Управление Алтайского края по образованию и делам молодёжи Российской Федерации Комитет администрации Ребрихинского района по образованию Муниципальное образовательное  icon

Управление Алтайского края по образованию и делам молодёжи Российской Федерации Комитет администрации Ребрихинского района по образованию Муниципальное образовательное



НазваниеУправление Алтайского края по образованию и делам молодёжи Российской Федерации Комитет администрации Ребрихинского района по образованию Муниципальное образовательное
страница8/26
Дата конвертации22.09.2013
Размер5.19 Mb.
ТипДокументы
источник
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   26

^ Развитие навыка чтения

Развитие навыка чтения идет от формирования громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя. Овладе­ние чтением на первом году обучения предполагает форми­рование целостных (синтетических) приемов чтения слои (чтение целыми словами), интонационное объединение слон в словосочетания и предложения, увеличение скорости чтения на втором году обучения и постепенное введение чтения про себя. В 3—4 классах — наращивание скорости чтения про себя и использование приемов выразительного чтения (понимание задачи своего чтения и умение отобрать в соответствии с ней интонационные средства выразительности). Учитывая разный темп обучаемости детей, необходимо организовать индивидуальную работу как с теми, кто прицёл в школу хорошо читающими, так и с теми, кто отстает в овладении процессом чтения. Для этого в средствах обучения представлены задания разной степени сложности.


^ Развитие восприятия произведения

Литература не может выполнять только иллюстративную роль и использоваться как наглядный пример к какому-то понятию или учебной теме. Она самоценна, и эту присущую литературе ценность читатель-ребенок постепенно осознает, что положительно влияет на его духовный мир. Именно поэтому характер и полнота восприятия произведения зависят от читательского опыта, сформированности умения воссоздать словесные образы, соответствующие авторскому замыслу.

В первом классе, пока у детей отсутствует навык чтения, произведение воспринимается только на слух. Поэтому авторы предусматривают уроки литературного слушания, содержание которых представлено в хрестоматии для учителя « Литература для первоклассника».

Во втором классе уроки слушания включены в учебник рубрикой «Послушай». Такая структура определяется тем, что многие дети владеют навыком чтения более 30 слов в минуту, позволяет им включиться в самостоятельную работу с текстом. Опыт работы показывает, что начинающий читатель с большим интересом самостоятельно читает прослушанное произведение. Уже во втором классе вводится аналитическое чтение (выстраивание цепочки событий, выделение героев и их поступков). Учитель ставит перед детьми вопросы: «Как начинается произведение», «Что было дальше?», «Какие события вас взволновали?», «Как произведение закончилось?» Рассматривается форма произведения: определяется жанр, выделяются слова, необходимые для описания событий, героев.

В третьем-четвертом классах начинается собственно ли­тературное чтение школьника в полном объеме. Учитель дает установку на восприятие жанра произведения, особенности его композиции и языка. Чтение организуется по законам восприятия литературного произведения: сначала первичное, а затем углубленное восприятие. Заканчивается восприятие работой над выразительностью исполнения произведения.

^ Развитие литературоведческих представлений и понятий

В 1—2 классах учащиеся практически наблюдают за жан­ровым разнообразием произведений, узнают основные при­знаки сказки, стихотворения. Накапливаются представления школьников об авторах различных произведений.

В 3—4 классах вводятся определения жанров, выделяются особенности произведений разных жанров, расширяется круг детского чтения, в соответствии с этим усложняются произве­дения и увеличивается доля литературоведческих терминов. Даются представления о структуре книги.

^ Развитие речевых умений

В программе обращается внимание на развитие умения «видеть» слово в тексте, наблюдать за его значением (в контек­сте произведения), выявлять оттенки значений, понимать, по­чему данное слово (а не другое) отобрал писатель (поэт), как оно характеризует героя и отношение автора. Далее важно на­учить детей не только замечать и понимать слово, но и разли­чать его переносное, образное значение, а затем использовать в собственной речи меткие слова и выражения.

^ Развитие творческой деятельности

Трудно добиться хорошего уровня литературного разви­тия, научить выразительно читать, понимать прочитанное, «разгадывать» героев, если постоянно не включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность. Необходимо вво­дить такие виды работы с произведением (книгой), чтобы ребенок мог внести элементы своего творчества, выразить свое отношение к герою (произведению), по-своему интерпретировать текст. Для этого программа предлагает использовать выделение и сравнение отдельных эпизодов произведения, реконструировать отдельные картины сюжета, описание героев и т.п.

Методы и приемы, используемые на уроках «Литературного чтения», имеют широкий спектр: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения. Широко привлекаются практические действия учащихся (подчеркивание, пометы, перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация, раскрашивание), игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и различные формы устной речи (составление высказываний, описаний, сравнительных характеристик, пересказов, отзывов о книгах и т.п.).


Математика


Пояснительная записка


Программа предназначена для обучения математике учащихся массовой четырехлетней начальной школы с началом обучения с 6 лет.

Важнейшими целями обучения на этом этапе являются создание благоприятных условий для полноценного интеллектуального развития каждого ребенка на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки ученика для дальнейшего обучения.

Реализация в процессе обучения первой цели связана, прежде всего, с организацией работы по развитию мышления ребенка, формированием его творческой деятельности.

В программе заложена основа, позволяющая учащимся овладеть определенным объемом математических знаний и умений, которые дадут им возможность успешно изучать ма­тематические дисциплины в старших классах. Однако поста­новка цели — подготовка к дальнейшему обучению — не оз­начает, что курс является пропедевтическим. Своеобразие начальной ступени обучения состоит в том, что именно на этой ступени у учащихся должно начаться формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельно­сти у ребенка возникает теоретическое сознание и мышле­ние, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); в этом возрасте у детей

происходит также становление потребности и мотивов учения.

Вязи с этим в основу отбора содержания обучения поло­жены следующие наиболее важные методические принципы: анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе; возможность широкого применения изучаемого материала на практике; взаимосвязь вводимого материала с

раннее изученным; обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе; обогащение математического

опыта младших школьников за счет включения в курс новых вопросов, ранее не изучавшихся в начальной школе; развитие интереса к занятиям математикой.

Сформулированные принципы потребовали конструирования такой программы, которая содержит сведения из различных математических дисциплин, образующих пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их измерение; логико-математические понятия; элементы алгебры; элементы геометрии. Для каждой из этих

линий отобраны основные понятия, вокруг которых развертывается все содержание обучения. Понятийный аппарат включает следующие четыре понятия, вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура.

Раскроем некоторые особенности содержания и структуры каждой из содержательных линий.

Формирование первоначальных представлений о натуральном числе начинается в первом классе. При этом последо­вательность изучения материала такова: учащиеся знакомятся с названиями чисел первых двух десятков, учатся называть их в прямом и в обратном порядке; затем, используя изученную последовательность слов: один, два, три,..., двадцать, — учатся пересчитывать предметы, выражать результат пересчитывания числом и записывать цифрой.

Параллельно с формированием умения пересчитывать предметы начинается подготовка к решению арифметических задач. Эта работа организуется на основе выполнения практических действий с множествами предметов.

Характерной особенностью этого первоначального этапа] является то, что арифметическая задача предстает перед учащимися как описание некоторой практической жизненной ситуации; ее решение сводится к простому пересчитыванию предметов. При этом дети накапливают опыт не только практического выполнения сложения и вычитания, но и умножения и деления, что в дальнейшем существенно облегчит усвоение смысла этих действий.

На втором этапе внимание учащихся привлекается к числам, данным в задаче. Решение описывается словами: пять и три — это восемь, пять без двух — это три, три по два — это шесть, восемь на два — это четыре. Ответ задачи пока также находится пересчитыванием. Такая словесная форма решения позволяет подготовить учащихся к выполнению стандартных записей решения с использованием знаков действий. После введения знаков +, —, % : и знака = учащиеся переходят к обы­чным записям решения задач.

Таблица сложения однозначных чисел в полном объеме изучается в 1 классе. Вычитание как действие, обратное сло­жению, обычно труднее осваивается первоклассниками. В ос­нове нашего подхода лежит идея о том, что вычитание легче выполнить, если использовать таблицу сложения. Поэтому изучение табличных случаев вычитания по времени несколько отстает от изучения табличных случаев сложения. (Аналогич­но положение с умножением и делением во 2 классе: таблич­ные случаи деления рассматриваются после соответствующих табличных случаев умножения.)

В изучении таблицы сложения и табличных случаев вычи­тания выделены три этапа. На первом этапе рассматриваются случаи прибавления и вычитания 1, 2, 3 и 4, когда результат действий не превышает 10; при этом вводится основной прием вычислений: прибавление (вычитание) числа по частям. Од­новременно внимание учащихся обращается на состав чисел 2, 3 и 4. На втором этапе происходит выход за пределы десятка: рассматривается прибавление любого однозначного числа к 10 и прибавление к любому однозначному числу каждого из чисел 2, 3 и 4. Параллельно рассматриваются табличные случаи

вычитания 2, 3 и 4. На третьем этапе показывается связь между вычитанием и сложением, и таблица сложения изучается до конца (прибавление 5, 6,7, 8 и 9). После изучения случаев сложения 5, 6, 7, 8 и 9 рассматриваются соответствующие случаи

вычитания (результаты находятся с использованием таблицы сложения).

Особенностью структурирования программы является раннее ознакомление учащихся с общими способами выполнения арифметических действий. При этом приоритет отдается

письменным вычислениям. Устные вычисления ограничены лишь простыми случаями сложения, вычитания, умножения и деления, которые без затруднений выполняются учащимися «в уме». Устные приемы вычислений часто выступают как

частные случаи общих правил.

Обучение письменным приемам сложения и вычитания на­чинается во 2 классе. Овладев этими приемами с двузначными числами, дети легко переносят полученные умения на трехзначные числа (3 класс) и вообще на любые многозначные числа (4 класс).

Письменные приемы выполнения умножения и деления включены в программу 3 класса. Изучение письменного алгоритма деления проводится в два этапа. На первом этапе предлагаются лишь такие случаи деления, когда частное является однозначным числом. Это наиболее ответственный и трудный этап — научить ученика находить одну цифру частного. Овладев этим умением (при использовании соответствующей методики), ученик легко научится находить каждую цифру частного, если частное — неоднозначное число (второй этап).

В целях усиления практической направленности обучения в арифметическую часть программы с 1 класса включен вопрос об ознакомлении учащихся с микрокалькуляторами и их использовании при выполнении арифметических расчетов.

Изучение величин распределено по темам программы таким образом, что формирование соответствующих умений производится в течение довольно длительных отрезков времени.

С первой из величин (длина) дети начинают знакомиться в 1 классе: они получают первые представления о длинах предме­тов и о практических способах сравнения длин. Во 2 классе на­чинается обучение измерению длин с помощью условных мерок (полосок, палочек и пр.). Далее вводятся единицы длины — сан­тиметр и дециметр, и длина предмета измеряется с помощью шкалы обычной ученической линейки. Одновременно дети учатся чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и сантиметрах). В 3 классе вводятся другие единицы длины — километр и миллиметр, рассматриваются важнейшие соотношения между изученными единицами длины.

Понятие площади фигуры — более сложное. Однако его усвоение удается существенно облегчить и при этом добить­ся прочных знаний и умений благодаря организации боль­шой подготовительной работы, начатой во 2 классе. Идея подхода заключается в том, чтобы научить учащихся, ис­пользуя практические приемы, находить площадь фигуры, пересчитывая клетки, на которые она разбита. Эта работа довольно естественно увязывается с изучением таблицы ум­ножения. Получается двойной выигрыш: дети приобретают необходимый опыт нахождения площади фигуры (в том чи­сле прямоугольника) и в то же время за счет дополнитель­ной тренировки (пересчитывание клеток) быстрее запоми­нают таблицу умножения.

Этот первый этап довольно продолжителен. После того как дети приобретут достаточный практический опыт, начи­нается второй этап, на котором вводятся единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр и квадратный метр. Теперь площадь фигуры, найденная практическим пу­тем (например, с помощью палетки), выражается в этих еди­ницах. Наконец, на третьем этапе во втором же классе, то есть раньше, чем это делается традиционно, вводится правило на­хождения площади прямоугольника. Такая методика позволяет добиться хороших результатов: с полным пониманием сути вопроса учащиеся осваивают понятие «площадь», не смешивая его с понятием «периметр», введенным ранее.

Программой предполагается некоторое расширение представлений младших школьников об измерении величин: в программу введено понятие о точном и приближенном значениях величины. Суть вопроса состоит в том, чтобы учащиеся понимали, что при измерениях с помощью различных бытовых приборов и инструментов всегда получается приближенный результат; поэтому измерить данную величину можно только с определенной точностью.

Уравнение выступает как пример предложения, содержа­щего переменную. Довольно тщательно прорабатывается по­нятие о корне уравнения, о том, что значит решить уравнение. Основной способ решения уравнения на первоначальном эта­пе — способ подбора: перебираются и проверяются все числа, начиная с нуля. Приобретя некоторый опыт, учащиеся вскоре будут «видеть» корень, так как числа, входящие в уравнение, пока небольшие. В дальнейшем уравнения решаются с помо­щью использования графов.

Распространенные в начальной школе способы решения уравнений, основанные на применении правил нахождения неизвестных компонентов действий, рассматриваются в на­шем курсе лишь в плане ознакомления с ними учащихся. Тратить много времени на заучивание этих правил нет необ­ходимости, тем более что в средней школе с введением обще­известных алгебраических способов решения уравнений эти правила оказываются ненужными.

Обучение решению арифметических задач с помощью со­ставления уравнений ограничивается рассмотрением отдель­ных видов задач, на которых иллюстрируется суть метода.

В соответствии с программой учащиеся овладевают мно­гими важными логико-математическими понятиями. Они познакомятся, в частности, с математическими высказывания­ми, с логическими связками (и; или; если, то; неверно, что), со смыслом логических слов (каждый, любой, все, кроме, какой-нибудь), составляющими основу логической формы предло­жения, используемой в логических выводах. Ученик, оканчи­вающий начальную школу, будет отчетливо представлять, что значит доказать какое-либо утверждение, овладеет простей­шими способами доказательства, приобретет умение подо­брать конкретный пример, иллюстрирующий некоторое общее положение, или привести опровергающий пример, научится применять определение для распознавания того или иного математического объекта, научится давать точный ответ на по­ставленный вопрос и пр.

Важной составляющей линии логического развития ре­бенка является обучение его (уже с 1 класса) действию класси­фикации по заданным основаниям и проверка правильности выполнения задания.

В программе четко просматривается линия развития гео­метрических представлений учащихся. Дети знакомятся не только с плоскими, но и с пространственными фигурами, учатся их различать. При этом рассматривается взаимное расположение фигур на плоскости (например, пересечение, параллельность и перпендикулярность прямых). Большое внимание уделяется формированию графических умений — построению отрезков, ломаных, окружностей, много­угольников и решению практических задач (деление отрезка пополам, окружности на 6 равных частей и пр.).

Большую роль в развитии пространственных представле­ний играет включение в программу (уже в 1 классе) понятия об осевой симметрии. Дети учатся находить на картинках и показывать пары симметричных точек, строить симметричные фигуры. В следующих классах с применением чертежных инструментов построение пар симметричных точек будет выполняться учащимися более точно.

При выборе методов изложения программного материала приоритет отдается дедуктивным методам. Овладев общими способами действия, ученик применяет полученные при этом

знания и умения для решения новых конкретных учебных задач.


^ Окружающий мир


Объяснительная записка

Предлагаемая программа отражает один из возможных ва­риантов раскрытия государственного стандарта начального образования по образовательной области «Окружающий мир» И предназначена для четырехлетней начальной школы любого типа.

Особое значение изучения этой образовательной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, его био­логическую и социальную сущность. Особенностью програм­мы является включение знаний, которые способствуют позна­нию самого себя (своего «Я»), расширяют представления о психической природе человека (познавательных процессах, отличии от высших животных и др.).

Основная цель предмета — формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек—природа—общество», воспитание правиль­ного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание свое индивидуальности, способностей и возмож­ностей.

«Окружающий мир» — предмет интегрированный. При его изучении младший школьник:

— устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимает взаимозависимости в системе «человек—природа—общество»

— осознает необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно-этических установок; получает началь­ные навыки экологической культуры;

— подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознает возможность изменять себя, понимает важность здорового образа жизни;

— подготавливается к изучению базовых предметов в ос­новной школе.

Образовательная функция предмета заключается в фор­мировании разнообразных представлений о природе, человеке и обществе, элементарной ориентировке в доступных естест­веннонаучных, обществоведческих, исторических понятиях, развитии целостного восприятия окружающего мира.

Реализация развивающей функции обеспечивает осознание отдельных (доступных для понимания) связей в природном и социальном мире, психическое и личностное развитие школьни­ка; формирование предпосылок научного мировоззрения. Обес­печивается формирование общеучебных умений — выделять су­щественные и несущественные признаки объекта, сравнивать, обобщать, классифицировать, понимать главную мысль научно­го текста, осознавать, что любое событие происходит во времени и пространстве, фиксировать результаты наблюдений. Развива­ющая функция предмета предполагает и формирование элемен­тарной эрудиции ребенка, его общей культуры, овладение зна­ниями, превышающими минимум содержания образования.

Воспитывающая функция включает решение задач со­циализации ребенка, принятие им гуманистических норм существования в среде обитания, воспитание эмоционально-положительного взгляда на мир, формирование нравствен­ных и эстетических чувств.

В основе построения курса лежит реализация следующих принципов:

1. Принцип интеграции — соотношение между естественно­научными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отно­шений. Реализация этого принципа особенно важна по двум причинам: во-первых, она дает возможность учесть одну из важней­ших психологических особенностей младшего школьника — це­лостность, нерасчлененность восприятия окружающего мира, а во вторых, обеспечивает познание отдельных сторон действительности в их взаимосвязи, так как ее отсутствие рождает «болезнь блуждания от одного предмета к другому и интеллектуальную бестолковость» (Г. Гегель). Интеграция затрагивает не только общий подход к отбору содержания в системе «человек—приро­да -общество», но и более частные составляющие этой системы: «человек и предметный мир», «человек и другие люди», «человек и его самость», «человек и творческая деятельность» и др.

2. Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного разви­тия, а также последующего успешного обучения; предоставле­ние каждому школьнику возможности удовлетворить свои по­знавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.

Актуализация знаний предполагает их отбор с учетом спе­цифики социальных ролей данной возрастной категории, со­циально значимых качеств, обеспечивающих успешное взаи­модействие с различными сторонами действительности.

3. Культурологический принцип понимается как обеспече­ние широкого эрудиционного фона обучения, что дает возмо­жность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию. Именно поэтому большое внимание в программе (и соответственно в учебниках) уделяется общекультурным све­дениям — о творческой деятельности людей, научных откры­тиях, литературе, архитектуре, искусстве, великих ученых, деятелях искусства и т.п. В Программе 3—4 классов для реали­зации этого принципа введен специальный раздел: «Расшире­ние кругозора школьников».

4. Необходимость принципа экологизации предмета опре­деляется социальной значимостью решения задачи экологиче­ского образования младшего школьника при ознакомлении его с окружающим миром. Этот принцип реализуется через формирование у школьников элементарного умения предвидеть последствия своего поведения, сравнивать свои действия с установленными нормами поведения в окружающей среде. При этом действие принципа распространяется не только на отношение человека к природным объектам, но и к другим лю­дям (социальная экология).

5. Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих естественнонаучных и гуманитарных предметов в среднем звене школы.

6. Краеведческий' принцип обязывает учителя при изуче­нии природы и общественных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический музеи и т.п. Все это обеспечивает накопление чувственного опыта и облегчает осознание учебного материала.

В Программе представлены следующие ведущие содержа­тельные линии.

^ Человек как биологическое существо: чем человек отли­чается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье человека и образ его жизни, для чего нужно знать се­бя, как узнать себя. Это содержание представлено темами: «Ты — первоклассник», «Твое здоровье» (1 класс); «Кто ты та­кой» (2 класс); «Земля — наш общий дом» (3 класс); «Чело­век — биологическое существо (организм)» (4 класс).

^ Человек и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, почему нужно выполнять правила культурного поведения. Это содержание представле­но темами: «Ты — первоклассник», «Мы и вещи» (1 класс), «Кто живет рядом с тобой» (2 класс), «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс), «Человек и общество» (4 класс).

^ Человек и мир природы: что такое природа, может ли чело­век жить без природы, что дает человеку природа, почему чело­век должен изучать природу; почему природу нужно беречь и охранять. Это содержание представлено темами: «Родная при­рода» (1 класс), «Мы — жители Земли» (2 класс), «Земля — наш общий дом» (3 класс), «Человек — биологическое сущест­во (организм)» (4 класс).

^ Человек и общество: чем богата и знаменита родная стра­на, почему гражданин любит свою Родину, что значит любить родную страну, как трудятся, отдыхают, живут люди в родной стране, семья как ячейка общества. Это содержание представ­лено темами: «Родная страна» (1 класс), «Твоя Родина — Рос­сия» (2 класс), «Как трудились люди в разные времена (исто­рические эпохи)» (3 класс), «Человек и общество, в котором он живет» (4 класс).

^ История родной страны: как рождалось и развивалось на­ше государство, какие важнейшие события произошли в его истории, как развивались экономика, культура, просвещение и др. в нашей стране. Это содержание представлено разделом «Путешествие в прошлое (исторические сведения)», который имеется во всех темах программы второго класса, а также спе­циальными историческими темами: «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)», «Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс), «Человек и общество, в котором он живет» (4 класс)

С учетом важности расширения чувственного опыта млад­ших школьников и необходимости связи обучения с жизнью в программе приводится перечень экскурсий и практических работ, доступных детям в этом возрасте. Число практических работ увеличивается к 4 классу.

«Окружающий мир» — предмет особый. Его изучение тре­бует использования нетрадиционных форм организации, уси­ления роли занятий, которые проходят вне класса

(в уголке природы, на пришкольном участке, в парке, музее, физкуль­турном или игровом зале и пр.).

Программа предусматривает проведение уроков обобще­ния. Цель их: оживить знания школьника, которые он получил не только в данном классе, но и за предыдущие годы обучения, и на основе этого систематизировать и обобщить полученные представления, создать стройную картину определенного исто­рического периода развития нашего государства.

Программа рассчитана на 4 года изучения. Распределение по темам условно, учитель по своему усмотрению может изменять соотношение часов.

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   26




Похожие:

Управление Алтайского края по образованию и делам молодёжи Российской Федерации Комитет администрации Ребрихинского района по образованию Муниципальное образовательное  iconУправление Алтайского края по образованию и делам молодёжи Российской Федерации Комитет администрации Ребрихинского района по образованию Муниципальное образовательное
Муниципальное образовательное учреждение «Ребрихинская средняя общеобразовательная школа»
Управление Алтайского края по образованию и делам молодёжи Российской Федерации Комитет администрации Ребрихинского района по образованию Муниципальное образовательное  iconКомитет по образованию и делам молодежи администрации михайловского района алтайского края
В целях единого подхода к организации учебно –воспитательного процесса в образовательных учреждениях Комитет по образованию и делам...
Управление Алтайского края по образованию и делам молодёжи Российской Федерации Комитет администрации Ребрихинского района по образованию Муниципальное образовательное  iconКомитет по образованию и делам молодежи администрации михайловского района алтайского края мкоу «малиновоозерская основная общеобразовательная школа» михайловского района алтайского края
Комитет по образованию и делам молодежи администрации михайловского района алтайского края
Управление Алтайского края по образованию и делам молодёжи Российской Федерации Комитет администрации Ребрихинского района по образованию Муниципальное образовательное  iconКомитет администрации мамонтовского района по образованию
Алтайского края по образованию и делам молодежи, превышение которых влечет расторжение трудовых договоров с руководителями краевых...
Управление Алтайского края по образованию и делам молодёжи Российской Федерации Комитет администрации Ребрихинского района по образованию Муниципальное образовательное  iconКомитет администрации мамонтовского района по образованию
На основании письма Управления Алтайского края по образованию и делам молодежи №7522 от 22. 08. 2011
Управление Алтайского края по образованию и делам молодёжи Российской Федерации Комитет администрации Ребрихинского района по образованию Муниципальное образовательное  iconКомитет администрации мамонтовского района по образованию
На основании письма Управления Алтайского края по образованию и делам молодежи №7522 от 22. 08. 2011
Управление Алтайского края по образованию и делам молодёжи Российской Федерации Комитет администрации Ребрихинского района по образованию Муниципальное образовательное  iconСтруктура Управления оу
Постановлением Алтайского края от 1 февраля 2007 года №43 создано управление Алтайского края по образованию и делам молодежи, которое...
Управление Алтайского края по образованию и делам молодёжи Российской Федерации Комитет администрации Ребрихинского района по образованию Муниципальное образовательное  iconАдминистрация г. Камень-на-оби алтайского края комитет администрации города по образованию прика з
«Программы развития воспитания детей и учащейся молодежи в системе образования Алтайского края на 2006 – 2010 годы», на основании...
Управление Алтайского края по образованию и делам молодёжи Российской Федерации Комитет администрации Ребрихинского района по образованию Муниципальное образовательное  iconКонституции Российской Федерации от 12. 12. 1993г.; Федерального закон
«Малиновоозёрская основная общеобразовательная школа» Михайловского района Алтайского края (далее – школа), Учредителем которой является...
Управление Алтайского края по образованию и делам молодёжи Российской Федерации Комитет администрации Ребрихинского района по образованию Муниципальное образовательное  iconКомитет Администрации Тюменцевского района по образованию Алтайского края в своей деятельности руководствуется Конституцией Российской Федерации, Федеральным закон
Органом местного самоуправления в области образования на территории Тюменцевского района является комитет Администрации Тюменцевского...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©lib2.podelise.ru 2000-2013
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы