Система оценки достижения планируемых результатов освоения ооп ноо основные направления и функции оценочной деятельности icon

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ооп ноо основные направления и функции оценочной деятельности



НазваниеСистема оценки достижения планируемых результатов освоения ооп ноо основные направления и функции оценочной деятельности
Дата конвертации01.10.2013
Размер206.24 Kb.
ТипДокументы
источник

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП НОО


1. Основные направления и функции оценочной деятельности


Основным направлением оценочной деятельности в образовательном учреждении является оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.


Основными функциями системы оценки являются:

• ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся и на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО;

• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование системы образования на основании полученной информации о достижении обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО.


^ 2. Объект оценки


Основным объектом итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают все три группы планируемых результатов освоения обучающимися ООП НОО (личностные, метапредметные и предметные), составляющие содержание блоков «Выпускник научится» (базовый уровень) и «Выпускник получит возможность научиться» (повышенный уровень) для каждой учебной программы.


^ 3. Виды оценивания







В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом или общеобразовательным учреждением. Внешняя оценка осуществляется как в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований), так и в форме персонифицированных процедур (итоговых проверочных работ).


^ 4. Процедура оценивания

Учитель для оценки подготовки обучающихся использует стартовую диагностику, текущее и промежуточное оценивание и итоговую оценку.


^ Стартовая диагностика

Стартовая диагностика в 1 классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и предметной стартовой диагностики. Мониторинг общей готовности проводится совместно со школьным психологом. Для мониторинга общей готовности используются:

  • беседа для выявления внутренней позиции школьника;

  • ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека;

  • методика «Домик» для определения уровня внимания, восприятия и координации;

  • тест Ю.З. Гильбуха на определение уровня фонематического слуха;

  • методика А.Р. Лурия «Заучивание десяти слов» для исследования памяти.

Для проведения предметной стартовой диагностики используется тест из 8 заданий, направленный на выяснения общего уровня готовности класса к изучению того или иного раздела или темы курса; выяснения уровня готовности данного ребенка и выявления его индивидуальных особенностей.


^ Текущее оценивание

В текущем оценивании предметом оценки выступают образовательные предметные и метапредметные результаты. Личностные результаты отслеживаются в ходе различных мониторинговых исследований, проводимых психологической службой.

В начальной школе частично используется технология оценивания образовательных достижений, разработанная в ОС «Школа 2100». Технологический пакет, обеспечивающий эту технологию, включает следующие материалы:

  • таблицы требований и достижений,

  • дневники школьника ОС «Школа 2100»,

  • сборники проверочных и контрольных работ по основным предметам,

  • электронные приложения для обработки данных проверочных работ.


Оценка предметных результатов

Контроль за предметными результатами осуществляется в следующих формах и со следующей периодичностью:


Форма

Примерная* периодичность

Проверочная работа

Контрольная работа

Диктант

Изложение

Сочинение

Математический диктант

Словарный диктант

Списывание

Тестирование

Устный опрос

По окончании темы

1 – 2 раза в четверть

1 – 2 раза в четверть

1 – 2 раза в четверть

1 – 2 раза в четверть

1 раз в месяц

1 раз в 2 недели

1 раз в четверть

По окончании темы


*Может меняться в зависимости от содержания программы.


Критерии оценивания предметных результатов связаны с качественными уровнями успешности. Задания в сборниках проверочных и контрольных работ по основным предметам представлены на трёх уровнях:

  • «Необходимый» (базовый) или репродуктивный (знания-копии) – уровень осознанного восприятия и запоминания, которые внешне проявляются в точном или близком воспроизведении материала. Репродуктивная деятельность осуществляется путем прямого приложения ранее усвоенного способа действия в аналогичной ситуации, по образцу, по алгоритму, по правилу.

  • «Программный» (базовый или повышенный) или продуктивный (знания-умения) – уровень применения знаний в сходной ситуации, выполнение различных заданий, упражнений. Продуктивная деятельность осуществляется на основе преобразования усвоенных ранее знаний в уже известные человечеству способы деятельности.




  • «Максимальный» (повышенный) или творческий (знания-трансформации) – уровень творческого применения знаний в новой, ранее не знакомой ученику ситуации. При этом учащиеся способны генерировать субъективно новую для них информацию об изучаемых объектах и действиях с ними. Например, решение нетиповых задач, выбор из набора ранее изученных алгоритмов подходящего для решения конкретной творческой задачи.

На основе продемонстрированного уровня в 1 классе успешность освоения предметных результатов фиксируется знаками «+» и «-», со 2 класса выставляется отметка по 5-балльной шкале.


Качественная оценка

Пятибалльная система, уровень

1 класс

2 – 4 классы

Не достигнут даже необходимый уровень

0

2, 0

Необходимый уровень (базовый)

+, Б

3, 4, Б

Программный уровень (базовый или повышенный)

+, Б или П

5, Б или П

Максимальный уровень (повышенный)

+, П

5 (дополнительная отметка), П


В каждом задании в сборниках проверочных и контрольных работ по основным предметам определяется умение, которое в нём проверяется. При оценке результата учитель выставляет отметки за каждое умение, проверяемое в работе, а затем выводит среднюю отметку за всю работу, которая и выставляется в журнал и в дневник в графу «отметка» по соответствующему предмету в расписании уроков на неделе. Средняя отметка выводится за совокупность продемонстрированных умений, исходя из процента успешно выполненных заданий: «5» - 100%, «4» - 99%-75%, «3» - 74%-50%, «2» - < 50%. В диктантах отметка выставляется в зависимости от количества допущенных ошибок: «5» - без ошибок, «4» - 1-2 ошибки, «3» - 3-5 ошибок, «2» - больше 5 ошибок. Таким же образом оценивается грамотность в изложении и сочинении. В словарных диктантах и списываниях «5» ставится за работу без ошибок, «4» - с 1 ошибкой, «3» - с 2-3 ошибками, «2» - с 4 ошибками. Задания максимального уровня оцениваются отдельно и только при успешном выполнении.

В текущем оценивании предметных результатов можно использовать электронные приложения для обработки данных проверочных работ. Они представляют собой дискеты и диски с программами, которые позволяют оценить и проанализировать успешность процесса усвоения программы по основным предметам. Учитель выставляет значки «+», «-», «0» напротив характеристики выполнения задания каждым учеником, а после занесения данных по всему классу программа

  • выставляет отметки за работу,

  • показывает процент выполнения каждого задания,

  • сравнивает результаты класса со средними по возрастной группе,

  • строит диаграммы на каждого ученика, в которых можно сравнить его результат по каждому заданию со средними по классу и по возрастной группе.


Результаты текущего оценивания фиксируются в классном журнале, в таблицах достижений у учителя и в дневнике школьника ОС «Школа 2100». Таблицы достижений заводятся отдельно по 4 основным предметам. Они включают в себя перечень умений, соответствующих планируемым результатам освоения ООП НОО, которыми обучающиеся должны овладеть, освоив программу определённого класса, и фиксацию результата по ним в виде отметки по 5-балльной системе (1 класс в виде знаков «+» и «-») в каждой учебной четверти и за год. Это позволяет учителю видеть продвижение каждого обучающегося, его успехи и неудачи, планировать индивидуальную коррекционную работу. Эти же таблицы достижений в дневнике позволяют ученику самому определить качество и успешность своего продвижения, помогают сделать оценку содержательной и для ученика, и для его родителей. В журнал и в графу «отметка» по соответствующему предмету в расписании уроков на неделе выставляется 1 средняя отметка за работу. Результаты оценивания с ведома администрации и учителя доступны обучающимся, родителям и компетентным органам.


В текущем оценивании используется и оценка ученика. Самооценка и взаимооценка осуществляются по основным предметам в заданиях необходимого уровня, которые можно проверить по эталону. Успешность выполнения фиксируется знаком «+» или отмечается на линейке достижений. В дневнике школьника ОС «Школа 2100» предполагается самооценка достижения метапредметной цели, ставящейся на неделю, и самооценка обучающимся проведённого в школе дня и своих успехов за неделю. Работа с таким дневником формирует у детей навык самоконтроля и самооценки.

Оценка УУД

В процедуре текущего оценивания результатов формирования УУД принимают участие учитель и психолог.


Деятельность учителя. У учителя и у обучающихся в дневнике есть таблица достижений по УУД.

Сформированность ряда познавательных и регулятивных УУД можно оценить по результатам выполнения некоторых заданий контрольных работ (предметных и комплексных). Точно так же, как и при оценке предметных умений, учитель сначала определяет, какие метапредметные учебные действия будут оцениваться. Анализируя успешность выполнения заданий контрольных работ, учитель фиксирует уровень овладения УУД знаками «+» и «-» в таблице. В заданиях с открытым ответом можно оценить коммуникативное умение оформлять свою мысль в письменной форме.

Практические задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных и личностных учебных действий. Во время групповой работы на уроках или во внеурочной деятельности учитель ведёт наблюдение за характером взаимодействия в группе, анализирует презентуемый продукт и тоже фиксирует результат в таблице формирования УУД.


Деятельность психолога. Психолог, опираясь на определённые критерии (основные показатели качества), оценивает результат выполнения специально сконструированных диагностических задач (психолого-педагогический инструментарий), направленных на оценку сформированности конкретного вида УУД.


^ Критерии оценки личностных УУД и психолого-педагогический диагностический инструментарий


Формируемое качество личности

Основные показатели

качества

Психолого-педагогический инструментарий

Развитие мотивационной сферы

Характеристика мотивационной сферы: широта, гибкость, иерархизированность;

уровень и тип мотивации школьника;

уровень развития учебно-познавательной мотивации;

уровень притязаний (успех/избегание неудач).

- Беседа о школе (модиф. методика Нежновой Т.А., Венгера А.Л., Эльконина Д.Б.);

- Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха;

- Методика определения ведущего типа мотивации;

- Анкета для определения школьной мотивации;

- Анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов (авт. Лускановой Н.Г);

Ценностно-смысловая ориентация учащихся

Знание морально-этических норм;

умение выделить нравственный аспект поведения;

направленность и уровень мотивации;

убеждения и мировоззрение.

- Задания на норму справедливого распределения (УУД нравственно-этического характера);

- Задания на учет мотивов героев (модиф. задание Ж. Пиаже) (уровень моральной децентрации);

- Методика педагогического наблюдения;

- Анкетирование родителей;

Социализация личности, субъективные отношения личности, формирование коммуникативной компетентности в общении

Эффективное выполнение социальных ролей; социальные установки;

эффективность межличностных отношений;

характеристики отношений: интенсивность,

устойчивость,

широта,

генерализованность и дифференцированность.

- Социометрия и оценка группы;

- Педагогическая диагностика уровня воспитанности;

- Схема наблюдения поведения ребенка (авт. Битянова М.Р.);

- Анкетирование родителей;

- Методика Рене Жиля;

Самосовершенствование, самопознание и самооценка.


Уровень самооценки, самовоспитания;

наличие собственной программы самовоспитания;

дисциплина и поведение, развитие навыков самоконтроля;

выдержка, решительность,

- Методика определения самооценки «Лесенка» (модиф. Шур В.Г. для детей дошкольного и младшего школьного возраста);

- Тест «Несуществующее животное» (эмоциональное состояние, уровень тревожности, отношение к себе);


Развитие познавательной сферы

Свойства внимания: интенсивность, устойчивость,

подвижность (лабильность),

распределение,

переключение;

Свойства восприятия:

быстрота, ясность, объем, точность, направленность;

Мыслительные операции:

анализ, сравнение, абстрагирование, обобщение, синтез, классификация;

Качества памяти:

объем, скорость запоминание, точность воспроизведения, длительность сохранения усвоенного, скорость воспроизведения материала;

Качества речи:


- Ориентировочный тест Керна-Йирасека по определению школьной зрелости;

- Задания на поверку речемыслительной деятельности;

- Тест на концентрацию и устойчивость внимания «Корректурная проба» (тест Бурдона);

- Проба на внимание;

- Изучение словесно-логического мышления (методика Замбацявичене на основе структуры теста Р. Амтхауэра);

- Методика «Исследование типов памяти» (Битянова М.Д. и др);

- Методика изучения словесно-логического мышления (Битянова М.Д. и др);



^ Критерии оценки регулятивных УУД и психолого-педагогический диагностический инструментарий


Формируемое качество личности

Основные показатели

качества

Психолого-педагогический инструментарий

Сформированность целеполагания в учебной деятельности

Умение самостоятельно ставить учебные и познавательные цели;

гибкость в преобразовании задач (переход от практической задачи к теоретической и обратно);

установление целевых приоритетов; самостоятельное планирование решения задач и достижения результатов.

- Схема наблюдения поведения ребенка

(авт. Битянова М.Р.);

- Тест «Способность к обучению в школе»

(Г. Вицлак);

- Метод педагогического наблюдения;


Уровень восприятия учебной задачи

1. Понимание учеником готовой задачи поставленной учителем;

2. Принятие и переопределение задачи для себя в соответствии с уровнем своим притязаний;

3. Самостоятельная постановка учеником одной или нескольких учебных задач.

- Графический диктант на оценку произвольности (умение слушать, понимать и выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилом и т.д.);

- Метод педагогического наблюдения;



Контроль, самоконтроль и самооценка в учебной деятельности школьника

Уровни развития самоконтроля и самооценки; уровень притязаний;

адекватное восприятие оценки учителя, товарищей, родителей.

- Методика «Кодирование» (знаково-символические действия, регулятивные действия контроля);

Овладение основами волевой саморегуляции

Волевые качества:

1.Характеризующие целеустремленность: терпеливость, упорство, настойчивость;

2. Характеризующие морально-волевые качества: мужество, самоотверженность, принципиальность, дисциплинированность;

3. Характеризующие самообладание: выдержка, решительность, смелость.


- Методика определения умственной работоспособности, функциональное состояние нервной системы;

- Метод наблюдения «Поведенческая саморегуляция школьника»;

- Изучение особенностей детей (карта наблюдения Стотта);

- Метод педагогического наблюдения;

- Анкетирование родителей;

- Тест школьной тревожности Филлипса











^ Критерии оценки коммуникативных УУД и психолого-педагогический диагностический инструментарий


Формируемое качество личности

Основные показатели

качества

Психолого-педагогический инструментарий

Общительность

Потребность в общении, контактность, способность понимать другого человека, способность к сочувствию, сопереживанию, умение пользоваться средствами общения.

- Педагогическая диагностика уровня воспитанности;

- Схема наблюдения поведения ребенка

(авт. Битянова М.Р.);

- Анкетирование родителей;

^ Коммуникативные умения:

-прием и воспроизведение информации;

- обработка информации;

- хранение информации.

Прием информации:

-слушать,

- читать,

- получать графическую информацию,

- читать жесты и позы,

- читать мимику лица и моторику тела,

- различать интонацию.

^ Передача и воспроизведение информации:

- говорить,

- писать,

- передавать числовую информацию,

- передавать информацию посредством жестов,

- передавать информацию мимикой и пантомимикой,

- передавать информацию интонацией.

^ Поиск информации:

а) в традиционных источниках:

- в алфавитном каталоге,

- в словарях,

- в энциклопедиях;

б) в компьютерных источниках:

- в сети Интернет,

- в электронных книгах,

- в электронных каталогах, архивах,

- с помощью поисковых программ,

- в базах данных;

в) в других источниках:

- в социуме,

- в радиовещании, телевещании,

- в аудио-, видеоисточниках.

^ Переработка информации:

- на основе анализа,

- на основе синтеза,

- на основе сравнения,

- на основе семантического свертывания,

- на основе лексического свертывания,

- на основе классификации,

- на основе систематизации.

^ Хранение информации:

а) традиционные носители:

- в памяти,

- на бумаге,

- на видео-, аудиокассетах,

- фотографии;

б) компьютерные носители (дискеты, винчестеры, CD-ROM и др.)

- Графический диктант на оценку произвольности (умение слушать, понимать и выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилом и т.д.);

- Метод педагогического наблюдения;

- Схема наблюдения поведения ребенка

(авт. Битянова М.Р.);

- Тест Кеэса (понимание смысла текста и простых понятий , темп умственной деятельности, использование речи как инструмента мышления);

- Анкетирование родителей;

- Методика сочинения (развитие речи);




^ Критерии оценки познавательных УУД и психолого-педагогический диагностический инструментарий


Формируемое качество личности

Основные показатели

качества

Психолого-педагогический инструментарий

Развитие познавательных процессов

Вербальное обобщение;

логика построения высказывания;

обоснованность выведенных следствий;

широта ассоциативного поля; вариативность ассоциаций;

пластичность представлений; вербальное обобщение причин; полнота причинно-следственных связей; существенность причинно-следственных связей; полнота операций планирования; широта выдвижения гипотез; гибкость гипотез и их обоснованность.


- Задание для исследования творческих возможностей ребенка;

- Методика «Кодирование» (знаково-символические действия, регулятивные действия контроля);

- Изучение словесно-логического мышления (методика Замбацявичене на основе структуры теста Р. Амтхауэра);

- Методика «Исследование типов памяти» (Битянова М.Д. и др);

- Методика изучения словесно-логического мышления (Битянова М.Д. и др);


Уровень развития мышления

По форме: - наглядно-действенное;

- наглядно-образное;

- абстрактно-логическое;

^ По характеру решаемых задач: - теоретическое;

- практическое;

По степени новизны и оригинальности:

- репродуктивное

(воспроизводящее):

- продуктивное (творческое)

- Тест Кеэса (уровень развития мышления и темп умственной деятельности);

- Метод педагогического наблюдения;

- Методика для определения уровня умственного развития детей 7 – 9 лет (методика Замбацявичене на основе структуры теста Р. Амтхауэра);



Качество мышления

Глубина, широта, гибкость, оригинальность мысли, критичность ума, быстрота мышления, предметная ориентация и направленность ума.

- Методика определения умственной работоспособности, функциональное состояние нервной системы;

- Диагностика предметной ориентации мышления (методика Горбачевой Е.И.);

- Анкетирование родителей;




^ Промежуточное оценивание

На промежуточное оценивание выносятся предметные и метапредметные результаты. Контроль за предметными результатами и уровнем сформированности метапредметных УУД осуществляется в следующей форме и со следующей периодичностью:


Форма

Примерная периодичность

Предметные контрольные работы

(русский язык, математика)

в конце каждого полугодия

Комплексная проверочная работа

(на межпредметной основе)

1-2 раза в год

Контрольная работа по УУД

1-2 раза в год

Работа с текстом

в конце каждого полугодия


Уровень овладения предметными и метапредметными учебными действиями фиксируется в таблицах фиксации, анализа и интерпретации результатов выполнения работ.

Обучающимся начальной школы по итогам текущего оценивания выставляются четвертные и годовые отметки по всем предметам учебного плана, которые фиксируются в сводной ведомости учёта успеваемости. Решение о переводе в следующий класс выносится на основании годовых отметок. В следующий класс переводятся обучающиеся, освоившие образовательную программу как минимум на базовом уровне и имеющие положительные годовые отметки по всем предметам учебного плана. Условно переводятся обучающиеся, имеющие 1 неудовлетворительную годовую отметку. По согласованию с родителями или законными представителями на повторное обучение оставляются обучающиеся, имеющие 2 и более неудовлетворительные годовые отметки.


^ Итоговое оценивание

Итоговое оценивание происходит в конце обучения в начальной школе. На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать на основе метапредметных действий учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний.

Итоговая оценка формируется на основе следующих результатов:

  • накопленной в форме «Портфеля достижений» оценки по УУД и по 4 основным учебным предметам (русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир);

  • оценок за выполнение трёх итоговых работ (по русскому языку, математике, комплексной итоговой проверочной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

Итоговая оценка фиксируется в форме характеристики выпускника начальной школы.


Портфель достижений

Портфель достижений позволяет оптимальным способом организовать накопительную систему оценки обучающегося.

Портфель достижений представляет собой сборник работ и результатов обучающегося. Цель формирования такого портфеля – продемонстрировать динамику образовательных достижений обучающегося. Портфель достижений – действенное средство для решения важных педагогических задач. С его помощью можно:

  • фиксировать достижение планируемых результатов освоения обучающимися ООП НО;

  • выявлять направления индивидуальной работы с ребёнком с учётом его достижений и проблем в развитии;

  • накопить материал для аргументированной характеристики выпускника начальной школы.

Портфель достижений ученика начальных классов лицея № 36 включает в себя следующие материалы:

  • выборка детских работ (стартовая предметная диагностика; итоговые контрольные работы за каждый класс по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, УУД; комплексные проверочные работы);

  • систематизированные материалы наблюдений (таблицы достижений за каждый класс по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, УУД);

  • материалы, характеризующие достижения обучающегося во внеучебной деятельности (грамоты, дипломы, сертификаты).


Характеристика выпускника

В характеристике выпускника начальной школы отражаются следующие показатели:

  • отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;

  • определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

  • даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

При характеристике образовательных достижений ученика делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «3», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «4» или «5», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня. Такой обучающийся не может быть переведён на следующую ступень обучения.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании итоговой оценки выпускника. Одновременно рассматривается и утверждается характеристики выпускника.




Похожие:

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ооп ноо основные направления и функции оценочной деятельности iconСистема оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ооп ноо представляет собой один из инструментов реализации Требований...
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ооп ноо основные направления и функции оценочной деятельности iconІХ. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования пояснительная записка
Анируемых результатов. В соответствии с ними система оценки должна закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,...
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ооп ноо основные направления и функции оценочной деятельности iconСистема оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Система оценки разработана на основе
Фгос, Примерной программы ноо, методических рекомендаций умк «Школа России» «Система оценки достижения образовательных результатов...
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ооп ноо основные направления и функции оценочной деятельности iconСистема оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Система оценки разработана на основе
Методических рекомендаций умк «Школа России» «Система оценки достижения образовательных результатов ооп ноо»
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ооп ноо основные направления и функции оценочной деятельности iconСодержание: целевой раздел
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ооп ноо
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ооп ноо основные направления и функции оценочной деятельности iconСистема оценки достижения планируемых результатов освоения ооп ноо в «Школе 2100»
Предлагаемые материалы являются методическим руководством и способом разрешения вопросов, возникающих в процессе внедрения системы...
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ооп ноо основные направления и функции оценочной деятельности iconСистема оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы учащихся 1-го класса
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов...
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ооп ноо основные направления и функции оценочной деятельности iconСистема оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в «Школе 2100»
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов...
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ооп ноо основные направления и функции оценочной деятельности iconСистема оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в «Школе 2100»
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов...
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ооп ноо основные направления и функции оценочной деятельности iconСистема оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в «Школе 2100»
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©lib2.podelise.ru 2000-2013
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы