивает школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Это достигается через усвоение обучающимися предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.

^ Предназначением программы является создание условий, способствующих формированию и развитию способностей и готовности учащихся реализовывать УУД.

Под универсальными учебными действиями мы понимаем «умение учиться» как способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. При этом знания, умения, навыки мы рассматриваем как средство формирования целенаправленных действий, т.е. они формируются. Применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

^ Функции УУД состоят:

- во-первых, в обеспечении возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- во - вторых, в создании условий для развития личности и ее самореализации в системе непрерывного образования, формирования «компетентности к обновлению компетентностей» (Я.А.Кузьминов), толерантных установок личности, обеспечивающих ее жизнь в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
- в–третьих, в обеспечении успешного усвоения знаний, умений и навыков, формировании картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Среди основных видов УУД можно выделить четыре блока:

1.Личностный.
2.Регулятивный.
3.Познавательный.
4.Коммуникативный.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

  • личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

  • действие смыслообразования, т.е. установление учащимися    связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том,»какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

  • действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

  • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

  • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

  • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

  • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

  • коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

  • оценка – выделение и осознание учащимся того,         что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

  • волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают общеучебные,  логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

К общеучебным УУД относятся:

  • самостоятельное  выделение и формулирование познавательной цели;

  • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных  средств;

  • знаково-символические: моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

  • умение структурировать знания;

  • умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;

  • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

  • рефлексия способов и условий действия,  контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

  • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка  средств массовой информации;

  • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

  • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

  • постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

  • разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

  • управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

  • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслив соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. 

Данная программа предполагает формирование УУД с учётом специфики младшего школьного возраста и постепенный переход от совместной деятельности учителя и учащегося к совместно-разделённой деятельности.

Программа УУД является основой для реализации предметных программ по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, ИЗО. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования УУД.

Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно – личностного, познавательного развития учащихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся. Такие УУД делают возможным переход от осуществляемой совместно и под руководством педагога учебной деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания.

В результате у выпускников формируются личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

^ Под оцениванием мы понимаем внутренний и внешний контроль с помощью форм и методов, взаимно-дополняющих друг друга.

Систему оценивания выстраиваем в рамках реализации программы таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку самооценки.

Планируемые результаты, которые предусматривает преемственность сформированности УУД в детском образовательном учреждении при переходе от представлены в таблице. ( Таблица планируемых результатов сформированности УУД в Приложении)

Список литературы:

    1. ФГОСТ

    2. ФГТ

    3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Москва. Просвещение, 2010г.

    4. Как проектировать универсальные учебные действия. Москва. Просвещение, 2010г.

    5. Планируемые результаты начального общего образования. Москва. Просвещение, 2010г

    6. Оценка дстижения планируемых результатов в начальной школе. Москва. Просвещение, 2010г




^ Программа формирования и развития УУД.

Сформированность

УУД у детей при поступлении в школу

^ Планируемые результаты на конец

1 класса

2-3 классы


Планируемые результаты по формированию УУД

у выпускников начальной школы

^ Личностные универсальные действия



Сформирована Я-концепция и самооценка, эмоциональная зрелость ребенка, соотношение своих поступков с этическими нормами, сформировано чувство прекрасного и эстетические чувства. Сформированы социальные, учебные и познавательные мотивы.

^ У первоклассника будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

установка на здоровый образ жизни;

чувство прекрасного и эстетические чувства на - основе личностного опыта;





^ У выпускника будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей

этнической принадлежности;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

установка на здоровый образ жизни;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.




Ученик получит возможность для формирования:

внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе,


учебно-познавательной мотивации учения;

учебно-познавательного интереса к новым способам решения задач;

субъективное понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках.




Выпускник получит возможность для формирования:

внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

компетентности в реализации основ гражданской

идентичности в поступках и деятельности;

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Познавательные действия

^ Общеучебные универсальные действия

проявляет любознательность, активность (интересуется новым, неизвестным в окружающем мире: мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);

задает вопросы взрослому, любит экспериментировать;

пробует формулировать познавательную цель с помощью учителя (задаёт вопросы);




самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель;

задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, любит наблюдать, экспериментировать;

осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;

ориентируется в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);






осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию;

задает вопросы взрослому, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);

находит информацию в словаре с помощью учителя (находит в библиотеке, спрашивает у родителей; находит информацию в компьютере совместно со взрослым, использует ЦОРы (обучающие, развивающие игры);

пользуется словариком; ориентируется по оглавлению и автору;




применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

работает по правилу и по образцу, слушает взрослого и выполняет его инструкции, собирает разнообразные коллекции;

заполняет опорные таблицы; выполняет задания опираясь на памятку с помощью учителя;




структурирует знания;

совершенствует и обогащает речь, рассуждает, делится полученной информацией со сверстниками;

строит простые речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;




осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме;

проявляет самостоятельность

в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и способы ее осуществления;

выбирает другой способ решения задач в зависимости от конкретных условий при помощи учителя;




выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;

умеет следовать образцу, правилу, инструкции во время игры;

умеет осуществлять самооценку выполненной операции или действия с помощью учителя;




осуществляет рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности;

умеет слушать, понимать и

пересказывать простые тексты;

слушает и понимает речь других, выразительно читает и пересказывает небольшие тексты;




понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов; эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

задает вопросы и отвечает на вопросы;




осуществляет выбор вида чтения в зависимости от цели;

обогащает словарный запас, совершенствует звуковую культуру, образную и грамматическую стороны речи, взрослый побуждает задавать вопросы, высказывать свои суждения, строить умозаключения, обсуждать возникающие проблемы;

находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию с помощью учителя;





извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;

умеет находить необходимую информацию по образцу и описанию;

строит речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;




определяет основную и второстепенную информацию;

проявляет интерес к познавательной литературе;

строит речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;

умеет воспринимать тексты художественного стиля при помощи учителя;




свободно ориентируется и воспринимает тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

проявляет интерес к средствам массовой информации, детской литературе;

понимает язык средств массовой информации (детской: журналы, газеты и др.);




понимает и адекватно оценивает язык средств массовой информации;

проявляет интерес к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими;

использует знаково - символические действия, умеет соотносить модель с предметной областью при помощи учителя;




преобразует модель с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

^ Познавательные (логические)


умеет следовать образцу, правилу, инструкции;


разбивает группу предметов и их образы по заданным учителем признакам;





анализирует объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных);


умеет увидеть целое раньше его частей;


группирует предметы и их образы по заданным признакам;





проводит синтез (составляет целое из частей, в том числе самостоятельно достраивает и восполняет недостающие компоненты);










выбирает основания и критерии для сравнения;




классифицирует объекты под руководством учителя;




классифицирует объекты;




умеет выделять существенные признаки;

способен проводить логические действия под руководством учителя;




подводит под понятие, выводит следствие;


задаёт вопросы: как? почему? зачем? (интересуется причинно-следственными связями);

устанавливает последовательность основных событий в тексте;





устанавливает причинно-следственные связи;





оформляет свою мысль в устной речи на уровне одного предложения или небольшого текста;




строит логические цепи рассуждений;





высказывает своё мнение;




доказывает;




устанавливает последовательность основных событий в тексте под руководством учителя;




выдвигает и обосновывает гипотезы;





^ Выпускник получит возможность




Выпускник получит возможность




осуществляет расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета под руководством взрослого;




осуществляет расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;




находит иллюстративный материал, соответствующий теме, заданной учителем;




записывает, фиксирует информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;




создает модели и схемы для решения задач в совместной деятельности со сверстниками;




создает и преобразует модели и схемы для решения задач;




задаёт вопрос взрослым и получает ответ на интересующую информацию;




осознанно и произвольно строит сообщения в устной и письменной форме;










осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;










осуществляет синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;










осуществляет сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;










строит логическое рассуждение. включающее установление причинно-следственных связей;




использует ряд общих приемов при решении задач;




произвольно и осознанно владеет общими приемами решения задач;

^ Знаково-символические средства

предлагает собственный замысел и воплощает его в рисунке, постройке, рассказе и др.;


использует знаково-символические действия;

знает и соотносит математические знаки с действиями (+, -, =)

умеет сравнивать и использует знаки сравнения;

умеет составлять схему предложения и может по схеме составить соответствующее предложение;

знает знаки интонации (! ? .) и умеет их правильно применять;

составляет схему слова;




использует знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим;

находит необходимую страницу

ориентируется в оглавлении

с помощью учителя осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы

подбирает книгу по теме, по автору

ориентируется в словаре




осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета


-владеет универсальными предпосылками учебной деятельности


находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт

осуществляет запись выборочной информации об окружающем мире и о себе самом самостоятельно и с помощью учителя




осуществляет запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ




умеет выбрать правильный ответ с помощью инструментов ИКТ




записывает, фиксирует информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ




выбирает наиболее эффективные способы записи задач в зависимости от конкретных условий при помощи учителя




создает и преобразовывает модели и схемы для решения задач




предлагает различные способы оформления и решения задач




произвольно и осознанно владеет общими приёмами решения задач
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23




Похожие:

М. Н. Орлова Г. Ф. Попова Основная образовательная программа начального общего образования мбоу сош №2 iconДокументи
1. /Основная образовательная программа начального общего образования/Коррекционная программа.doc
М. Н. Орлова Г. Ф. Попова Основная образовательная программа начального общего образования мбоу сош №2 iconДокументи
1. /Образовательная программа начального общего образования МБОУ Устьянская СОШ/1.1.Пояснительная...
М. Н. Орлова Г. Ф. Попова Основная образовательная программа начального общего образования мбоу сош №2 iconДокументи
1. /Основная образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ с.Кумак заданной...
М. Н. Орлова Г. Ф. Попова Основная образовательная программа начального общего образования мбоу сош №2 iconДокументи
1. /Основная образовательная программа начального общего образования/0. содержание.docx
М. Н. Орлова Г. Ф. Попова Основная образовательная программа начального общего образования мбоу сош №2 iconДокументи
1. /Основная образовательная программа начального общего образования/ПАСПОРТ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ...
М. Н. Орлова Г. Ф. Попова Основная образовательная программа начального общего образования мбоу сош №2 iconДокументи
1. /Основная образовательная программа начального общего образования/ПАСПОРТ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ...
М. Н. Орлова Г. Ф. Попова Основная образовательная программа начального общего образования мбоу сош №2 iconОсновная образовательная программа начального общего образования в контексте фгос второго поколения мбоу сош №16
В соответствии с требованиями фгос основная Образовательная Программа (далее ооп) мбоу сош№16
М. Н. Орлова Г. Ф. Попова Основная образовательная программа начального общего образования мбоу сош №2 iconОсновная образовательная программа начального общего образования мбоу «Почаевская сош»
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего...
М. Н. Орлова Г. Ф. Попова Основная образовательная программа начального общего образования мбоу сош №2 iconОсновная образовательная программа начального общего образования мбоу юровская сош
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
М. Н. Орлова Г. Ф. Попова Основная образовательная программа начального общего образования мбоу сош №2 iconДокументи
1. /Основная образовательная программа НОО МБОУ СОШ ь 34/Основная образовательная программа...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©lib2.podelise.ru 2000-2013
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы