Программа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у учащихся первых классов общеобразовательных школ icon

Программа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у учащихся первых классов общеобразовательных школ



НазваниеПрограмма по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у учащихся первых классов общеобразовательных школ
Дата конвертации01.12.2013
Размер213.29 Kb.
ТипПрограмма
источник

Управление образования г. Мончегорска


Муниципальное образовательное учреждение


ЦЕНТР ПСИХОЛОГО – МЕДИКО – СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ




РЕКОМЕНДОВАНО: ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ:

Методическим Советом ЦПМСС на Педагогическом совете Директор ЦПМСС

Протокол № ___ от Протокол № __ от _________И.И. Кочетова

«__ » ___________ 20___г. «__ »__________ 20___г «__ » __________ 20___г

Приказ № ____от ____ 20___г.


Коррекционно-развивающая программа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи

у учащихся первых классов общеобразовательных школ.


Срок реализации 1 год


Для детей 7-8 лет


Составитель:

Ю.О. Фомина

учитель-логопед

^ МОУ ЦПМСС


Мончегорск.

2011

«Коррекционно-развивающая программа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у учащихся первых классов общеобразовательных школ» составлена специалистами муниципального образовательного учреждения «Центр психолого-медико-социального сопровождения» в рамках социального запроса Муниципальных общеобразовательных учреждений с учетом достижений отечественной логопедии и практического опыта.


Автор-составитель: учитель-логопед Ю.О. Фомина


Программа адресована: учителям-логопедам.


Длительность программы: с 1 сентября по 20 мая – 2 раза в неделю.

Диагностический период: 1 сентября-15 сентября, 15 мая-20 мая

коррекционно-развивающие занятия: 15 сентября-15 мая

(всего 62 занятия)


СОДЕРЖАНИЕ


Введение ……………………………………………………….……… 4


Характеристика программы ………………………..………… 5


Структура программы ………………………………………….… 6


Задачи коррекционно-диагностического обучения

и воспитания ………………………….………………………..…… 7


Раздел 1 РАБОТА СО ЗВУКОМ, БУКВОЙ …………………………….. 7

Раздел 2 РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ …………… 9

Раздел 3 ЗВУКОВАЯ СТОРОНА РЕЧИ …..…….. 10

Раздел 4 СЛОГОВАЯ СТОРОНА РЕЧИ …………. 10


Учебно-тематическое планирование……………….………..11

Учебно-методическое обеспечение………………….… 14


ВВЕДЕНИЕ


С каждым годом увеличивается количество детей, страдающих различного рода речевыми нарушениями. Среди поступающих в первый класс общеобразовательной школы малышей наибольшее распространение имеют дефекты звукопроизношения и фонетико-фонематическое недоразвитие. Недостатки развития фонематического восприятия проявляются в том, что дети испытывают затруднения при воспроизведении на слух цепочек слогов с парными (по твёрдости-мягкости или звонкости-глухости) согласными звуками, либо согласными, сходными по акустическим или артикуляционным признакам. Проблемы дифференциации согласных звуков проявляются и в искажённом воспроизведении квазиомонимов, страдает слоговая структура речи ребёнка (усечение, добавление, перестановка слогов). Сложными для многих детей являются и процессы звуко-буквенного анализа и синтеза (определение на слух, наличия, места звука в слове, количества и последовательности звуков; объединение звуков, слогов в слово).

Недоразвитие данных речевых функций приводит к серьёзным проблемам в процессе формирования письменной речи (чтения и письма), и как следствие, неуспеваемости и стойкой дезадаптации учащихся, что, в свою очередь, крайне негативно влияет на процесс формирования учебной мотивации и психологическое здоровье ребёнка.

Таким образом, в связи с тем, что полноценно развитые фонематическое восприятие, звуко-буквенный анализ и синтез играют ведущую роль в процессе овладения письменной речью, своевременное выявление и коррекция недостатков развития этих речевых функций являются одной из первоочередных задач работы учителя-логопеда с первоклассниками.

Данная программа разработана на основе программы по коррекции нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы А.В. Ястребовой и ставит своей задачей построение системы комплексной диагностики (с учётом медицинских данных (анамнез, состояние здоровья) и результатов психологического обследования), планирования и реализации групповых коррекционно-развивающих занятий.

Принципиально значимыми в данной программе являются следующие приоритеты:

  • своевременное выявление речевой патологии с целью профилактики вторичных нарушений в развитии;

  • развивающий характер обучения, основывающийся на дифференцированном подходе к ребенку, т.е. выявление зон актуального и ближайшего развития;

  • комплексный медико-психолого-педагогический (логопедический) подход в диагностике и коррекции речевых и психических нарушений в развитии;

  • ведение мониторинга речевой успешности ребенка (отслеживание результатов);

  • включение родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогический процесс.

Большое значение программа имеет и в своевременной информированности взрослых о возможностях и методах коррекционной педагогики, а также в повышении культуры родителей в области воспитания и обучения детей младшего школьного возраста.

Программа апробировалась в процессе групповой работы с учащимися общеобразовательных учреждений г. Мончегорска. Материалы, представленные в данной программе, могут быть использованы в работе специалистов коррекционных и общеобразовательных учреждений, работающих с детьми первого года школьного обучения.


^ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ


Программа предусматривает решение ряда задач: диагностических, организационных и коррекционно-развивающих.

В диагностическом блоке ведущей задачей на первом этапе является организация логопедического обследования и анализ данных медико-психолого-педагогической диагностики ребенка в целях установления этиологии и механизмов возникновения речевых нарушений и уточнения логопедического заключения. На заключительном этапе проводится итоговая диагностика, целью которой является определение уровня развития речи детей после прохождения курса коррекционно-развивающих занятий и разработка дальнейшей системы сопровождения для каждого учащегося.

В организационном блоке решаются задачи формирования и комплектации логопедических групп по итогам диагностики и анализа полученных данных. Ведущим принципом при комплектации групп является принцип общности речевого нарушения.

^ Коррекционно-развивающий блок направлен на формирование способов усвоения необходимого материала, развитие компенсаторных механизмов, на преодоление первичных и предупреждение появления у учащихся вторичных отклонений в развитии.

Организация работы во всех этих блоках предполагает также тесный контакт с педагогами начальной школы и родителями (лицами, их заменяющими) с целью обучения их отдельным коррекционно-развивающим приемам и способам организации совместной деятельности с ребёнком, с целью создания максимально эффективной среды для преодоления недостатков речевого развития и успешного усвоения нового материала.

Представленные блоки тесно взаимодействуют между собой на каждом этапе работы.

В программе выделены разделы: «Работа со звуком, буквой», «Развитие фонематических процессов», «Звукобуквенный анализ и синтез», «Слоговая сторона речи».


Материально-техническое и информационнотехническое обеспечение.


1. Компьютерный практикум для проведения логопедической работы в начальной школе. – Калининград: ООО «CyberSphere», 2009.

2. Супердедтки: Весёлый диктант. - ЗАО «Новый диск», 2008.

3. Развитие речи: Учимся говорить правильно. – ООО «Новый диск», 2008.


^ СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ


Отправной точкой коррекционно-развивающей программы является диагностическое обследование логопеда. Это служит базисом для осуществления дальнейшей работы.


1 этапдиагностическое логопедическое обследование ребенка специалистами Центра. Анализ полученных данных.

Задачи:

  • Обследование устной речи детей.

  • Изучение анамнестических сведений.

  • Анализ анамнестических данных, результатов логопедического обследования и данных, полученных при проведении обследования психологами и дефектологами Центра.

  • Выявление этиологии и механизмов речевых нарушений.

  • Формирование и комплектация логопедических групп.

Решение данных задач реализуется через современные методы диагностики, консультации специалистов, изучение медицинской документации и т.д. В основе диагностической работы логопедов лежит методика О. Б. Иншаковой.

Первый этап рассчитан на 2 недели.


2 этапкоррекционно-развивающая работа.

Задачи:

  • Развитие фонематического восприятия.

  • Развитие зрительного восприятия.

  • Развитие звукобуквенного и слогового анализа и синтеза.

  • Развитие словарного запаса, грамматического строя речи и связной речи.

  • Развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления.

  • Развитие мелкой моторики;

  • Дифференциация гласных первого и второго ряда.

  • Дифференциация парных звонких и глухих согласных.

  • Дифференциация акустически и артикуляционно сходных согласных.

  • Работа над звуковой стороной речи.

  • Работа над слоговой стороной речи.

Основными принципами при решении задач данного этапа стали:

    1. положение Л.С. Выготского о ведущей роди обучения, которое является движущей силой психического развития. Обучение не достигает положительных результатов, если не будет опираться на деятельность самого ребенка, поэтому метод практических заданий является ведущим в данной программе;

    2. системный подход в решении поставленных задач;

    3. комплексный подход в работе, включающий в себя формирование всех сторон личности маленького человека: психических процессов, речи, моторных функций, эмоционально-коммуникативных навыков и пр.

С целью повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса, на данном этапе использовались следующие современные технологии:

- личностно-ориентированное обучение (автор И.Е.Якиманская), направленное на реализацию индивидуального подхода к детям;

- элементы интегрированного урока, что позволяет активно развивать у детей интерес к учебной деятельности;

- элементы игровых технологий, позволяющие детям овладевать необходимыми знаниями, умениями, навыками и одновременно снимающие напряжение и дающие возможность избегать перегрузок;

- элементы технологии проблемного обучения, способствующие развитию мышления ребёнка (в том числе и речевого), организующие познавательную деятельность учащихся;

- информационно-коммуникационные технологии.

Следует отметить, что обязательной на всем протяжении коррекционной работы является работа с родителями.

Задачи:

  • Ознакомление родителей с методами и приёмами логопедической помощи.

  • Обучение родителей адекватным способам оказания помощи детям, практической деятельности в условиях домашних занятий.

Второй этап рассчитан на 31 неделю.

3 этапитоговое логопедическое обследование.

Задачи:

  • Обследование устной речи.

  • Обследование письменной речи: проведение итоговых диагностических работ (письмо под диктовку, списывание с печатного текста, самостоятельное письмо на заданную тему), исследование уровня сформированности навыка чтения.

  • Анализ полученных данных, составление дальнейшей программы сопровождения для каждого ученика.

Третий этап рассчитан на 1 неделю.


^ ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ


Раздел 1 «Работа со звуком, буквой»

Развитие фонематического восприятия

  • Учить детей соотносить артикуляцию и акустические характеристики фонемы, различать заданный звук на фоне других звуков.

  • Формирование связи фонема-графема.

  • Учить детей определять гласные и согласные звуки.

  • Учить детей определять звонкие и глухие согласные звуки.

  • Учить детей различать твёрдые и мягкие фонемы.

  • Учить детей воспроизводить на слух цепочки звуков, слогов, слов, предложения.

  • Развивать у детей умение подбирать слова с заданным звуком.


^ ИТОГОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПО РАЗДЕЛУ:

Дети должны научиться:

Воспринимать звук на слух, выделяя его среди других фонем.

Правильно соотносить звук с соответствующей буквой.

Давать характеристику фонемы: гласная или согласная, согласная твёрдая или мягкая, звонкая или глухая.

Правильно воспроизводить на слух звуки, слоги, слова, предложения.

Самостоятельно подбирать слова с заданным звуком.

Развитие зрительного восприятия

  • Учить детей распознавать элементы печатных и письменных букв.

  • Формировать и развивать умение составлять буквы из отдельных элементов.

  • Учить детей распознавать заданную букву в печатном, письменном тексте.

^ ИТОГОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПО РАЗДЕЛУ:

Дети должны научиться:

Распознавать элементы отдельных букв, составлять из них буквы.

Правильно соотносить фонему с соответствующей графемой.

Распознавать заданную букву в печатном, письменном тексте.


Развитие звукобуквенного и слогового анализа и синтеза

  • Учить детей различать заданный звук в слогах.

  • Учить детей определять наличие заданного звука в словах.

  • Учить детей определять порядковый номер места заданного звука в цепочках звуков, слогах, словах.

  • Учить детей определять наличие в предложении слов с заданным звуком.

  • Развивать у детей умение определять первый и последний звук в слове.

  • Определять количество и последовательность звуков в слове.

  • Учить детей объединять названные звуки в цепочки, слоги, слова.

  • Формировать у детей умение сливать слоги в слова.


^ ИТОГОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПО РАЗДЕЛУ:

Дети должны научиться:

Определять наличие и место заданного звука в слоге, слове.

Различать слова с заданным звуком в предложении.

Определять первый и последний звук в слове.

Определять количество и последовательность звуков в слове.

Сливать звуки в слоги, в слова, слоги - в слова.


Развитие словарного запаса, грамматического строя речи и связной речи.

  • Обогащение и активизация словаря при помощи слов с заданной фонемой.

  • Развитие и закрепление у детей навыка изменения слов по числам, родам, падежам (по вопросам, по образцу).

  • Учить детей составлять словосочетания, предложения с заданными словами (по образцу, по вопросам, по опорным словам, по картинке).

  • Формировать у детей умение давать краткий и полный ответ на вопрос.

  • Учить детей строить самостоятельное высказывание на заданную тему.


^ ИТОГОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПО РАЗДЕЛУ:

Дети должны научиться:

Подбирать слова заданной лексической группы.

Правильно изменять слова по числам, родам, падежам.

Самостоятельно составлять словосочетания, предложения.

Уметь дать краткий и полный ответ на вопрос, строить самостоятельное высказывание на заданную тему.


Развитие мелкой моторики

  • Учить детей выполнять дифференцированные движения пальчиками и кистями рук по примеру и с помощью взрослого.

  • Учить выполнять пальчиковые упражнения, сопровождаемые словом (стихотворным текстом) в соответствующей последовательности.

  • Развивать зрительно-моторную координацию.

  • Формировать и развивать навык письма печатных и прописных букв.


^ ИТОГОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПО РАЗДЕЛУ:

Дети должны научиться:

Выполнять дифференцированные пальчиковые упражнения.

Выполнять пальчиковую гимнастику, сопровождаемую литературным текстом по подражанию.

Писать прописными буквами, соблюдая строку и соотнося размер букв.


Раздел 2 «Развитие фонематических процессов»

Дифференциация гласных первого и второго ряда

  • Закреплять у детей знание гласных букв.

  • Учить детей дифференцировать гласные первого и второго ряда.

  • Развивать у детей умение различать на слух твёрдые и мягкие согласные изолированно, в слогах, словах.

  • Формировать представление о роли и значении гласных при обозначении на письме твёрдости и мягкости согласных звуков.

  • Учить обозначать на письме твёрдость и мягкость согласных при помощи соответствующих гласных букв.

  • Учить детей определять на слух и правильно использовать на письме гласные первого и второго ряда на уровне слога, слова, предложения.


^ ИТОГОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПО РАЗДЕЛУ:

Дети должны научиться:

Дифференцировать гласные первого и второго ряда.

Правильно определять, какая гласная необходима в заданном слоге, слове.

Правильно воспроизводить устно и письменно цепочки слогов, пары слов квазиомонимов с парными гласными первого и второго ряда.

Правильно подбирать и вставлять в слово пропущенную гласную.

Подбирать по смыслу пропущенное слово в предложении, выбирая из двух слов квазиомонимов.


Дифференциация согласных звуков

  • Закреплять у детей умение различать гласные и согласные звуки.

  • Учить детей дифференцировать парные звонкие и глухие согласные.

  • Учить детей дифференцировать акустически и артикуляционно сходные согласные.

  • Развивать у детей умение дифференцировать на слух пары согласных в слогах, словах.

  • Учить детей правильно определять на слух и записывать согласные на уровне слога, слова, предложения.


^ ИТОГОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПО РАЗДЕЛУ:

Дети должны научиться:

Дифференцировать парные звонкие и глухие согласные.

Дифференцировать акустически и артикуляционно сходные согласные.

Правильно определять, какая согласная необходима в заданном слоге, слове.

Правильно воспроизводить устно и письменно цепочки слогов, слова квазиомонимы с парами согласных.

Правильно подбирать и вставлять в слово пропущенную согласную.

Подбирать по смыслу пропущенное слово в предложении, выбирая из двух слов квазиомонимов.


Раздел 3 «Звуковая сторона речи»

Звукобуквенный анализ и синтез

  • Закреплять у детей умение различать гласные и согласные звуки.

  • Автоматизировать умение определять количество и последовательность звуков в слове.

  • Отрабатывать навык звукового анализа слова с использованием схемы.

  • Закрепление умений, связанных со звукобуквенным синтезом.


^ ИТОГОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПО РАЗДЕЛУ:

Дети должны научиться:

Выделять гласные звуки в сильной и слабой позиции (начало, конец слова).

Знать термины «слово», «слог», «буква», «звук».

Выделять первый, последний согласный из закрытого слога, слова.

Анализировать обратный и прямой слог.

Анализировать и синтезировать односложные, двусложные слова.

Правильно определять количество и последовательность звуков в слове.

Анализировать и синтезировать слова, полученные путём добавления, усечения, перестановки гласных, согласных букв.

Составлять слова из звуков, букв.

Преобразовывать слова путём изменения звуков, букв.

Выполнять звуковой графический диктант.


Раздел 4 «Слоговая сторона речи»

Слоговой анализ и синтез

  • Формировать у детей умение делить слова на слоги, определять количество слогов в слове.

  • Автоматизировать умение объединять звуки и буквы в слоги, слоги - в слова.

  • Формировать навык слогового анализа слова с использованием схемы.


^ ИТОГОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПО РАЗДЕЛУ:

Дети должны научиться:

Делить слова на слоги.

Изображать слова графически.

Анализировать и синтезировать слова, полученные путём перестановки, добавления, усечения слогов.

Составлять слова из слогов.

Преобразовывать слова путём изменения слогов.

Выполнять слоговой графический диктант.


^ Учебно-тематическое планирование

к программе по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи

у учащихся первых классов общеобразовательных школ




Темы

Количество часов

1

Работа над звуком, буквой.


32


2

Развитие фонематических процессов (дифференциация гласных первого и второго ряда, парных звонких и глухих согласных, артикуляционно и акустически сходных согласных звуков).

21



3

Звуковая сторона речи.

4


4

Слоговая сторона речи.

5




Всего:

62


^ Перспективное планирование


Этапы работы

Сроки работы

^ Количество занятий

Тема занятия

1.Работа над звуком, буквой.


16 недель

1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1

Занятие №1

Тема: «Звук буква А».

Занятие №2

Тема: «Звук, буква О».

Занятие №3

Тема: «Звук, буква И».

Занятие №4

Тема: «Звук, буква Ы».

Занятие №5

Тема: «Звук, буква У».

Занятие №6

Тема: «Буква Н, звуки н,нь».

Занятие №7

Тема: «Буква С, звуки с,сь».

Занятие №8

Тема: «Буква К, звуки к,кь».

Занятие №9

Тема: «Буква Т, звуки т,ть».

Занятие №10

Тема: «Буква Л, звуки л,ль».

^ Занятие №11

Тема: «Буква Р, звуки р,рь».

Занятие №12

Тема: «Буква В, звуки в,вь».

Занятие №13

Тема: «Буква Е.

Занятие №14

Тема: «Буква П, звуки п,пь».

^ Занятие №15

Тема: «Буква М, звуки м,мь».

Занятие №16

Тема: «Буква З, звуки з,зь».

Занятие №17

Тема: «Буква Б, звуки б,бь».

Занятие №18

Тема: «Буква Д, звуки д,дь».

^ Занятие №19

Тема: «Буква Я».

Занятие №20

Тема: «Буква Г, звуки г,гь».

Занятие №21

Тема: «Буква, звук Ч».

Занятие №22

Тема: «Буква Ь».

^ Занятие №23

Тема: «Буква, звук Ш».

Занятие №24

Тема: «Буква, звук Ж».

Занятие №25

Тема: «Буква Ё».

Занятие №26

Тема: «Буква, звук Й».

^ Занятие №27

Тема: «Буква Х, звуки х,хь».

Занятие №28

Тема: «Буква Ю».

Занятие №29

Тема: «Буква, звук Ц».

Занятие №30

Тема: «Буква, звук Э».

^ Занятие №31

Тема: «Буква, звук Щ».

Занятие №32

Тема: «Буква Ф, звук ф,фь».


2.Развитие фонематических процессов (дифференциация гласных первого и второго ряда, парных звонких и глухих согласных, артикуляционно и акустически сходных согласных звуков).

10.5 недель

1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


1


^ Занятие №33

Тема: «Дифференциация гласных а/я».

Занятие №34

Тема: «Дифференциация гласных о/ё».

Занятие №35

Тема: «Дифференциация гласных у/ю».

^ Занятие №36

Тема: «Дифференциация гласных ы/и».

Занятие №37

Тема: «Дифференциация гласных э/е».

Занятие №38

Тема: «Дифференциация согласных в/ф».

^ Занятие №39

Тема: «Дифференциация согласных п/б».

Занятие №40

Тема: «Дифференциация согласных т/д».

Занятие №41

Тема: «Дифференциация согласный с/з».

^ Занятие №42

Тема: «Дифференциация согласных к/г».

Занятие №43

Тема: «Дифференциация согласных ш/ж».

Занятие №44

Тема: «Дифференциация согласных с/ш».

^ Занятие №45

Тема: «Дифференциация согласных з/ж».

Занятие №46

Тема: «Дифференциация согласных с/щ».

Занятие №47

Тема: «Дифференциация согласных с/ц».

^ Занятие №48

Тема: «Дифференциация согласных к/г/х».

Занятие №49

Тема: «Дифференциация согласных р/л».

Занятие №50

Тема: «Дифференциация согласных ч/ть».

^ Занятие №51

Тема: «Дифференциация согласных ч/щ».

Занятие №52

Тема: «Дифференциация согласных ч/ц».

Занятие №53

Тема: «Обобщающее занятие по теме «Дифференциация согласных звуков».


^ 3.звуковая сторона речи.

2 недели

1


1


1


1

Занятие №54

Тема: «Выделение гласных звуков в сильной позиции (начало, конец слова). Знакомство с терминологией «слово», «слог», «буква», «звук». Выделение гласных звуков из положения после согласного».

^ Занятие №55

Тема: «Выделение первого, последнего согласного из закрытого слога, слова».

Занятие №56

Тема: «Анализ обратного и прямого слога. Выделение гласного звука в слабой позиции (в начале, середине, конце слова)».

Занятие №57

Тема: «Анализ и синтез односложных, двусложных слов».


^ 4.Слоговая сторона речи.

2.5 недели

1


1


1


1


1


Занятие №58

Тема: «Деление слов на слоги, выделение гласных звуков. Деление слов на слоги, изображение слов графически».

^ Занятие №59

Тема: «Анализ и синтез слов, полученных путём перестановки слогов. Составление слов из слогов».

Занятие №60

Тема: «Преобразование слов путём изменения гласных, согласных звуков, слогов».

^ Занятие №61

Тема: «Закрепление звукового и слогового анализа по схемам. Слоговой графический диктант».

Занятие №62

Тема: «Обобщающее занятие по теме «Звукобуквенный и слоговой анализ и синтез».



Учебно-методическое обеспечение.


1. Волкова Л.С. Логопедия. –Москва: Владос, 1998.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1997.

3. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г Дидактический материал по коррекции письменной речи.

4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. – Екатеринбург: АРДЛТД, 1998.

5. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Владос, 2002.

6. Калинина И.Л. Учим детей читать и писать: Книга для родителей, учителей начальных классов и логопедов. – М.: «Флинта», 1997.

7. Козырева Л.М. Различаем глухие и звонкие согласные. Тетрадь для логопедических занятий №3 – Ярославль: Академия развития, 2006.

8. Козырева Л.М. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие… Тетрадь для логопедических занятий №4 – Ярославль: Академия развития, 2006.

9. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно!/Пособие по логопедии для детей и родителей – СПб «Литера», 2006

10. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб: Союз, 2002.

11. Лопухина И.С. Логопедия, упражнения для развития речи: Пособие для логопедов и родителей. – СПб.: Дельта, 1997.

12. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М.: «ТЦ Сфера», 2002.

13. Спирова Р.Ф., Ястребова А.В. учителю о детях с нарушениями речи. – М., 1976.

14. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. - СПб, 1996.

15. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М., 1984.









Похожие:

Программа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у учащихся первых классов общеобразовательных школ icon«Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой, С. А. Мироновой, А. В
Р. Б. Стеркиной, О. Л. Князевой, «Юный эколог» С. Н. Николаевой, «Конструирование и ручной труд» Л. В. Куцаковой, «Ритмическая мозаика»...
Программа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у учащихся первых классов общеобразовательных школ iconПрограмма по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников 5-6 лет разработана на основе
В связи с тем, что для работы с детьми в условиях логопункта нет программ, учитель – логопед в своей работе использует программы,...
Программа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у учащихся первых классов общеобразовательных школ iconКоррекция нарушений речи программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей рекомендовано Ученым Советом гну «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования»
Дошкольных образовательных учреждений компенсируюшего вида для детей с нарушениями речи
Программа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у учащихся первых классов общеобразовательных школ iconМ., «Просвещение», 1987, с. 89-98. Рекомендации к оценке знаний и умений учащихся классов с нарушением речи
Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., «Просвещение», 1987, с....
Программа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у учащихся первых классов общеобразовательных школ iconПрограмма факультативного курса «Общая физическая подготовка» для учащихся 1-3 классов общеобразовательных школ. Характеристика программы
«Общая физическая подготовка» для учащихся 1-3 классов общеобразовательных школ
Программа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у учащихся первых классов общеобразовательных школ iconЭлективный курс по предмету «Информатика и икт» для 9 классов общеобразовательных школ
Курс рассчитан учащихся 9 классов общеобразовательных школ, гуманитарных классов
Программа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у учащихся первых классов общеобразовательных школ iconШколы
В олимпиаде приняли участие 32 учащихся: 9 учащихся 11 классов, 6 учащихся 10 классов, 10 учащихся 9 классов, 7 учащихся 8 классов...
Программа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у учащихся первых классов общеобразовательных школ iconСистема упражнений по обучению диалогической речи учащихся 6 классов школ с углубленным изучением немецкого языка. Тема «Geburtstag» Кирсанова Наталия Алексеевна
Система упражнений по обучению диалогической речи учащихся 6 классов школ с углубленным изучением немецкого языка
Программа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у учащихся первых классов общеобразовательных школ iconАналитическая справка о результатах диагностического тестирования по математике учащихся 9-х классов школ г. Читы
В г. Чите в тестировании участвовало 1954 человека из 42-х общеобразовательных школ и 2-х гимназий. Целью работы являлось выявление...
Программа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у учащихся первых классов общеобразовательных школ iconПрограмма факультативного курса для учащихся 1-3 классов общеобразовательных школ
Филиал Хабаровского краевого института переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©lib2.podelise.ru 2000-2013
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы