Программа по математике с 1по 11 классы пояснительная записка icon

Программа по математике с 1по 11 классы пояснительная записка



НазваниеПрограмма по математике с 1по 11 классы пояснительная записка
страница7/18
Дата конвертации22.05.2013
Размер3.29 Mb.
ТипПрограмма
источник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   18

VII. Формы учета достижений учащихся.


Учебная деятельность

Внеурочная деятельность


1.текущая аттестация;

2.аттестация по итогам года;

3.контрольные, диагностические работы

4.зачеты;

5.общественные смотры знаний;

6.презентации;

7.стендовые доклады;

8.конференция;

9.проекты.

1.олимпиады (классные, школьные, международные);

2.конкурсы, КВН, интеллектуальные игры;

3.тематические недели;

4. информационные стенды.








Достижения учащихся фиксируются в портфолио учеников.

В школе существует система поощрения достижений обучающихся (грамоты, призы, медали).


^ Основное среднее (общее) образование

5. Пояснительная записка


Краткая характеристика старшего школьного возраста


Cреднее (полное) образование (10-11 классы) – «жизненный проект»: ступень социального и профессионального самоопределения.

В этом возрасте интенсивно развиваются моральные силы человека, формируется его духовный облик, определяются черты характера, происходит становление мировоззрения.

На развитие личности решающее влияние оказывает изменение положения учащегося в школе, семье, в системе общественных отношений, заметно развивается самосознание. Оно приобретает качественно-специфический характер, что связано с потребностью осознать и оценить морально психологические свойства своей личности с точки зрения конкретных жизненных целей и устремлений. У него укрепляется тенденция самостоятельно анализировать и оценивать собственную личность, свое поведение и деятельность в целом, в совокупности всех ее свойств.

Появляется чувство самоутверждения и самовыражения, которое проявляется в стремлении выразить свою индивидуальность. Отсюда – стремление любым путем обратить на себя внимание, утвердить свою самобытность.

В этом возрасте развиваются навыки самообучения. Потребность в знаниях приобретает непосредственный жизненный смысл, появляется избирательное отношение к учебным предметам, появляется свой специфический устойчивый интерес к той или иной науке, отрасли знания, области деятельности.


^ Цель: Обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации, через:

  • формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе;

  • дифференциацию обучения с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;

  • обеспечения учащимся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда

Задачи:

  • создать условия для осознанного выбора жизненного и профессионального пути:

а) последовательное индивидуальное обучение;

б) профильная подготовка;

  • совершенствование условий навыков здорового образа жизни;

  • уметь направить приобретенный жизненный опыт для осуществления своей деятельности за рамками учебного процесса;

  • развивать навыков контроля и самоконтроля.



^ Виды деятельности учащихся:


Вид деятельности

Задачи, решаемые школьниками

Задачи, решаемые

педагогами

Учебно-образовательная


Индивидуально-учебная


Конструкторно-исследовательская


Организационно-проектная социальная


Деятельность по формированию своего профессионального личностного и гражданского самоутверждения.

Освоить стартовые формы универсального образования и связанные с этим способы личностной ориентации

Выработать приемы и методы организации индивидуальной ученической деятельности

Выделить сферу своих интересов в связи с современными экономическими, политическими, социальными, и научными проблемами. Освоить экспериментальные и поисковые формы организации деятельности

Овладеть стартовыми методиками организации коллектива.

Сформировать стартовые представления о сфере своих профессиональных интересов, оформить социальные амбиции, овладеть методами личностной организации

Реализовать образовательную программу старших школьников в организационно-учебных базовых элементов и формах высшего образования

Подготовить учащихся к осуществлению процессов самостоятельного конструирования знаний (ценностностное видение предмета)

Сформировать у учащихся методы и приёмы по исследованию современных проблем и конструированию их эффективных решений.

Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий .

Организовать проектно-аналитические события в ходе которых оформляется социальная, гражданская и профессиональная

позиция учащихся



Основные образовательные технологии:

1.Дифференцированный подход в обучении;

2.Личностно – ориентированное обучение;

3.Проблемное обучение;

4.Технология модульного обучения;

5.Проектная технология;

6.Экспедиционно – исследовательская деятельность;

7.Художественное конструирование

Образ выпускника средней школы как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на данной ступени.

Нравственный потенциал.
· усвоение ценностей и понятий «отечество», «культура», «любовь», «творчество», «жизненная цель», «субъективность».
· воспитание чувства гордости за свою Родину.
· адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей.
· готовность к профессиональному самоопределению, самореализации во взрослой жизни.
· сознательная активность в общественных и классных делах, в работе с младшими школьниками.


Познавательный потенциал.

· желание, стремление и готовность продолжить обучение после школы,
· сознательная потребность в более глубоких избранных областях знаний, необходимых для дальнейшего образования,
· наличие навыков самостоятельной учебной деятельности,
· знание и понимание основных положений Конституции РФ.

Коммуникативный потенциал.
· наличие индивидуального стиля обучения,
· владение разнообразными умениями и навыками общения с людьми различных возрастов и жизненных взглядов,
· способность контролировать и корректировать в общении и отношения с конкретным человеком свою и чужую агрессию.

Эстетический потенциал.
· стремление и умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты
· потребность в посещении театров, музеев, выставок, концертов,
· желание творить прекрасное в учебной, трудовой, досуговой деятельности.

Физический потенциал.
· стремление к физическому совершенству,
· осознание прямой связи между физическим состоянием человека и его работоспособностью.


^ 5.1 Базисный учебный план

Учебный план обеспечивает реализацию общеобразовательных программ среднего общего образования.

Все классы средней школы обучаются по программе 2-х летнего обучения. УМК «Школа России»

Учебный план составлен для реализации образовательной программы среднего общего образования по шестидневной учебной недели. Учебный план рассчитан на 34 учебные недели в год. Обязательная нагрузка обучающихся в 10-11 классах по 36 часов. Продолжительность уроков – 40 минут.



Образовательные области

Образовательные компоненты


Классы


Количество часов в неделю

Филолология




10кл

11кл




ф

ш

ф

ш

Русский язык

1

1

1

1

Литература

3

1

3




МХК

1




1




Немецкий язык

3




3




Математика

Математика

4

1

4

3

Информатика

1

1

1

1

Обществознание

История

2




2




Обществознание

1




2




География

2










Биология

1

1

1

1

Физика

2




2




Химия

1

1

1

1

Физическая культура

Физкультура

2

1

2

1

ОБЖ

1




1




Технология

Технология

1




1




Факультативные и индивидуальные занятия







3




3

Итого:




26

10

25

11

Всего:




36

36



Для усиления базового ядра знаний в общеобразовательных классах третьей ступени использованы часы компонента образовательного учреждения: область «Филология» усилена 1 часом русского языка и 1 часом литературы в 10-11 классов; 2 часа иностранного языка в 10-11 классах; область «Математика» усилена 2 часами ; область « Естествознания» 1 часом 10-11 классах и 2 часами физики; область «Обществознание» 1 часом в 11 классе; область «Физическая культура» 1 часом по физкультуре 10-11 классе и 1 часом ОБЖ в 11 классе. За счёт компонента ОУ введены индивидуальные групповые занятия ( по выбору учащихся), факультативные занятия :

- МХК в 10-11 классах по 1 часу

Особое внимание заслуживают:
· альтернативная на базовом содержании программа по русскому языку. «Вопросы стилистики современного русского языка» (10 – 11 классы),
· типовые, адаптированные на углубленное изучение предмета программы по русскому языку, а также авторские программы:

  1. «Введение в текстологию»

  2. «Введение в рецензирование»

  3. «Подготовка к ЕГЭ»

По литературе:

1.«Уроки теории в литературе»

2.«Слово, образ, мысль»

По результатам анкетирования ведется курс по выбору в 9 классе по математике «В мире закономерных случайностей» и элективные курсы в 10 классе «Избранные вопросы в математике», в 11 классе - «Математика в экономике и управлении», «Химия без секретов»

По информатике «Обработка графической информации»


С сентября 2009 года учащиеся 10 - 11 класса участвуют в широкомасштабном эксперименте по модернизации структуры и содержания общего образования. Учебники, учебные программы, по которому идет обучение в данных классах, предусмотрены специальным списком учебных пособий, используемых в эксперименте.


5.2. Учебные программы среднего (общего) образования


^ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА « РУССКИЙ ЯЗЫК»


Основная цель изучения русского языка – свободное владение родным языком. Для реализации этой цели необходимо усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.

Учебный предмет «Русский язык» имеет познавательно-практическую направленность: дает учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения.

Специальными задачами преподавания русского языка в школе являются познавательные и практические.

Познавательные:

  • Вооружение учащихся основными знаниями о родном языке, его устройстве и функционировании.

  • Формирование научно-лингвистического мировоззрения.

  • Развитие языкового эстетического идеала о прекрасном в языке и речи.

  • Дать необходимый круг знаний по русскому языку.

Практические:

  • Формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков.

  • Овладение нормами русского литературного языка.

  • Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

  • Обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

  • Содействовать развитию логического мышления, вырабатывать навыки работы с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения, самостоятельного пополнения знаний.

Русский язык как учебный предмет имеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения системных знаний, но и важнейшим средством развития.

Основные задачи сводятся к следующему: закрепить и углубить знания, развить умения учащихся по фонетике и графике, лексике и фразеологии, грамматике и правописанию. Совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся,; закрепить и расширить знания учащихся о тексте, совершенствуя в то же время конструирование текстов; обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их использования.

Способствовать развитию речи и мышления учащихся на межпредметной основе; обеспечить практическое использование лингвистических знаний и умений на уроках литературы, а также восприятия учащимися содержания художественного произведения через его языковую форму, художественную ткань произведения.

В процессе обучения русскому языку учащиеся должны совершенствовать следующие навыки и умения:

  • Знать основные признаки частей речи (самостоятельных и служебных), отличие служебных частей речи от самостоятельных.

  • Знать правописание суффиксов существительных, прилагательных, глаголов и причастий; знать грамматические признаки частей речи.

  • Грамотно писать сложные слова, объясняя правописание.

  • Правописание падежных окончаний существительных, личных окончаний глаголов.

  • Знать сходные и отличительные признаки предлога, союза и частицы как служебных частей речи.

  • Знать признаки однородных членов предложения, простого и сложного предложения.

  • Уметь находить грамматическую основу, устанавливать грамматическую связь между главными членами, определять тип сказуемого, ставить тире в нужных случаях между главными членами.

  • Уметь устанавливать смысловые отношения между частями и передавать этот смысл интонацией в устной речи и знаками препинания - в письменной.

  • Уметь различать смысловые и стилистические особенности сложноподчиненных предложений с синонимическими подчинительными союзами.

  • Уметь использовать в речи изобразительные средства синтаксиса; производить синтаксический анализ простого и сложного предложения.

  • Писать сочинение с использованием типичных для художественной речи языковых средств.

  • Опознавать специфичные для художественной речи особенности.

  • Опознавать бессоюзные сложные предложения.

  • Владеть навыками постановки знаков препинания в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях с одним или несколькими придаточными.

  • Опознавание текстов разных стилей на основе их сопоставления и анализа, путем выявления типичных стилевых особенностей.

^ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА «ЛИТЕРАТУРА»

Цель литературного образования – способствует духовному становлению личности, формированию ее нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью.

Цель литературного образования определяет характер конкретных задач, которые решаются на уроках литературы.

Учащийся должен сформировать представления о художественной литературе, как искусстве слова, освоить теоретические понятия, которые способствуют глубокому постижению литературных произведений, воспитывать культуру чтения, сформировать потребность в чтении, совершенствовать устную и письменную речь.

Ученик, овладевая читательской деятельностью, осваивает определенные знания, умения, конкретные навыки. Логика данного процесса определяется структурой программы. Данная программа предусматривает как формирование умений аналитического характера, так и умений, связанных с развитием воссоздающего воображения и творческой деятельности самого ученика.

В 10 - 11 классах формируется представление об историко-литературном процессе 19 - 20 веков. В его связи с историческим и литературным процессами предшествующих эпох идет речь о таких понятиях, как стиль писателя, литературная школа, литературная критика и ее роль в литературном процессе, рассматриваются вопросы взаимодействия русской и зарубежной литературы, осуществляется интенсивное овладение разнообразными материалами из области гуманистических наук. При этом учитывая, что «культуру эпохи нельзя замыкать в себе как нечто готовое, вполне завершенное и безвозвратно ушедшее».

Содержание курса на историко-литературной основе предполагает знакомство с вершинными произведениями родной литературы, которое дает представление о судьбах литературы и родной культуры.

Понимание особенностей общечеловеческого и конкретно-исторического подхода к произведению искусства расширяет кругозор читателя, обращение к «вечным темам» дает возможность усилить нравственно-эстетическое воздействие курса.

Курс литературы включает обзорные и монографические темы, сочетание которых помогает представить логику развития родной литературы.

Обзорные темы знакомят с особенностями конкретного времени, с литературными направлениями , литературными группами и их борьбой, поисками и свершениями, которые определили лицо эпохи.

Монографические темы дают достаточно полную картину жизни и творчества писателя. Но главная их составная часть – текст художественного произведения. Эмоциональное восприятие текста, раздумье над ним – основа литературного образования.

Программа предусматривает знакомство с зарубежной литературой. Изучение этих произведений помогает понять место отечественной литературы в литературном процессе, ее вклад в мировую художественную культуру.

В программе рекомендуется по мере накопления конкретных наблюдений и фактов формировать знания по теории литературы. Это необходимое условие углубленного восприятия художественного произведения и средство идейно-эстетического воспитания.

Большое значение имеет межпредметная связь, возможное обращение к другим литературным предметам. Особое внимание следует уделять осуществлению связей предметов эстетического цикла. Опираясь на имеющиеся у учащихся знания и представления, надо устанавливать взаимосвязи произведений искусства на основе общности их тематики, проблематики, идейно-эстетических позиций авторов (Русский язык, история, обществознание, изобразительное искусство, музыка).

Программа под редакцией А.Г.Кутузова предусматривает 102 часа (как в 10, так и в 11 классах) на изучение произведений.

В работе использую «Русскую литературу XIX века» Ю.В. Лебедева, состоящую из двух частей. В учебнике сообщается о творчестве писателей, даны анализы художественных произведений, в конце главы вопросы и задания, материалы по теории литературы.

Программа А.Г.Кутузова предусматривает овладения знаниями, которые формируют культурного, подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова читателя.

Ученик должен знать:

  • логику развития историко-литературного процесса на материале русской литературы XII-XIX веков.

  • Основные литературные направления русской литературы XVIII-XIX веков.

  • Краткие биографические сведения об изученных писателях.

  • Содержание изученных произведений, отчетливо представлять себе роль и место изученного художественного произведения в литературном процессе.

Ученик должен уметь:

  • Определять как время изображенное так и время создания, а также время, когда происходит чтение.

  • Использовать рекомендованную литературоведческую и критическую литературу.

  • Давать доказательную и убедительную оценку самостоятельно прочитанному произведению.

  • Свободно и целесообразно использовать конкретные понятия теории литературы.

  • Ориентироваться в различных типах справочной литературы и активно ее использовать.



^ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»


Реализация поставленной цели на завершающем этапе обучения требует решения комму­никативно-прагматических задач, направленных на совершенствование владения речевой, язы­ковой, социокультурной, межкулътурной и компенсатор­ной компетенциями как неотъемлемыми составляющими коммуникативной языковой компетентности.

^ Речевая компетенция (культура владения коммуникативно-речевыми умениями устного и

письменного общения, сформированными на основе лексико-грамматического ма­териала, предусмотренного программой) обеспечивает ис­пользование иностранного языка функционально и корректно в разных видах речевой деятельности: аудировании, гово­рении, чтении и письме.

^ В области аудирования старшие школьники учатся:

- понимать полно и точно в аудиозаписи высказывания учителя, речь одноклассников, зарубежных сверстников в форме кратких сообщений, обмена мнениями, корот­кого телефонного разговора, а также прагматические тексты, такие, как объявления, прогноз погоды, инфор­мация о событии или спортивном соревновании в горо­де в рамках тематики, предусмотренной программой;

- понимать основное содержание аутентичных текстов та­ких жанров, как описание, повествование, сообщение, актуальная информация, содержащих незначительное количество незнакомых слов, о значении которых мож­но догадаться по контексту, по сходству с родным язы­ком, по словам-интернационализмам; понимать нужную или особо значимую информацию из аутентичного текста-рекламы, объявления, прог­ноза погоды, сообщения, предупреждения, письма, ин­тервью.

^ В области говорения школьники старших классов овладевают умениями диалогической и монологической речи.

Диалогическая речь

- вежливо представляться и представлять других; вежливо задавать вопросы и отвечать на них; выражать просьбу, пожелание, недоумение, радость, ра­зочарование, надежду, согласие и несогласие, приносить и принимать извинения; беседовать по телефону;

- инсценировать диалог, интервью, разговор, беседу по прочитанному тексту;

- обмениваться мнениями о событиях, фактах, проблеме дискуссии;

- обмениваться впечатлениями о будущей профессии или о дальнейшем обучении;

- проводить опрос собеседников по разным жизненным проблемам.

^ Монологическая речь

- высказываться по содержанию текста; высказываться по содержанию иллюстративного, фотографического и графического материала с опорой на ключевые пункты;

- передавать содержание аудио- и визуального текста; делать доклад или сообщение по заданной проблеме; высказываться по содержанию текста или информации, полученной самостоятельно из газет, журналов, книг.

^ В области чтения формируются рецептивные, репро­дуктивные, репродуктивно-продуктивные и продуктив­ные умения.

Рецептивные умения:

- предвосхищать содержание текста с помощью заголовка, предисловия, комментария, иллюстративного, графичес­кого, фотографического материала с опорой на ключе­вые вопросы;

- понимать общее содержание прочитанного с выделением основного смысла, идеи, личностно-значимой информа­ции;

- извлекать из прочитанного нужный факт или событие; прогнозировать события и факты, опираясь на заголо­вок, комментарий, иллюстративный, графический и фо­тографический материал, с последующим обсуждением в парах или группе.

^ Репродуктивные умения:

- воспроизводить прочитанное с опорой на ключевые сло­ва, план, наводящие вопросы;

делить текст на смысловые части, выделять в них глав­ное;

- сокращать, упрощать текст путем устранения второсте­пенной информации в целях последующей передачи его содержания в диалогической или монологической фор­мах.

^ Репродуктивно-продуктивные умения:

- раскрывать и обсуждать проблемы с опорой на текст; составлять план выступления по проблеме и. делать краткие записи к каждому пункту плана; передавать содержание текста от имени автора, третьего лица;

реконструировать текст в интервью, беседу и инсцениро­вать его в парной (или групповой) работе; обобщать информацию по проблеме, привлекая извест­ные факты из других областей повседневной жизни.

^ Продуктивные умения:

- обсуждать проблемы, заключенные в тексте, в разнооб­разных ситуациях общения, используя новые языковые и речевые средства;

- делать сообщение на основе составленного плана или ви­зуальных материалов: фотографий, слайдов, таблиц, диаграмм, картинок;

- передавать содержание услышанной или прочитанной информации;

- писать текст личного и делового письма с соблюдением правил речевого этикета, заполнять формуляры и ан­кеты.

^ В области письменной речи учащиеся овладевают умениями:

- писать текст личного и делового письма с соблюдением правил речевого этикета, заполнять формуляры и анке­ты;

- писать небольшие сочинения и творческие работы в про­цессе выполнения проекта или в ходе подготовки к уро­ку-конференции;

- писать статьи и заметки для школьной (классной) стен­газеты.

^ Языковая компетенция (определенный уровень вла­дения орфографическим, фонетическим, лексическим и грамматическим аспектами речи и способностями ис­пользовать языковые средства для построения правиль­но сформулированных высказываний) формируется в различных видах речевой деятельности, которая осуще­ствляется как в устной, так и в письменной форме.

^ Орфографический аспект речи предполагает:

- знание знаков и правил пунктуации; знание общеизвестных символов (@, $, &, # и т. д.); знание правил правописания;

- знание традиционно используемой в стране изучаемого языка системы транскрипции;

- умение соотносить знаки пунктуации с членением и ин­тонационным оформлением текста.

^ Фонетический аспект речи предполагает знание и уме­ние воспринимать и воспроизводить:

- артикуляционно-акустические характеристики фонем (звонкость, лабиализация, назализация); фонетическую организацию слов (слоговая структура, последовательность фонем, словесное ударение, интона­ция);

ударение, ритм, интонацию в различных типах предло­жений.

^ Лексический аспект речи требует знания словарного со­става языка, включающего лексические и грамматичес­кие элементы.

Лексические элементы:

- отдельные слова (существительные, прилагательные, глаголы, наречия), составляющие продуктивный и ре­цептивный словарный минимум; устойчивые сочетания.

Продуктивный словарный минимум составляет 250 лек­сических единиц. Однако продуктивный лексический запас обогащается за счет индивидуального словаря уча­щихся, который формируется в ходе интеркультурных тренингов, аутентичных проблемных ситуаций общения, в процессе выполнения творческих самостоятельных за­даний (проект, коллаж, доклад, сочинение), а также в ходе общения с носителями языка и знакомства с раз­личными аспектами немецкоязычной культуры (личные контакты, переписка, радио, аудиозаписи, просмотр фильмов, телепередач, общение в Интернете и с помо­щью электронной почты).

Рецептивный словарный минимум включает 700— 750 лексических единиц, он может пополняться за счет самостоятельного приобретения новых знаний из облас­ти иноязычной истории, культуры, литературы.

Грамматические элементы:

  • артикли (der, die, das);

  • личные местоимения (ich — wir, du — ihr, er, sie, es — sie);

  • указательные местоимения (dieser, diese, dieses, derselbe, dieselbe, dasselbe, derjenige, diejenige, dasjenige, solche, solches);

  • вопросительные местоимения (wer, was, welcher, wel­ches, welche);

  • относительные местоимения (der, das, die, welcher, welches, welche);

  • притяжательные местоимения (mein, dein, sein, unser, euer, ihr);

  • предлоги, управляющие дательным падежом: aus, , bei, entgegen, , mit, nach, seit, von;

  • предлоги, управляющие винительным падежом: bis, durch, entlang, gegen, , ohne, um, wider;

  • вспомогательные глаголы (haben, sein);

  • модальные глаголы (sollen, müssen, können, wollen, mögen, dürfen);

  • союзы (als, außerdem, dass, deshalb, denn, trotzdem, weil, wenn, bald ... bald, sowohl ... als auch);

  • частицы (aber, doch, wohl, ja).

Грамматический аспект речи содержит элементы и структуры, обеспечивающие грамматическую правильность речи.

Программой предусматривается систематизация грамма­тических явлений, которыми учащиеся овладели на преды­дущих ступенях обучения, и закрепление структур, пред­ставляющих определенные трудности в коммуникативной практике. Предлагается повторение комплекса грамматиче­ских явлений, функционально связанных друг с другом в конкретной ситуативно-тематической области.

♦ Ситуативно-тематическая область 1. „Wer ist das?"
Грамматический материал:

  • Классификация имен прилагательных

  • Склонение имен прилагательных

♦ Ситуативно-тематическая область 2. „Kinder-Eltern-Kontakte"

Грамматический материал:

  • Модальные глаголы

  • Сослагательное наклонение модальных глаголов и вспо­могательного глагола sein

♦ Ситуативно-тематическая область 3. „Die erste Liebe"
Грамматический материал:

  • Образование сложных существительных

  • Местоименные наречия (вопросительные и указатель­ные)

  • Порядок слов в придаточном предложении

♦ Ситуативно-тематическая область 4. „Familie"
Грамматический материал:

  • Спряжение модальных глаголов

  • Употребление инфинитива без частицы zu после модаль­ных глаголов

  • Порядок слов в сложном предложении с союзами wenn, dass, weil, denn, als

♦ Ситуативно-тематическая область 5. „Die Nation"
Грамматический материал:

  • Степени сравнения имен прилагательных

  • Выбор союза wenn или als в сложном придаточном пред­ложении

  • Употребление инфинитива с частицей zu

  • Инфинитивный оборот с ohne ... zu

♦ Ситуативно-тематическая область 6. „Auslander"
Грамматический материал:

  • Имена существительные — географические названия

  • Сочинительные союзы bald ... bald, sowohl ... als auch

  • Формы прошедшего времени Präteritum и Perfekt

  • Кондиционалис 1

  • Придаточные определительные

♦ Ситуативно-тематическая область 7. „Ökologie"
Грамматический материал:

  • Предлоги, управляющие дательным падежом: aus, außerdem, bei, entgegen, gegenüber, mit, nach, seit, von, zu

  • Предлоги, управляющие винительным падежом: bis, durch, entlang, gegen, für, ohne, um, wider

  • Конструкция haben/sein+zu+Infinitiv

♦ Ситуативно-тематическая область 8. „Literatur"
Грамматический материал:

— Склонение имен собственных

  • Пассив: настоящее и прошедшее время

  • Конструкция haben/sein+zu+Infinitiv

♦ Ситуативно-тематическая область 9. „Musik"
Грамматический материал:

  • Определение рода имен существительных по форме (по суффиксам)

  • Придаточные предложения места

♦ Ситуативно-тематическая область 10. „Bildende Kunst"
Грамматический материал:

  • Распространенное определение

  • Склонение имен существительных

  • Союзы entweder ... oder, sowohl ... als auch, einerseits ... andererseits

♦ Ситуативно-тематическая область 11. „Filmkunst"
Грамматический материал:

  • Сложное предложение

  • Порядок слов в придаточном предложении

♦ Ситуативно-тематическая область 12. „Ferienjob"
Грамматический материал:

  • Союзы trotzdem, deshalb, außerdem

  • Придаточные предложения цели

  • Инфинитивный оборот с um ... zu

  • Конструкция haben/sein+zu+Infinitiv

♦ Ситуативно-тематическая область 13. „Studium"
Грамматический материал:

— Причастия: образование, употребление

♦ Ситуативно-тематическая область 14. „Beruf"
Грамматический материал:

  • Сильные и слабые глаголы

  • Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками

  • Формы прошедшего времени

  • Действительная/страдательная форма глагола

Социокультурная компетенция (определенный уро­вень знаний социальных особенностей и картины мира но­сителей языка и умений учитывать и использовать эти зна­ния в коммуникативной практике) формируется в процессе приобретения актуальной страноведческой и культуроведческой информации о странах изучаемого языка. Такая ин­формация в учебно-методическом комплекте „Deutsch, Kontakte" охватывает следующие области:

1. Повседневная жизнь

- семья, забота о близких людях, домашняя работа;

- любовь, дружба;

- работа, карьера;

-учеба, распорядок дня, работа на каникулах, досуг.

2. Условия жизни

- проживание в семье, в молодежном общежитии;

- государственная поддержка в профессиональном опреде­лении и трудоустройстве.

3. Межличностные отношения

- взаимоотношения в семье, между поколениями;

- отношения между немцами и иностранцами, проживаю­щими в Германии;

- отношения в школе и вне школы.

4. Система ценностей

- сфера образования и трудовая сфера;

- искусство;

- менталитет, традиции, обычаи;

- молодежная культура;

- экологическая культура.

  1. Язык жестов

  2. Правила личного и делового этикета

- адекватное использование формул речевого этикета;

- отношение к выполняемой трудовой деятельности;

- манера общения со сверстниками, взрослыми;

- изучение иностранных языков в целях познания мира, открытость к диалогу культур;

- соблюдение чистоты и порядка на природе, в городе, в окружении собственного дома.

^ Компенсаторная компетенция (уровень владения коммуникативными стратегиями приобретения недостаю­щих языковых и социокультурных знаний, активизации навыков и умений, с тем чтобы справиться с конкретной ситуацией общения и успешно решить определенную ком­муникативную задачу) предполагает формирование следую­щих умений и навыков:

  • при аудировании или говорении уметь не сосредоточи­вать внимание на непонятном и незнакомом, а старать­ся понять общее содержание прослушанного текста или устного высказывания по теме беседы;

  • в ходе беседы уметь заменить забытое или незнакомое слово синонимом;

  • уметь использовать язык жестов в ситуациях межлично­стных контактов;

  • уметь упрощать высказывания, сообщение, рассказ, за­меняя сложные предложения на доступные и понятные;

  • уметь обратиться к партнеру по общению с просьбой по­вторить вопрос, говорить в более медленном темпе, под­сказать слово;

  • уметь планировать и контролировать выполнение позна­вательно-поисковой деятельности.

Овладение видами коммуникативных компетенций в рам­ках требований школьной программы обеспечит успех в изучении немецкого языка в профессиональных целях.


^ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА «Биология»

Доказать, что биология – это наука о жизни, что она является неотъемлемой составной частью мировоззрения каждого человека независимо от его специальности. Знание законов развития природы дает представление об общечеловеческом культурном наследии для представителей гуманитарных специальностей. Обеспечить высокую биологическую и, прежде всего экологическую грамотность. Программа по предмету предусматривает не только изучение вопросов теории, но и прикладных основ общей биологии. Для повышения уровня полученных знаний, а также для приобретения практических навыков предусматривается выполнение лабораторных работ. В результате изучения предмета учащиеся должны приобрести:

- знания об особенностях жизни как формы существования материи, роли физических и химических процессов в живых системах различного иерархического уровня организации; о фундаментальных понятиях, связанных с биологическими системами; о сущности процессов обмена веществ, онтогенеза, наследственности и изменчивости; об основных теориях биологии: клеточной, хромосомной, эволюционной, антропогенеза, о соотношении социального и биологического в эволюции человека; об основных областях применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, при охране окружающей среды и здоровья человека.

- умения пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и человека, решать генетические задачи, составлять родословные, строить вариационные кривые, на возникновение генетического кода.


^ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА «География»

Требования к уровню подготовки выпускников средней школы

Учащиеся должны:

  1. ЗНАТЬ И ПРИМЕНЯТЬ:

- основные понятия и термины экономической и социальной географии, необходимые для изучения курса.

^ 2. НАЗЫВАТЬ И (ИЛИ) ПОКАЗЫВАТЬ:

- примеры стран разных типов государственного устройства;

- примеры стран – участниц важнейших международных экономических и политических организаций;

- основные виды природных ресурсов;

- антропогенные изменения природы Земли (примеры), источники и виды загрязнения окружающей среды, меры по охране окружающей среды;

- страны, выделяющиеся по запасам основных видов природных ресурсов;

- основные расы; крупнейшие народы мира, наиболее распространенные языки и мировые религии, ареалы их распространения;

- крупнейшие по площади и населению страны мира и их столицы;

- численность населения мира, основные черты размещения населения;

- примеры стран разных типов воспроизводства населения;

- соотношение городского и сельского населения мира, географические особенности процесса урбанизации;

- крупнейшие города и городские агломерации мира;

- состав мирового хозяйства и особенности его размещения в современную эпоху;

- факторы размещения основных отраслей хозяйства;

- примеры стран – крупнейших производителей основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции;

- важнейшие транспортные узлы и пути сообщения;

- государства на политической карте мира, страны СНГ.

^ 3. ОПРЕДЕЛЯТЬ (ИЗМЕРЯТЬ):

- показатели, характеризующие население и хозяйство.

4. ОБЪЯСНЯТЬ:

- особенности естественного и механического движения населения отбельных стран и регионов мира;

- особенности размещения населения мира и отдельных регионов, связанные с историческими, природными и экономическими причинами;

- особенности урбанизации отдельных стран мира;

- особенности состава и структуры современного мирового хозяйства и хозяйства отдельных стран и регионов;

- особенности отдельных стран и регионов.

5.ПРОГНОЗИРОВАТЬ:

- делать простейшие прогнозы развития социально-экономических явлений и процессов.


^ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА «Химия»

1.Назвать:

1.Вещества по химическим формулам.

2.Вещества молекулярного и немолекулярного строения (примеры).

3.Виды химических связей.

4.Типы кристаллических решёток в веществах с различным видом химической связи.

5.признаки классификации неорганических и органических веществ.

6.Типы химических реакций по всем признакам их классификации.

7.Общие свойства металлов главных подгрупп 1-2 групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева и особенностями строения их атомов.

8.Общие свойства неметаллов главных подгрупп 7-8 групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева и особенностями строения их атомов.

9.Общие свойства классов неорганических и органических веществ.

10.Аллотропные видоизменения химических элементов.

11.Факторы, определяющие скорость химической реакции.

12.Условия смещения химического равновесия.

13.Виды коррозии металлов.

14.Способы предупреждения коррозии металлов.

15.Основные положения теории химического строения органических веществ А.М.Бутлерова.

16.Виды гибридизации Электронных орбиталей атомов углерода в органических соединениях.

17.Функциональные группы различных классов органических веществ.

18.Гомологи и изомеры различных органических веществ.

19.Природные источники углеводородов.

20.Види пластмасс, каучуков, и волокон; области применения практически значимых неорганических и органических веществ.

21.Качественные реакции: а)на хлорид-, сульфат-, карбонат-, сульфид-, фосфат- и нитрат-ионы; б)катионы н+, Аg+, Ва2+, Fe3+,Cu2+, Cr3+; в)Альдегиды, мнгоатмные спирты ,глюкозу,белок,крахмал. Неопределённые углеводороды.

22.Условия, при которых реакции ионного обмена в водных растворах идут до конца.

23.Способы получения важнейших неорганических и органических веществ.

24.Общие способы получения металлов.

Определять:

Принадлежность веществу к соответствующему классу: а)по химическим формулам; б)по характерным химическим свойствам.

.Валентность и (или) степень окисления химических элементов по формулам соединений.

.Заряд иона в ионных и ковалентно-полярных химических соединениях.

Вид химической связи в неорганических и органических веществах.

Тип кристаллической решётки в веществах с различным видом химической связи.

Принадлежность веществ к электролитам и неэлектролитам.

Характерные свойства высших оксидов и соотвецтвующих им гидроксидов металлов и неметаллов.

Реакции ионного обмена и окислительно-востановительные.

Характерные свойства простых веществ, образованных данным химическим элементом.

Тип химической реакции по всем известным признакам классификации.

Окислитель и восстановитель в окислительно-востановительных реакциях.

Реакцию среды растворов солей, образованных: а) сильным основанием и слабой кислотой; б)слабым основанием и сильной кислотой; в) сильным основанием и сильной кислотой.

.По структурным формулам изомеры и гимологи.

.Вид гибридизации электронных облакв атомов углерода в органических соединениях.

Возможность образования водородной связи между молекулами органических веществ.

.Состовлять:

Формулы высших оксидов и соответствующих им гидроксидов, солей, водородных соединений неметаллов по валентности химических элементов и степени окисления.

.Молекулярные и электронные структурные формулы органических соединений.

Электронные формулы и графические схемы строения электронных слоёв атомов химических элементов № 1-38.

Уравнения окислительно-востановительных реакций на основе электронного баланса.

Уравнения реакций гидролиза солей, образованных сильным основанием и слабой кислотой, слабым основанием и сильной кислтой.

Уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей.

Полные и сокращённые ионы уравнения реакций обмена.

Уравнения реакций, характеризующих химические свойства оксидов азота (II) и (IV), аммиака, оксидов углерода (IV) и кремния (IV), восстановительные свойства углерода и оксида углерода (II), превращения карбонатов в природе.

Уравнения электролиза расплавов и растворов солей.

Уравнения химических реакций, характеризующих свойства органических веществ, их генетическую связь, важнейшие способы получения.

Уравнения химических реакций, лежащих в основе промышленного способа получения металлов, чугуна, стали, аммиака, серной и азотной кислот, метанола.

План решения экспериментальных задач, распознования неорганических и органических веществ, полимерных металлов.

Отчёт о проведённой практической работе по получению веществ и изучению их химических свойств.

Характеризовать:

Химические элементы № 1-38 по их положению в периодической системе Д.И.Менделеева и строению атома.

.Способы образования одинарных и кратных связей между атомами в молекулах органических веществ.

свойства высших оксидов химических элементов первых четырёх периодов, а также соответствующих им гидроксидов, исходя из положения в периодической системе Д.И.Мендилеева.

общие химические свойства кислот, оснований, амфотерных соединений, солей на основе представлений об окислительно-востановительных реакциях ионного обмена.

Общие химические свойства металлов, общие и особенные свойства неметаллов как простых веществ на основе представлений об окислительно-востановительных реакциях.

.Свойства и физиологическое действие на организм оксида углерода (2), аммиака, хлора, озона, ртути, этилового спирта, бензина.

Типы сплавов и их свойства.

Круговороты углерода, кислорода, азота в природе.

.Химическое загрязнение окружающей среды как следствие производственных процессов и неправильного использования веществ в быту, сельском хозяйстве.

Способы защиты окружающей среды от загрязнений.

Услвия и способы предупреждения коррозии металлов.

Химические реакции, лежащие в основе промышленного производства аммиака, серной кислоты, чугуна и стали, метанола.

Особенности строения, свойства и применения важнейших пластмасс, каучуков, химических волокон.

Основные способы переработки природных углеводородов.

Оновные методы синтеза высокомолекулярных соединений.

5.зОбъяснять:

5.1.Структуру периодической системы химических элементов Д.И.Менделеева.

^ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА «ФИЗИКА»


Рабочая программа по физике в 10-11 классе составлена на основе авторской программы «Физика, 11 класс» Касьянова В. А. с учётом примерной программы среднего (полного) общего образования по физике (базовый уровень). Программа используется в работе без изменения её содержания. Учебная деятельность осуществляется при использовании учебно-методического комплекта:

  • Касьянов В. А. "Физика 10, 11", М.: Дрофа, 2003,

  • тематическое планирование

Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).

В соответствии с программой курс физики должен способствовать формированию у учащихся следующих знаний и умений:

– знаний основ современных физических теорий (понятий, теоретических моделей, законов, экспериментальных результатов);

– систематизации научной информации;

– выдвижения гипотез, планирование эксперимента;

– оценки достоверности естественнонаучной информации, возможность ее практического использования.

Основной акцент при обучении по предлагаемой программе делается на научный и мировоззренческий аспект образования по физике, являющийся важнейшим вкладом в создание интеллектуального потенциала страны.


^ Знать / Понимать

Уметь

Использовать приобретенные знания в практической деятельности
и повседневной жизни для:


смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующее излучение, планета, звезда, галактика, Вселенная;

смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;

смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;

вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики.

описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел, электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн, волновые свойства света, излучение и поглощение света атомом, фотоэффект;

отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;

приводить примеры практического использования физических знаний: законов механики, термодинамики в энергетике, различных видов электромагнитных излучений для развития радио- и телекоммуникаций, квантовой физики, создании ядерной энергетики, лазеров;

воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях.

обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи;

оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;

рационального природопользования и защиты окружающей среды.



^ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА «Информатика»

Изучение информатики и ИКТ в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

  • освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

  • овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

  • воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

  • приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

Данная рабочая программа базового курса охватывает основное содержание курса информатики и ИКТ, важнейшие его темы, наиболее значимый в них материал.

Основная задача базового уровня старшей школы состоит в изучении общих закономерностей функционирования, создания и применения информационных систем, преимущественно автоматизированных.

С точки зрения содержания это позволяет развить основы системного видения мира, расширить возможности информационного моделирования, обеспечив тем самым значительное расширение и углубление межпредметных связей информатики с другими дисциплинами.

С точки зрения деятельности, это дает возможность сформировать методологию использования основных автоматизированных информационных систем в решении конкретных задач, связанных с анализом и представлением основных информационных процессов.

Уметь передавать информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке, использовать информационные ресурсы общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм.

Заложить основы проведения компьютерных экспериментов с использованием моделей объектов и процессов, уметь создавать личные коллекции информационных объектов. Заложить основы проведения компьютерных экспериментов с использованием моделей объектов и процессов, уметь создавать личные коллекции информационных объектов.

^ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА «История»

Формирование у учащихся целостного представления об историческом пути страны и судьбы народов, ее населяющих, об основных этапах отечественной истории. Некоторой особенностью действующих программ по предмету является обращение к вопросам истории быта, Православной церкви, российской ментальности.

Формирования у учащихся целостного представления об историческом развитии общества

^ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА «Обществознание»

Данная программа обеспечивает изучение курса обществознания учащимися 10-11 класса средних общеобразовательных учебных заведений.

Цели

^ Изучение обществознания в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

• развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, экономического образа мышления, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, способности к личному самоопределению и самореализации; интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;

• воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

• освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об обществе, его сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина, для последующего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования или для самообразования;

• овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в том числе экономическую и правовую) информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;

• формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.

Цели курса вносит существенный вклад в реализацию целей социально-гуманитарного образования на современном этапе развития общества и школы:

  • содействие самоопределению личности, созданию условий для ее реализации;

  • формирование человека-гражданина, интегрированного в современную действительность и нацеленного на ее совершенствование, ориентированного на развитие гражданского общества и утверждение правового государства;

  • воспитание гражданственности и любви к Родине;

  • создание у учащихся целостных представлений о жизни общества и человека в нем, адекватных современному уровню научных знаний;

  • выработка основ нравственной, правовой, экономической, политической, экологической культуры;

  • интеграция личности в систему национальных и мировой культур;

  • содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными и социальными группами;

  • помощь в реализации права учащихся на свободный выбор взглядов и убеждений с учетом многообразия мировоззренческих подходов;

  • ориентация учащихся на гуманистические и демократические ценности.

Основные цели курса определены, исходя из современных требований к гуманитарному образованию учащихся полной средней школы:

  • способствовать формированию гражданско-правового мышления школьников, развитию свободно и творчески мыслящей личности;

  • передать учащимся сумму систематических знаний по обществознанию, обладание которыми поможет им свободно ориентироваться в современном мире;

  • формировать у учащихся представление о целостности окружающего мира при его территориальном многообразии, сложных проблемах, встающих перед человечеством, имеющих свои специфические особенности в разных странах;

  • развить у школьника словесно – логическое и образное мышление;

  • способствовать формированию гражданско-правовой грамотности.

  • помочь учащимся разобраться в многообразии общественных отношений, в себе, в других людях;- помочь выработать собственную жизненную позицию;

В основу содержания курса положены следующие принципы:

• соответствие требованиям современного школьного гуманитарного образования, в том числе концепции модернизации образования;

• структурирование заданий учащимся применительно к новому познавательному этапу их учебной деятельности;

• формирование у учащихся умения работать с различными источниками, способности выработки собственных позиций по рассматриваемым проблемам, получение опыта оценочной деятельности общественных явлений.

^ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА «Технология»

Подготовка к выбору профессии

Создать и реализовать условия для развития творческих способностей каждого учащегося, воспитание интереса к сельскохозяйственному труду, умение оценивать свою деятельность.

^ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА «Физкультура»

Рабочая программа по физической культуре для 10,11 классов разработана на основе учебной программы по физической культуре, автором - составителем которой являются Должиков В.И. «Планирование содержания уроков физической культуры.

Учебная программа для 10-11 классов рассчитана на 102 часа из расчета 3 часа в неделю.

Особенностями рабочей учебной программы образовательной области «Физическая культура» в средней (полной) школе являются:

  • Соотнесенность с базисным учебным планом общеобразовательных учебных учреждений

  • Направленность на реализацию принципа вариативности

  • Учебное содержание каждого из разделов программы излагается в логике от общего к частному и от частного к конкретному

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   18




Похожие:

Программа по математике с 1по 11 классы пояснительная записка iconПрограмма по математике 10 класс Пояснительная записка
«Алгебра и начала анализа» используется авторская программа, взятая из учебного издания «Программы. Математика. 5-6 классы. Алгебра....
Программа по математике с 1по 11 классы пояснительная записка iconПрограмма по математике 10 класс Пояснительная записка
«Алгебра и начала анализа» используется авторская программа, взятая из учебного издания «Программы. Математика. 5-6 классы. Алгебра....
Программа по математике с 1по 11 классы пояснительная записка iconРабочая программа по Математике 6 класс. Базовый уровень. Составитель программы: учитель математики первой квалификационной категории Сафиуллина Р. Г. Пояснительная записка
Государственного образовательного стандарта общего образования и составлена на основе «Примерной программы основного общего образования...
Программа по математике с 1по 11 классы пояснительная записка iconПояснительная записка к тематическому планированию по математике Рабочая программа курса «Математика» разработана на основе авторской программы В. Н. Рудницкой. М.: Вентана Граф, 2001
Программа предназначена для обучения математике уча­щихся начальной школы с 6 лет
Программа по математике с 1по 11 классы пояснительная записка iconРабочая программа по математике 5 -6 класс Составитель: Букреева С. Н. учитель математики 2012-2013 уч. Г пояснительная записка
Примерная программа основного общего образования по математике. (Сборник нормативных документов. Математика / сост. Э. Д. Днепров,...
Программа по математике с 1по 11 классы пояснительная записка iconЕфремовой Татьяны Анатольевны учителя без категории по физике 7 9 классы 2012 2013 учебный год пояснительная записка рабочая программа
Рабочая программа разработана на основе Примерной программы общего образования: «Физика» 7-9 классы (базовый уровень) и авторской...
Программа по математике с 1по 11 классы пояснительная записка iconПрограмма по математике для 5 класса на 2011-2012 учебный год учитель: Ревенко Е. Г. 2011 год Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе примерной общеобразовательной программе основного образования по математике
Программа по математике с 1по 11 классы пояснительная записка iconОбразовательная программа по математике. 5 класс пояснительная записка
Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 5 классов и реализуется на основе следующих документов
Программа по математике с 1по 11 классы пояснительная записка iconДокументи
1. /Робочие программы по математике 5-9 классы/1 пояснительная записка.docx
2....

Программа по математике с 1по 11 классы пояснительная записка iconПримерная программа основного общего образования по Математике пояснительная записка статус документа
...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©lib2.podelise.ru 2000-2013
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы