Программа развития школы на 2011 2016 годы icon

Программа развития школы на 2011 2016 годы



НазваниеПрограмма развития школы на 2011 2016 годы
страница2/5
Дата конвертации10.11.2013
Размер1.13 Mb.
ТипПрограмма
источник
1   2   3   4   5
4. Концепция школы.

^ Формирование ключевых компетентностей участников образовательного процесса как условие создания эффективной воспитательно-образовательной среды.

Программа разработана в соответствии с основными положениями Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»; федеральной Программой развития образования; законом Российской Федерации «Об образовании». Программа составлена на основе анализа имеющихся условий и ресурсного обеспечения с учетом прогноза о перспективах их изменений.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» определяет цели образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования».

Ценностные приоритеты развития школы

Основные цели деятельности.

  • Стремиться к созданию условий для формирования творческой, свободной, социально и профессионально компетентной личности, адаптивной и адекватной на индивидуальном, личном, профессиональном и социальном уровнях, способной жить в гармонии с собой и позитивно относиться к окружающему миру.

  • Создать воспитательно-образовательную среду, способствующую формированию у школьников гражданской ответственности, духовности, культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.

  • Перейти к системе управления, создающей наилучшие условия для согласования целей основных участников педагогического процесса: учащихся, родителей, учителей.

  • Способствовать эффективному непрерывному образованию учителей.

  • Оптимизировать систему социального и психологического сопровождения учебного процесса.

  • С целью повышения возможностей профессионального развития педагогов разработать индивидуальные карты их профессионального роста.

  • Ввести в практику работы оказание платных услуг для улучшения реализации ценностей и целей развития школы.

  • Оптимизировать систему дидактического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

  • Продолжить работу по дифференциации образования, создать условия для формирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

  • Оптимизировать систему предпрофильной и профильной подготовки в рамках социального заказа района.

  • Создать максимально благоприятные условия для опытно-экспериментальной работы.

  • Создать условия для установления прочных интеграционных связей между системой основного и дополнительного образования, разработать новые образовательные и учебные программы на интегративной основе с учетом новых образовательных стандартов.

  • Создать постоянно действующую систему информирования коллектива школы о современных педагогических достижениях, передовом педагогическом опыте и об опыте создания и использования новых педагогических технологий.

  • Оптимизировать систему внешних связей школы, в том числе и путем использования возможностей школьного постоянно обновляющегося сайта.

Базовые ценности школы.

Ключевые ценности современной отечественной педагогики: обеспечение прав и свобод личности, выполнение Конвенции о правах ребенка, общечеловеческие ценности, патриотизм, осознание себя жителем Забайкальского края, гражданином России и хранителем их исторического и культурного наследия. Ориентация на солидарность и сотрудничество с представителями различных культур, жизнь в согласии с собой, с окружающими людьми, с природой в целом. Сочетание традиционных ценностей с новыми идеями развития. Семья, здоровье, образование, труд как основа жизнедеятельности. Профессионализм и этика трудовых отношений как основа профессиональной карьеры.

Ценности, на которых уже сегодня основана и будет основываться в дальнейшем деятельность школы:

  • осознание идей гуманизации и гуманитаризации образования, понимаемых как процесс изменения типа образования;

  • доверие и уважение друг к другу учащихся, педагогов, родителей;

  • стремление к высокой психологической комфортности для всех субъектов педагогического процесса;

  • стремление к высокому уровню самоорганизации детского коллектива и коллектива учителей;

  • атмосфера свободы творчества, способствующая творческому развитию учеников и учителей;

  • безусловное обеспечение высокого стандарта образования для всех выпускников школы;

  • стремление к обеспечению социальной и допрофессиональной адаптации выпускника.


Концептуальная модель компетентностей педагогов школы

Настоящий педагог нашей школы должен обладать такими качествами, как:

  • наличие высокого уровня общей, коммуникативной культуры, теоретических представлений и опыта организации сложной коммуникации, осуществляемой в режиме диалога;

  • способность к освоению достижений теории и практики предметной области: к анализу и синтезу предметных знаний с точки зрения актуальности, достаточности, научности;

  • способность к критической оценке и интеграции личного и иного (отечественного, зарубежного, исторического, прогнозируемого) опыта педагогической деятельности;

  • стремление к формированию и развитию личных креативных качеств;

  • наличие рефлексивной культуры, сформированность потребности в саморефлексии и в совместной рефлексии с другими субъектами педагогического процесса;

  • наличие методологической культуры, умений и навыков концептуального мышления, моделирования педагогического процесса и прогнозирования результатов собственной деятельности;

  • готовность к совместному со всеми иными субъектами педагогического процесса освоению социального опыта;

  • освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, отработки и интерпретации информации в условиях нарастания информационных потоков;

  • принятие философии маркетинга в качестве одной из основных идей деятельности педагога в условиях становления рыночных отношений в образовании;

  • принятие понятия профессиональной конкуренции как одной из движущих идей развития личности педагога;

  • наличие культуры педагогического менеджмента в широком смысле, то есть стремление к самоопределению в ситуации ценностного выбора и к принятию ответственности за конечный результат педагогического процесса, что определяет профессиональную успешность в условиях конкуренции;

  • сформированность теоретических представлений о системно-педагогическом мышлении, наличие опыта системного исследования педагогической деятельности в целом и собственной педагогической деятельности;

  • осознание метода педагогической деятельности как одной из высших профессиональных ценностей педагога.

Задача педагогов школы – воспитать выпускника, обладающего следующими качествами:

  • готовность к жизни в современном мире, ориентация в его проблемах, ценностях, нравственных нормах, понимание особенностей жизни, ориентация в возможностях этой жизни для развития своих духовных запросов, ориентация в научном понимании мира, умение ставить реалистические жизненные цели и быть способным их достигать;

  • наличие продуманной и практически реализуемой жизненной стратегии по сохранению и развитию своего физического, психического и нравственного здоровья;

  • способность к творческому созиданию своей личной жизни, ее осмысленной организации на основе национальных и общечеловеческих ценностей, любви к своей Родине и уважения традиций иных национальных культур;

  • коммуникативная культура, владение навыками делового общения, простраивание межличностных отношений, способствующих самореализации, достижению успеха в общественной и личной жизни;

  • высокая познавательная мотивация, готовность выпускника основной школы к достижению высокого уровня образованности на основе осознанного выбора программ общего и профессионального образования;

  • совмещение рационалистического и эмоционально-ценностного подходов к жизни, умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные решения;

  • способность к выбору профессии, ориентации в политической жизни общества, выбору социально ценных форм досуговой деятельности, к самостоятельному решению семейно-бытовых проблем, защите своих прав и осознанию своих обязанностей;

  • адекватная самооценка (внутренняя гармония и самоконтроль);

  • стремление к продуктивной жизни (максимальной реализации своего индивидуально-личностного потенциала).

Задача педагогов школы - воспитать выпускника, обладающего ключевыми, общепредметными, предметными компетенциями в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационной, коммуникационной и прочих сферах.

Основные направления работы воспитательной системы школы

Работа школы направлена на реализацию стратегии развития воспитания подрастающих поколений, определенной в Конституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральной программе развития образования, Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». Целью программы является создание на уровне школы оптимальных социально-педагогических условий для развития личности в процессе образования на основе ее индивидуальных особенностей, обеспечивая высокий уровень образованности, социализации, сохранения здоровья, интеллектуального, духовного и физического развития.

Цель воспитательной работы школы – помочь ребёнку продуктивно адаптироваться в социальном мире. Именно в досуговой внеурочной деятельности удовлетворяются потребности ребёнка в самопознании, самовыражении, самоутверждении, самореализации.

Структура воспитательной системы.

1.Целенаправленность в воспитательной работе.

Цели, определенные воспитательной системой, приняты всеми участниками педагогического процесса.

2. Основные методы воспитания.

а) Единые педагогические требования

б) Мотивация учащихся на самовоспитание. Организация воспитательной работы таким образом, чтобы целенаправленно пробудить и вызвать потребность у учащихся изменить себя.

в) Педагогическая индивидуальная поддержка.

3. Школьная воспитывающая среда.

а) Школьный и классный коллектив. Воспитательная система предполагает включенность в систему каждого класса.

б) Организация ученического самоуправления.

в) Традиции школы.

4. Воспитательные центры.

5.Воспитание на уроке.

6.Система работы классного руководителя.

а) Согласованность воспитательных целей с общими.

б) Реализация программы нравственного и патриотического воспитания через классные часы.

в) Применение технологии индивидуальной педагогической поддержки.

На этапе формирования программы развития Программа воспитания находится в стадии разработки и будет представлять собой систему проектов.

Содержание и организация образовательного процесса.

1.Содержание и организация начального образования.

Образ выпускника начальной школы как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на I ступени.

Социальная компетенция

Восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «родина», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим». Потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и общественных местах. Соблюдение режима дня и правил личной гигиены. Стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным, желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом.

Общекультурная компетенция

Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию. Сформированность основных черт индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе. Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства.

Коммуникативная компетенция

Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе. Сформированность первичных навыков саморегуляции.

Учебный план, его инвариантная и вариативная части.

Учебный план составлен на основе концепции содержания непрерывного образования. При отборе содержания образования учитывались следующие дидактические принципы:

  • гуманизации;

  • гуманитаризации;

  • оптимального соотношения вариативного и инвариантного компонентов;

  • непрерывности и поступательности;

  • дифференциации;

  • интеграции;

  • культуросообразности.

Особое значение для развития основных потенциалов личности учащихся имеют следующие предметы:

  • история, чтение для формирования социальной компетенции;

  • язык и чтение для формирования коммуникативной компетенции;

  • музыка, изобразительное искусство и художественный труд для формирования общекультурной компетенции;

  • физическая культура и ОБЖ для формирования социальной компетенции

  • все учебные предметы для формирования общекультурной компетенции.


Учебные программы, используемые в образовательном процессе.

В соответствии с особенностями детей, пожеланиями родителей и согласно профессиональному выбору учителей, образовательный процесс на I ступени строится на основе УМК « Гармония».


Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы.

Успешность реализации инновационного замысла во многом зависит от того, насколько учителя начальных классов смогут оказать профессионально компетентную помощь младшим школьникам в формировании:

  • предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

  • основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;

  • системы ценностей, толерантности, патриотизма;

  • индивидуального прогресса личностного развития – эмоциональной, познавательной саморегуляции.

Для организации личностно ориентированного взаимодействия, педагоги первой ступени применяют следующие приемы и методы:

  • приемы актуализации субъектного опыта учащихся;

  • методы диалога;

  • приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;

  • игровые методы;

  • рефлексивные приемы и методы;

  • методы диагностики и самодиагностики.

Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся

Содержание внеучебной деятельности учащихся 1–4-х классов обусловлено целевым ориентиром – образом выпускника начальной школы.

Организация занятий по направлениям раздела «Внеуроч­ная деятельность» является неотъемлемой частью образова­тельного процесса в МОУ Широкинской СОШ и предоставляет обучающимся воз­можность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие школьника по направлениям: спортивно – оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно-полезной и проектной деятельностью.

В качестве системообразующего фактора построения процесса воспитания младших школьников выступает нравственное воспитание учащихся. Педагогический коллектив поставил перед собой задачу: создать школу разных возможностей с широким диапазоном деятельности детей и учителей. Педагогический коллектив школы считает, что воспитание в начальной школе должно быть направлено на формирование личности в соответствии со своими задатками, интересами и склонностями.

Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная де­ятельность, формируется с учётом пожеланий об­учающихся и их родителей (законных представителей) и на­правляется на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскур­сии, кружки, секции, школьное научное общество, олимпиады, конкурсы, сорев­нования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики и т. д.

2.Содержание и организация основного общего образования

Образ выпускника 9-го класса как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на II ступени.

Ценностно-смысловая компетенция.

Способность ученика видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, умение выбирать цели, принимать решения. От этой компетенции зависит программа его жизнедеятельности в целом. Восприятие и понимание ценностей «человек», «личность», «индивидуальность», «труд», «общение», коллектив», «доверие», «выбор». Знание и соблюдение традиций школы.

Социально-трудовая компетенция. Школьник учится выполнять роль гражданина, наблюдателя, избирателя, потребителя, покупателя, производителя. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы ученик осваивал способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности. Развитие основных физических качеств.

Учебно-познавательная компетенция. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

Информационные компетенции.

При помощи учебной, художественной, справочной литературы , видеозаписей , электронной почты, СМИ, Интернета у ученика формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

Общекультурная компетенция.

Определенный круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, культорологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.

Коммуникативная компетенция, включающая в себя социокультурную, речевую, компенсаторную, языковую. Включает в себя знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

Учебный план, его инвариантная и вариативная части

Учебный план включает все образовательные области федерального базисного плана (БУП – 2004) и соответствующий им набор учебных предметов. В вариативную часть учебного плана включены факультативные и элективные курсы, индивидуальные занятия, направленные на реализацию индивидуальных образовательных запросов учащихся и их родителей, также часы предпрофильной подготовки в 9-х классах. Элективные курсы в большей мере имеют гуманитарную направленность («Духовный смысл православных праздников», «В мире английских звуков», « Занимательная грамматика» и др.)

Учебные программы, используемые в образовательном процессе.

Содержание основного общего образования ориентировано на продолжение деятельности по формированию ключевых компетенций у школьников.

Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы.

Учебный процесс на второй ступени обучения строится на основе принципов личностно ориентированного подхода. Главным предметом учебно-воспитательной деятельности педагогов выступает процесс формирования индивидуальности ребёнка через культурологический аспект.

Изучение предметов (русского языка, истории, иностранного языка) на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание гражданина и патриота;

  • развитие и совершенствование информационных и коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации и саморазвития, готовности к трудовой деятельности;

  • овладение умениями анализировать, опознавать, классифицировать, и т.д.

  • применение полученных знаний и умений на практике.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования коммуникативной, языковой, культурологической компетенции. Педагогические технологии дифференцированного, проблемного, продуктивного обучения, ИКТ образуют технологический компонент учебных занятий в 5 – 9-х классах. Основными формами организации уроков является практикум, зачёт, лекция, семинар, лабораторная работа, дидактическая игра.

Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся.

Главным целевым ориентиром при определении содержания и способов организации внеучебной деятельности учащихся 5 – 9 классов является образ выпускника основной школы. Для формирования ключевых компетенций целесообразно использовать следующие педагогические средства:

  • образовательные программы;

  • КТД;

  • кружки;

  • секции;

  • факультативы;

  • предпрофильную подготовку.

Основными формами организации воспитательного процесса являются коллективные творческие дела, интеллектуальные игры, олимпиады, конкурсы, выставки, праздники, вечера, соревнования. При их подготовке и проведении используются приемы и методы актуализации субъектного опыта учащихся. Создания ситуаций выбора и успеха, индивидуальной и коллективной рефлексии процесса и результатов деятельности. Учащиеся 5 – 9 –х. классов являются субъектами управления жизнедеятельностью в классных коллективах.

Содержание и организация среднего (полного) общего образования.

Образ выпускника 11-го класса является главным целевым ориентиром в учебно-воспитательной работе с обучающимися на III ступени.

Ценностно-смысловая компетенция.

Осмысление целей и смысла жизни. Усвоение ценностей «отечество», «культура», «любовь», «самоактуализация», «субъективность». Наличие чувства гордости за принадлежности к своей нации, за свою Родину. Знание и понимание основных положений Конституции Российской Федерации.

Социально-трудовая компетенция. Школьник учится выполнять роль гражданина, наблюдателя, избирателя, потребителя, покупателя, производителя. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, толерантность в их восприятии, проявление в отношениях с ними таких качеств, как доброта, честность, порядочность, вежливость. Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, уверенность в себе, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни.

Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы ученик осваивал способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности. Развитие основных физических качеств.

Учебно-познавательная компетенция. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. Наличие желания и готовности продолжить обучение после школы, потребность в углубленном изучении избранной области знаний, их самостоятельном добывании.

Информационные компетенции.

При помощи учебной, художественной, справочной литературы , видеозаписей , электронной почты, СМИ, Интернета у ученика формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

Общекультурная компетенция.

Умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты; потребность в посещении театров, выставок, концертов и т.д.

Коммуникативная компетенция включает в себя социокультурную, речевую, компенсаторную, языковую.

Учебный план, его инвариантная и вариантная части.

Учебный план составлен на основе федерального базисного плана. При его разработке учитывались региональные особенности и специфика образовательного процесса в МОУ Широкинской СОШ. Вариативная часть предназначена для удовлетворения индивидуальных потребностей старшеклассников. Одним из ведущих принципов отбора содержания среднего (полного) образования является принцип профильной дифференциации.

Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приёмы.

Учителя 10 – 11 классов организуют процесс обучения в соответствии с принципами самоактуализации, индивидуальности, субъектности, выбора, творчества, доверия и поддержки. Технологический арсенал их педагогической деятельности составляют формы, методы и приёмы, которые соответствуют таким требованиям, как:

  • диалогичность;

  • деятельностно-творческий характер;

  • устремленность на установление отношений сотрудничества в учебном взаимодействии;

  • направленность на поддержку развития субъективных качеств и индивидуальности учащегося;

  • предоставление ученику необходимого пространства для творчества, самостоятельности, осуществления личностно значимого выбора.

В процессе обучения старшеклассников используются следующие приёмы и методы:

  • приёмы актуализации субъектного опыта учащихся;

  • методы диалога и полилога;

  • приёмы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;

  • метод деловой игры;

  • методы диагностики и самодиагностики.

Лекция, семинар, лабораторная работа, аукцион, деловая игра, практикум, зачёт являются основными формами организации учебных занятий в старших классах. Создание в школе профильных классов позволяет дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся 10 – 11 классов.

Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся.

На третьей ступени общего образования приоритетным видом деятельности является познавательно - профессиональная. Ей принадлежит роль системообразующего фактора в построении системы воспитания старшеклассников. Не случайно интеллектуальные игры и конкурсы, конференции, предметные олимпиады, недели, вечера относятся к разряду основных форм организации процесса воспитания учащихся 10 – 11 классов. По сравнению с другими возрастными группами школьников старшеклассники имеют наибольшее представительство в формирующихся органах школьного самоуправления.

В контексте формирования познавательной и коммуникативной культуры учащихся особое значение в школе имеет медиаобразование, призванное помочь школьникам лучше адаптироваться в мире массовой информации и коммуникации.

Взаимодействие школы и семьи учащегося осуществляется в различных направлениях:

  • оптимизация влияния ребенка за счет повышения педагогической культуры родителей (педагогический всеобуч, лектории для родителей, педагогические чтения и т.п.);

  • частичное включение родителей в учебно-воспитательный процесс ( родительский комитет школы и класса);

  • партнерское взаимодействие, когда создаются благоприятные условия для реализации специфических возможностей участников взаимодействия (организация досуга, профориентационные консультирования, факультативные занятия, спортивная деятельность и т.д.).

5. Порядок управления реализацией Программы.

Общее руководство работой по программе развития и оценка степени эффективности её реализации осуществляются методическим советом школы. Ход работы над отдельными проектами курируется должностными лицами - представителями администрации школы в соответствии с имеющимися у них функциональными обязанностями и представляется на заседаниях педагогического совета школы, на заседаниях методического совета, Совета школы.

Порядок мониторинга хода и результатов реализации Программы.

Внутренний мониторинг проводит администрация школы.

Результаты обсуждаются один раз в полгода. Программа реализуется путем проведения мероприятий в соответствии с основными направлениями.


6.Этапы реализации Программы.

1. Ориентационно-мотивационный этап: 2011-2012 гг.

2. Конструктивно-формирующий этап: 2012-2014 гг.

3.Результативно-диагностический этап: 2014-2016 гг.


Основные механизмы реализации Программы развития.

  1. Создание подпрограмм (проектов) развития школы в соответствии с задачами Программы, направленных на создание условий достижения целей Программы развития и включающих имеющиеся ресурсы, возможные решения в данном направлении, ответственных за их выполнение и ожидаемые результаты.

  2. Создание системы управления, диагностики и контроля реализации Программы развития с целью обеспечения условий для ее реализации по схеме:


Педагогический совет ↔ методический совет ↔ предметные МО



Временные творческие группы

Общешкольная родительская конференция↔ Классные родительские комитеты

Совет старшеклассников ↔ Классные коллективы

^ ПУТИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

1. Подпрограммы и проекты Программы развития школы.

В соответствии с основными задачами развития школы Программой предусмотрена реализация взаимосвязанных подпрограмм и проектов , среди которых можно выделить следующие :

1. Подпрограмма « Одарённые дети»;

2. Проект ОЭР « Проектирование здоровьесберегающего образовательного пространства в начальной школе»;

3. Проект « Апробация ФГОС второго поколения (начальная школа) – практический и обобщающий этапы;

4.Подпрограмма ресурсного центра по методической работе «ИКТ в управленческой и образовательной деятельности ОУ» ( второй этап).

1 Подпрограмма « Одарённые дети»

Актуальность проблемы.

Модернизация школьного образования в свете основных положений Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» требует организации системного подхода в работе с одаренными детьми  на всех ступенях образования, начиная с начальной школы.

Основные цели и направления деятельности раздела программы определены на основании наиболее значимых направлений развития национальной образовательной системы, а также положений, сформулированных Президентом РФ Д.А.Медведевым в рамках Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», утвержденной 4 февраля 2010 года (Пр-271)

Концепция раздела программы.

Социализация личности ребенка формируется на основании умений, связанных с жизнью и деятельностью в социуме. И основным источником для всесторонне и гармонично развитой личности является образовательное учреждение.

Процесс успешного приобретения новых знаний далеко не определяет процесс становления личности, умеющей самоопределяться и самореализоваться в обществе. Учащиеся должны не только обладать определённым набором знаний и умений, но и использовать свои знания в практической деятельности, уметь анализировать, делать выводы, оценивать ситуацию, делать выбор и брать на себя за него ответственность на основе своих социальных и гражданских приоритетов.

Всё это требует от образовательной системы школы поиска новых технологий в обучении.

В свете национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» одним из важнейших приоритетов обновления содержания образования является модернизация и развитие такого направления, как выявление, воспитание и обучение одаренных детей.

В нашей концепции мы придерживаемся следующего определения одаренности.

Одаренность - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.).

Мы разделяем мнение большинства ученых о том, что существуют определенные виды одаренности:

1. Интеллектуальная одаренность - дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию.

2. Творческая одаренность - подразумевает  высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности.

3. Социальная одаренность - характеризуется легкостью установления и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность.

Каждый ребенок неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии реальных проявлений детской одаренности существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Наряду с глубинными, скрытыми от непрофессионального взгляда, довольно много таких характеристик, которые часто проявляются в поведении ребенка, в его общении со сверстниками и взрослыми и, конечно же, в познавательной деятельности.

Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности.

Одаренность может проявляться в различных сферах деятельности: интеллектуальной, творческой, в сфере лидерства. Одаренных детей отличает, прежде всего, внимательность, собранность, постоянная готовность к деятельности; им свойственна настойчивость в достижении цели, работоспособность, а также интеллект, превышающий средний уровень.

Одаренные дети с раннего возраста настойчиво тянутся к знаниям. Один из самых ранних показателей одаренности – это время, в течение которого 2-3 летний ребенок может сосредоточиться на одном занятии. Одаренные дети бывают поглощены своим делом несколько часов подряд и возвращаются к нему в течение нескольких дней в отличие от обычного ребенка того же возраста. К 3-4 годам они умеют читать, считать, хорошо двигаются, увлекаются разными умственными или творческими занятиями. С поступлением в школу таких детей, обнаруживается, что некоторые из них в умственном развитии уже далеко от своих ровесников.

Для одаренных детей характерно опережающее развитие в таких сферах как:

1. Познавательные процессы (мышление, память, внимание и т.д.);

2. Психосоциальная сфера (обостренное чувство справедливости, нетерпеливость, порывистость);

3. Физические характеристики (высокий энергетический уровень, моторные функции отстают от познавательных процессов).

Одаренность обнаруживается главным образом в направленности интересов и в способностях. Дальнейшее развитие одаренности происходит в конкретной деятельности.

В разделе программы мы используем понятия, которые требуют определения и разграничения.

· Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, составляющие природную основу развития способностей.

· Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения какой либо деятельности.

· Деятельность – специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека.

· Навык – способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным.

· Умение – способность осознанно выполнить определенное действие.

· Потребность – состояние нужды организма или личности в чем-то необходимом для их нормального существования.

· Интерес – эмоционально окрашенное, повышенное внимание человека к какому-либо объекту или явлению.

· Талант – высшая степень способностей личности к определенной деятельности

Важным фактором, влияющим на выявление и развитие одаренных детей, является способ подачи учебной информации и система внеклассной работы в школе. Наш раздел программы нацелен на помощь в развитии одаренных детей на всех этапах обучения.

Так для начальных классов необходимо выявить не только готовность ребенка к школьному обучению, но также уровень его творческих возможностей, личностные особенности, специальные интересы и способности. Необходимо так же способствовать проявлению и самореализации широкого спектра его увлечений. Совместно с родителями поддерживать талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и в семье. Проводить уроки творчества для одаренных детей. В процессе учебы основываться на игровую деятельность как на ведущую деятельность, характерную для данного возрастного периода.

В среднем звене ведущей деятельностью является  учебная. На данном этапе главной задачей педагога является поддержка одаренных учащихся. Именно для этого периода характерно, что одаренный ребенок становится обычным учащимся так называемым «середнячком». И основной задачей учителей, психологов, родителей является поднятие самооценки одаренных детей, включение их в разнообразную и интересную деятельность, как учебную, так и во внеурочную.

Для учащихся старшей ступени необходимо развитие творческих возможностей и профессиональных интересов учащихся в области естественнонаучных, гуманитарных, художественных, социальных, технических сфер деятельности с целью разработки индивидуальных программ развития таланта и помощи в профессиональной ориентации. Проведение для подростков факультативов, выявление одаренных и талантливых школьников по итогам конкурсов в основных областях науки, техники, литературы, искусства. Развитие и воспитание талантливых учащихся в работе школьных факультативов и классов с углубленным изучением отдельных предметов. На данном возрастном этапе ведущей деятельностью является учебная, но и наряду с ней выходит подготовка к профессиональной деятельности.

Выявление одаренных детей необходимо начинать в начальной школе и основываться на итогах диагностических методик по изучению психических познавательных процессов, на результатах творческой деятельности, а также наблюдению педагогов, психологов и родителей. А так же создавать благоприятные условия для развития, обучения и самореализации одаренных учащихся.

Формы работы с одаренными учащимися начальной школы:

· творческие мастерские (в начальной школе);

· кружки по интересам.

Формы работы с одаренными детьми в среднем и старшем звене:

  • Олимпиады, творческие конкурсы различного уровня;

  • Участие в предметных неделях;

  • Элективные курсы

  • Исследовательская деятельность;

  • Научно-практические конференции;

  • Работа по индивидуальным планам;

  • Предпрофильная подготовка и профильное обучение.

В современной школе изменилась роль учителя как единственного носителя знаний. Современный учитель- это координатор идей, мотивирующий учащихся к интеллектуальному развитию, исследовательской деятельности.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

  • принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

  • принцип возрастания роли внеурочной деятельности (предметные недели, работа в научном обществе учащихся, участие в олимпиадах и конкурсах разного уровня);

  • принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

  • принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

  • принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Для формирования такого типа личности учителя в школе создаются и совершенствуются материально-технические условия. На заключительном этапе планируется приобретение  материальной базы для осуществления инновационного мониторинга качества знаний учащихся, введения электронного журнала.

Ожидаемые результаты от реализации раздела:

1.Формирование системы работы с одаренными учащимися.

2.Обеспечение преемственности в работе с одаренными детьми в начальной, средней и старшей школе.

3.Обеспечение индивидуальных образовательных маршрутов для одаренных детей через различные формы образования.

4.Курсовая переподготовка педагогов, направленная на работу с одарёнными детьми

Этапы и содержание деятельности раздела программы.

Этапы реализации:

 

Содержание деятельности

Цели деятельности

Диагностико- прогностический, методологический

(2011-2012 годы)

 

Мониторинг одаренности.

Изучение нормативной базы.

Разработка программы работы с одаренными учащимися.

Разработка структуры управления программой, должностных инструкций, распределение обязанностей.

Анализ материально-технических, кадрово-методических условий реализации программы.

Создание банка данных по одаренным детям.

Создание банка творческих работ учащихся.

Создание банка текстов олимпиад и интеллектуальных конкурсов.

Разработка рекомендаций для учителей по работе с одаренными детьми.

 

Экспериментальный

2013-

2014 учебный год

Апробация системы работы с одаренными учащимися.

Выявление одаренных детей на ранних этапах развития.

Организация системы научно-исследовательской деятельности учащихся. Активное использование практико-ориентированных методик.

 

Переход в режим функционирования

2014-

2016 учебный год

Анализ итогов реализации программы.

Достижение преемственности в воспитании и развитии детей на всех этапах обучения в школе.

Коррекция затруднений педагогов в реализации программы.

Обобщение результатов работы школы.

Создание банка педагогического опыта в работе с одаренными детьми.

Обобщение опыта работы с одаренными детьми. Внедрение в практику работы рейтинга учащихся.

 

 

Комплексный план работы с одаренными учащимися на 2011 – 2015 г.

Направления работы

Мероприятие

Классы

Сроки

Ответственные

Аналитическое

Разработка методической основы работы с одаренными детьми.

1-11кл

2011

Педагог – психолог.

Разработка информационно – просветительского материала для родителей.

1-11кл

2011

Педагог – психолог.

Тематическая работа с учащимися и классными руководителями

Создание банка данных одаренных детей.

1-11кл

2011-2012

Педагог-психолог, классные руководители, учителя- предметники

 

Проведение психолого-педагогической работы по адаптации с одаренными школьниками.

 

 

Педагог – психолог

 

Диагностическая работа

Разработка информационно –методического материала для педагогов.

1-11

2012

Педагог – психолог

 

Получение и обработка данных по одаренным детям.

 

2011-2013

Зам. директора по УВР

Мониторинг работы с одарёнными детьми

1-11

2011-2015

Зам. директора по УВР

Создание и проведение кружков творческой и интеллектуальной направленности

 

2011-2016

Зам. директора по ВР



2.Проект ОЭР «Проектирование здоровьесберегающего образовательного пространства в начальной школе»

В Уставе Всемирной организации здравоохранения здоровье определяется как состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов. В современных условиях перед школой встают свои задачи в охране и укреплении здоровья школьников. «Задача образовательного учреждения – обеспечить качественный, на высоком уровне педагогической культуры процесс обучения. Здоровье учителя и ученика это не только условие их качественного и эффективного труда, но и один из его результатов, причем важнейший: это их знания, умения, компетенции по проектированию эргономичной и безопасной учебной и педагогической деятельности. (Е.Н. Дзятковская). Эти задачи должны быть направлены на создание условий и системы отношений между участниками образовательного процесса, которые будут способствовать сохранению и укреплению здоровья.

^ Проблематика школы и социума:


  • Недостаточно развита система воспитания гражданина, отвечающего требованиям современного общества;

  • Разобщенность здоровьесберегающих методик учебно-воспитательного процесса;

  • Недостаточная сформированность культуры здоровья, как единства двух составляющих: компетентности в вопросах сохранения и укрепления здоровья и их жизнедеятельности на основе принятия культурных норм здоровья, как у участников образовательного процесса, так и у сельского сообщества в целом;

  • Недостаточно развита система взаимоотношений школьного сообщества и социума в вопросах сохранения и укрепления здоровья.

^ Задачи ОЭР:


-обеспечение необходимого уровня компетентностей педагогов в реализации психолого-педагогических технологий формирования физического, психологического и духовно-нравственного здоровья учащихся, методов сохранения и укрепления собственного профессионального здоровья;

-формирование умений учебной деятельности, общения, самоорганизации и саморегуляции, навыков здорового образа жизни;

-введение в предметное содержание учебных дисциплин, тематику внеурочной воспитательной работы и формы учебно-воспитательного процесса направленность на формирование у учащихся мотивации на ведение здорового образа жизни, обеспечение необходимых для этого знаний, умений, навыков;

- с учетом принципа информационной безопасности формировать представление о негативных факторах риска здоровью (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании причин возникновения зависимости от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

-создание в ЦО необходимых условий для занятия оздоровительной физкультурой

-оптимизация психологического климата, создание условий для предупреждения «школьных стрессов», укрепления психологического здоровья учащихся и педагогов;

-мотивация родителей школьников на формирование здоровьеразвивающего уклада семейной жизни, сохранения и укрепления и здоровья своих детей. 

 Гипотеза:


Модель здоровьесберегающего образовательного пространства будет реализована, если образовательный процесс будет организован с учётом психологического комфорта и ценности каждой индивидуальной личности, индивидуальных психофизиологических особенностей учащихся,

будет направлен на формирование умений учебной деятельности, общения, самоорганизации и саморегуляции, навыков здорового образа жизни,

будет предоставлять возможности для творческой деятельности и самореализации личности.


Ожидаемые результаты:


  • Будет сохранено физическое и психическое здоровье учащихся;

  • Выпускник школы будет владеть знаниями о здоровом образе жизни и осознавать ответственность за своё здоровье, видя прямую связь между своим поведением и здоровьем;

  • Многосторонняя образовательная деятельность станет основой для самореализации личности и развития её способностей;

  • Повысится уровень воспитанности, навыков общения и культуры поведения;

  • Учитель как участник валеологического поля будет строить образовательный процесс, заботясь о сохранении здоровья учащихся через поиск здоровьесберегающих технологий и повышение педагогической культуры;

  • Будет разработана, апробирована и описана модель здоровьесберегающего образовательного процесса в школе;

  • Описана система работы по созданию единого валеологического поля: педагоги-дети-родители.

Критерии оценки ожидаемых результатов


1

Наличие целостной

Системы формирования культуры здоровья

обучающихся

  • последовательная и непрерывная система обучению здоровью на различных этапах обучения и воспитания;

  • интегративный подход к решению проблем, связанных с охраной и укреплением здоровья в образовательном учреждении;

  • высокий уровень санитарно-гигиенической и просветительской работы;

  • формирование культуры досуга и отдыха.

2

Наличие здоровьесберегающего образовательного пространства

  • отсутствие перегрузок;

  • выполнение санитарно-гигиенических нормативов;

  • использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе;

  • воспитание у детей культуры здоровья, т.е. формирование грамотности в вопросах здоровья, практическое воплощение потребности вести здоровый образ жизни, заботиться о собственном здоровье.

3

Организация рационального

питания

  • адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;

  • сбалансированность рациона по всем заменяемым и незаменяемым пищевым ингредиентам;

  • обеспечение санитарно-гигиенической безопасности питания, включая соблюдение всех санитарных требований к состоянию пищеблока, поставляемым продуктам питания, их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче блюд.

4

Медицинское обслуживание


  • организация санитарно-гигиенического и противоэпидемического режимов;

  • профилактические работы;

  • диспансерное наблюдение за здоровыми детьми и детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья;

  • пропаганда здорового образа жизни;

  • обучение гигиеническим навыкам субъектов образовательного пространства.

5

Сформированность культуры здоровья у педагогического состава

  • профессиональная подготовленность педагогов по вопросам здоровьесберегагащих образовательных технологий

6

Психолого-педагогические факторы

  • психологический климат в классе, на уроке, наличие эмоциональных разрядок;

  • стиль педагогического общения педагога с детьми;

  • характер проведения опросов и бесед;

  • степень реализации педагогом индивидуального подхода к детям (особенно, группы риска);

  • особенность работы с «трудными» детьми в классе;

  • состояние здоровья педагогов, их образ жизни и отношение к своему здоровью.

7

Физическое воспитание и двигательная активность детей


  • занятия активно-двигательного характера – динамические паузы, занятия физической культурой, спортивные праздники, дни здоровья, работа с ослабленными детьми (их частота, продолжительность, виды и формы занятий).

8

Совместная работа МОУ и родителей

  • привлечение к проблемам МОУ (досуговые мероприятия, тематические консультации, стенды, брошюры).

9

Отсутствие воздействия неблагоприятных для здоровья детей факторов

  • экологических (экологически чистое питание, аэроклиматические растения, отсутствие патогенности воздушной среды);

  • антропогенных и техногенных (отсутствие электромагнитных полей и т.п.).

10

Эффективность работы образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья детей

  • обоснованные показатели динамики улучшения здоровья детей;

  • уменьшение количества поведенческих рисков, опасных для здоровья (агрессия, неадекватное поведение во время занятий, частые конфликты со сверстниками и т.п.);

  • удовлетворенность МОУ детей, родителей и педагогов – комплексностью и системностью работы по сохранению и укреплению здоровья.




11

Повышение квалификации педагогов

  • самообразование педагогов;

  • открытые тематические занятия с использованием здоровьесохраняющих технологий;

  • обучение на курсах повышения квалификации;

  • обсуждение проблемных вопросов по их разрешению на заседаниях, педагогических советах.


1   2   3   4   5




Похожие:

Программа развития школы на 2011 2016 годы iconПрограмма развития школы на 2011 2016 годы
...
Программа развития школы на 2011 2016 годы iconПрограмма развития школы на 2011-2016 годы
Обеспечение педагогическими кадрами и повышение их профессиональной компетентности
Программа развития школы на 2011 2016 годы iconУтверждаю директор моу «сош №3 С. Алакуртти» Макаренко Л. М. 2011 год Принята на собрании трудового коллектива Протокол № от программа развития школы на 2011 2016 годы
Организационно-педагогическое обеспечение и характеристика учебно-воспитательного процесса
Программа развития школы на 2011 2016 годы iconПрограмма мбоу хорошенской сош «Совершенствование работы школы по формированию культуры здорового питания на 2013-2016 годы»
...
Программа развития школы на 2011 2016 годы iconПрограмма развития на 2013-2016 годы
Программа перспективного развития гоу спо то «Узловский машиностроительный колледж» является организационной основой его образовательной...
Программа развития школы на 2011 2016 годы iconДокументи
1. /План мероприятий на 2012-2016 годы по реализации Государственной программы развития...
Программа развития школы на 2011 2016 годы iconПрограмма развития школы на 2011-2015 годы
Программа развития моу «Троицкая средняя общеобразовательная школа №1» на 2011-2015 годы
Программа развития школы на 2011 2016 годы iconПротокол № от «30» августа 2011 г
Долгосрочной целевой программы развития муниципального общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы №23 г....
Программа развития школы на 2011 2016 годы iconПротокол №3 Программа развития школы На 2011- 2015 годы Содержание Паспорт Программы развития школы. Проблемный анализ деятельности школы. Формирование концепции школы «Школа ключевых компетенций»
Целевая комплексная программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Серебренниковская начальная общеобразовательная...
Программа развития школы на 2011 2016 годы iconПрограмма рассмотрена и утверждена
Программа развития Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детско-юношеской спортивной школы»...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©lib2.podelise.ru 2000-2013
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы