Содержание: Список использованных источников Компоненты приема 86 Компоненты приема 102 icon

Содержание: Список использованных источников Компоненты приема 86 Компоненты приема 102



НазваниеСодержание: Список использованных источников Компоненты приема 86 Компоненты приема 102
страница1/14
Дата конвертации29.10.2012
Размер2.69 Mb.
ТипДокументы
источник
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Содержание:

Список использованных источников……………………………………………………..….205 1

Компоненты приема 86

Компоненты приема 102

Список использованных источников……………………………………………………..….205




В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов становится реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной и новой задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Актуальность разработки Программы развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования диктуется следующими обстоятельствами:

- необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися;

- задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся, обеспечивающих социальную консолидацию в условиях культурного, этнического и религиозного разнообразия российского общества. Уже к концу дошкольного возраста формируются основы мировосприятия ребенка, складывается система представлений о моральных нормах и правилах, обеспечивающих возможности моральной регуляции поведения и построения отношений между людьми, формируется Я-концепция, включая культурную и этническую самоиндентификацию. Целенаправленное формирование общекультурной и гражданской идентичности личности выступает как актуальная задача воспитания ребенка уже на первых ступенях его включения в институты социализации и никак не может быть предоставлена воле случая.

- существующим разрывом между системой дошкольного и школьного образования и необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы. Актуальность проблемы обеспечения непрерывности образования в детском возрасте обусловлена возрастанием явлений школьной дезадаптации, обусловленным низкой школьной зрелостью и недостаточной психологической готовностью детей к школьному обучению, недостаточностью государственного и социального контроля над ходом и динамикой психического развития детей в дошкольном периоде в условиях многообразия программ дошкольного образования и расплывчатости его инвариантного ядра. Стихийность и зачастую непрогнозируемость результатов развития детей со всей остротой ставят задачу целенаправленного управляемого формирования системы универсальных учебных действий, обеспечивающих компетентность «умения учиться».

- возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации. Низкий уровень коммуникативной компетентности детей, находящий отражение в увеличении числа детей с высокой социальной и межличностной тревожностью, явлениях преследования и отвержения сверстников в школе и детском саду, росте одиночества, большом числе детей с низким социометрическим статусом, изолированных и отвергаемых в детском коллективе ставит задачу воспитания умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразию точек зрения и мнений, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.

Ключевой задачей развития образовательной системы становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия, составляющие инвариантную основу образовательного процесса, должно быть обеспечено Программой развития универсальных учебных действий уже в период предшкольного образования, создающего равные возможности успешности начального общего образования для всех детей.

Цель проекта – разработка Программы развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального образования.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

  1. Разработка концептуальных и научно-методических основ создания Программы универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования:

- проведение сравнительного анализа существующих подходов к определению перечня, функций и содержания универсальных учебных действий (УУД) в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, выступающих основой оптимизации образовательного процесса;

- уточнение модели системного строения УУД;

- определение номенклатуры, функций и содержания системы УУД для предшкольного и начального общего образования;

- определение номенклатуры базовых УУД, выступающих основой для разработки системы типовых задач для оценки их сформированности в системе предшкольного и начального общего образования;

2) Разработка Программы развития УУД для предшкольного и начального образования:

- выявление возрастно-специфической формы УУД применительно к предшкольному и начальному образованию;

- выделение условий и факторов развития УУД в образовательном процессе и составление психолого-педагогических рекомендаций по развитию УУД;

- определение значения учебных предметов для формирования УУД в начальной школе;

- разработка общих рекомендаций по формированию УУД в ходе образовательного процесса.

  1. Разработка методов и средств оценки сформированности УУД, включая систему типовых задач на основе выделения критериев и требований к инструментарию их оценки

Итогом реализации указанных задач станет разработка документов

«Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования» и «Система типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий». Внедрение программы развития УУД позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе и на ступени предшкольного образования. Разработанные положения и рекомендации могут быть положены в основу проведения мониторинга с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, а также могут быть использованы разработчиками образовательных стандартов и при создании учебников и учебно-методических материалов для ступени предшкольного и начального образования.


^ Глава 1. Основные теоретические подходы к совершенствованию

Системы предшкольного и начального образования


1. Современное состояние системы дошкольного образования

Программы обучения и развития дошкольников в России представляют собой достаточно широкий спектр подходов к целям предшкольного образования и строятся на различной теоретической основе. Первое место среди них по праву занимают программы, основанные на культурно-историческом деятельностном подходе, и разрабатываемые на протяжении ряда лет А.В.Запорожцем, Л.А.Венгером, Н.Н.Поддъяковым, О.М.Дьяченко, Е.Е.Кравцовой, К.В.Тарасовой, Л.Парамоновой, Л.Ф.Обуховой, Т.В.Дороновой, С.Г.Якобсон и другими исследователями.

Историческим предшественником большинства программ, реализующих основные принципы культурно-исторического деятельностного подхода была Типовая программа обучения и воспитания в детском саду, разработанная коллективом авторов под руководством А.В.Запорожца и Н.Н.Подддъякова в в 70-х-80-х гг. Ниже представим краткий обзор программ.

1. Типовая программа, созданная на основе общесоюзной программы 1984 г., разработанная коллективом авторов под руководством А.В.Запорожца и Н.Н. Поддьякова.

В первом блоке программы содержится характеристика детей каждого из четырёх психологических возрастов: младенчества, раннего возраста, младшего дошкольного и старшего дошкольного. В них определены основополагающие цели воспитания, обучения и развития детей.

Второй блок посвящён содержанию образования, включающему четыре основных направления: здоровье и физическое развитие, социальное развитие, познавательное и эстетическое развитие. Для каждой возрастной группы выделены приоритетные задачи, которые решаются в процессе именно ведущей деятельности (общении, предметной деятельности, игровой, а также, в старшем дошкольном возрасте, в других видах деятельности, прежде всего в продуктивной), и задачи эти относятся к педагогу.

Существует три вектора их решения:

- как педагог непосредственно может воздействовать на детей, воспитывая и обучая их;

- как педагог воздействует на детей опосредованно, через организацию ситуаций, обеспечивающих взаимодействие детей между собой (возможности взаимодействия детей прежде учитывались крайне недостаточно);

- и как - через организацию предметной среды, инициирующей детское экспериментирование, постановку проблем, и разные виды детской деятельности.

Третий блок программы составляют интегральные показатели развития, отражающие основные достижения детей каждого психологического возраста. Интегральные показатели в совокупности характеризуют нормальное развитие детей на протяжении всего дошкольного возраста и позволяют воспитателю видеть индивидуальные перспективы своего воздействия.

В программе имеется раздел, который связан с принципами организации педагогами жизни и деятельности детей. Основной акцент сделан на следующем:

- организации диалогического общения с детьми;

- роли психолога в организации жизни детей;

- организации работы с родителями по формированию их ожиданий в развитии детей.

Особое внимание уделяется процессу самообучения и саморазвития: как ребёнок путём экспериментирования, опробования находит своё оригинальное решение, насколько он увлечён этой деятельностью, рад тому, что получилось и т.д.

2. Базисная программа «Истоки» (Л.А.Парамонова и коллектив Центра "Дошкольное детство" им. А.В.Запорожца).

Является развитием вышеописанной типовой программы. В основе программы "Истоки" лежат следующие принципы:

- базисность и открытость: программа - это краткое изложение принципиальных положений, представленное с точки зрения тех задач, которые возникают перед воспитателем на каждом возрастном этапе;

- интеллект и образность;

- учет особенностей ведущей деятельности в данном возрасте;

- единство знания и информации;

- амплификация вместо акселерации (А. В. Запорожец): принцип обогащения развития, который противостоит идеологии «акселерации» - резкого, искусственно интенсифицированного развития ребёнка;

- организация у детей опыта созидания целостностей (на метериале конструирования, оригами и т.д.);

- динамика взаимообогащения интеллектуального и личностного развития;

- вариативное планирование: в основе системы планирования лежат задачи не тематического планирования (как обычно принято), а задачи по направлениям детского развития, которые выделены в программе: социальное, познавательное, физическое, речевое развитие. Под эти задачи подбираются формы организации педагогической работы и организуется образовательная среда.

3. Программа «Радуга» (авторский коллектив лаборатории Института общего образования под руководством профессора Т.Н. Дороновой).

Это комплексная программа воспитания, образования и развития дошкольников, обеспечивающая, по замыслу разработчиков, всестороннее развитие ребенка.

Основные цели программы:

- обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы;

- обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического);

- всестороннее и своевременное психическое развитие;

- формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;

- приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

Содержание программы соответствует (как в радуге) семи различным видам детской деятельности:

Физическая культура: на занятиях формируются привычки к охране своего здоровья, к чистоплотности, аккуратности, порядку, культурно - гигиенические навыки и элементы самоконтроля во время движений, вырабатываются навыки правильного поведения в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью, и предупреждения их.

Игра: игра считается ведущей деятельностью работы, она позволяет обеспечить психологический комфорт, создать атмосферу эмоционального тепла. защищенности, снять излишнюю заорганизованность и невротизацию детей. Она позволяет возникнуть чувству симпатии и интереса к партнеру по игре.

^ Изобразительная деятельность и ручной труд: обучение изобразительной деятельности и художественному труду происходит через знакомство детей с образцами народного и декоративно-прикладного искусства (произведения Хохломы, Гжели, дымковская игрушка и др.). Детей учат рисовать карандашами и красками, лепке на основе знакомства с народной пластикой.

Конструирование: дает возможность развить воображение, фантазию и умственно воспитать малыша; дети учатся строить из строительных материалов, развивают конструктивные предпосылки, приобщаются к процессу творчества в конструировании.

Занятия музыкальным и пластическим искусством: позволяют развивать эстетические переживания, формируют интерес к музыке, развивать музыкально - сенсорные способности ребенка, способность двигаться в такт, пространственную координацию.

Занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим: обучение родному и иностранному языкам происходят через ознакомление с произведениями народного творчества, художественной литературой.

Математика: обучение математике происходит в атмосфере доброжелательности, поддержки ребенка, даже если он совершил ошибку, поощряется стремление высказать свое мнение; дети не только познают математику, но осваивают навыки учебной деятельности: определяют задачу, направление поисков, оценивают результаты.

Программа "Радуга", ориентированная на общечеловеческие, гуманистические ценности, предусматривает наполнение работы определенным содержанием с учетом региональных особенностей. В первую очередь это касается физического развития, здоровья дошкольников, а также их приобщения к национальной культуре.

Работа педагога складывается из трех компонентов:

- реализация поставленных в программе общих задач психического развития;

- реализация регионального компонента воспитания и образования;

- цели конкретного образовательного учреждения и интересы каждого ребенка группы и его родителей.

Задача подготовки детей к обучению в школе включает в себя:

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие навыков самообслуживания;

- знакомство с основами безопасности жизнедеятельности;

- развитие речи детей, способности произвольно контролировать процессы внимания и запоминания, умения управлять своим поведением в соответствии с принятыми правилами;

- специальную подготовку, реализуемую на занятиях по формированию элементарных математических представлений и развитию начал логического мышления детей, начальному знакомству с буквами, развитию речи и познавательному развитию.

Процесс работы не сведен к занятиям и осуществляется в разных формах в зависимости от возраста детей. Методики проведения занятий по разным видам деятельности построены таким образом, что программная задача может быть реализована на различном материале, варьируемым педагогом в зависимости и в соответствии с желаниями и интересами конкретных детей. В программу работы в дошкольном учреждении введено представление о том, что у детей есть их неотъемлемые права. Задача педагога – обеспечивать соблюдение прав каждого ребенка всеми другими детьми и взрослыми.

По программе изданы комплекты пособий, методических рекомендаций, книги и т.д.

4. Программа "Развитие" (Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко).

Программа направлена на развитие умственных и художественных способностей детей. Способности понимаются как ориентировочные действия со специфическими для дошкольника образными средствами решения задач. Способности позволяют ребёнку самостоятельно анализировать действительность, находить решения в новых и неожиданных ситуациях, произвольно, а к концу дошкольного детства - осознанно относиться к собственной деятельности.

Авторы считают, что сущность развития ребёнка заключается в постепенном вхождении в человеческую культуру через овладение подобными средствами, через развитие возможности видеть мир и взаимодействовать с ним существующими в культуре способами.

В основу программы легли два теоретических положения:

1. Теория А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития, согласно которой основной путь развития ребёнка - это амплификация развития, т.е. его обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности. Это положение потребовало разработки особых, дошкольных путей развития ребёнка.

2. Концепция Л.А. Венгера о развитии способностей, согласно которой основная линия в развитии ребёнка - это способности (в отличие от знаний, умений, навыков). Способности, в отличие от знаний, умений и навыков, имеют непреходящее значение для всей человеческой жизни. При этом существуют особые сензитивные периоды, в которые развитие определённых видов способностей происходит наиболее успешно.

Цели программы: развитие умственных и художественных способностей ребёнка, а также развитие специфических дошкольных видов деятельности. Это требует установления новых форм и методов работы. Полноценная реализация программы возможна на основе личностно-ориентированной модели воспитания, предполагающей наличие между взрослыми и детьми отношений сотрудничества и партнёрства.

Условия реализации программы связаны с:

- формами общения взрослых друг с другом;

- формами общения детей друг с другом;

- формами общения взрослого и ребёнка.

Программа «Развитие» носит вариативный характер: она может изменяться в соответствии с региональными условиями, в зависимости от ситуации с родителями.

На базе программы «Развитие» создана программа «Одарённый ребёнок», которая предназначена для работы с группой умственно одарённых детей шестого года жизни.

Основной задачей развития умственных способностей, начиная со средней группы, с точки зрения авторов программы, является развитие способности к наглядному моделированию. Эта задача решается путём формирования у детей действий по построению и использованию наглядных моделей различных типов. Основные типы моделей, которыми овладевают дети в средней группе, - это графический план, используемый, прежде всего, при ознакомлении детей с пространственными отношениями, а также графические модели предметов, применяемые при решении конструктивных задач. В подготовительной группе происходит интериоризация действий моделирования, т. е. их перевод во внутренний план. Само овладение построением моделей включает два последовательных этапа: построение модели по наличной ситуации и по собственному замыслу (в соответствии с требованиями задачи). В последнем случае моделирование выступает в функции планирования деятельности, а возможность построения модели и её особенности свидетельствуют о степени сформированности внутренних, идеальных форм моделирования. Они же и представляют собой ядро умственных способностей ребёнка.

Основная задача развития художественных способностей - развитие эмоциональной отзывчивости на средства художественной выразительности в литературе, живописи, музыке, а также использование этих средств детьми при передаче собственного отношения к действительности.

В программу для детей старшей и подготовительной групп вводятся занятия по логике.

^ Организация предметной среды

По замыслу авторов, организованная предметная среда предполагает гармоничное соотношение материалов, окружающих ребёнка в детском саду, с точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменяемости и т.д. Здесь используются принципы комплексирования и свободного зонирования. Создаются следующие зоны: «кабинет», «мастерскую», «театр», "и
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14




Похожие:

Содержание: Список использованных источников Компоненты приема 86 Компоненты приема 102 iconСодержание: Список использованных источников Компоненты приема 86 Компоненты приема 102
Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования
Содержание: Список использованных источников Компоненты приема 86 Компоненты приема 102 iconСодержание: Список использованных источников Компоненты приема 87 Компоненты приема 103
Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования
Содержание: Список использованных источников Компоненты приема 86 Компоненты приема 102 iconСодержание: Список использованных источников Компоненты приема 87 Компоненты приема 103
Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования
Содержание: Список использованных источников Компоненты приема 86 Компоненты приема 102 iconСодержание: Список использованных источников Компоненты приема 87 Компоненты приема 103
Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования
Содержание: Список использованных источников Компоненты приема 86 Компоненты приема 102 iconИ её компоненты
Проверяется: экосистема, её компоненты, продуценты, редуценты, консументы и их роль в экосистеме
Содержание: Список использованных источников Компоненты приема 86 Компоненты приема 102 icon1. Компоненты деятельности инструктора-методиста Аналитическая (исследовательская)
Все компоненты методической деятельности неразрывно связаны между собой – информирование осуществляется на основании результатов...
Содержание: Список использованных источников Компоненты приема 86 Компоненты приема 102 iconТ. Парсонс понятие общества: компоненты и их взаимоотношения1
Парсонс Т. Понятие общества: компоненты и их взаимоотношения // Американская социологическая мысль: Тексты. М., 1996
Содержание: Список использованных источников Компоненты приема 86 Компоненты приема 102 iconСамостоятельная работа по теме «Антропогенные воздействия на компоненты биосферы»
...
Содержание: Список использованных источников Компоненты приема 86 Компоненты приема 102 iconКонтрольная работа
Теоретические вопросы необходимо проиллюстрировать примерами из деятельности отечественных и/или зарубежных организаций. Приветствуется...
Содержание: Список использованных источников Компоненты приема 86 Компоненты приема 102 iconПравила приема в мобу «Боевогорская сош» Список документов для приема в первый класс
Форма для зала: шорты, футболка, носки, кроссовки или кеды. Зимой на улице: лыжи, форма для лыж
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©lib2.podelise.ru 2000-2013
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы