Тема Педагогическая наука и ее особенности. Общая характеристика педагогического исследования icon

Тема Педагогическая наука и ее особенности. Общая характеристика педагогического исследования



НазваниеТема Педагогическая наука и ее особенности. Общая характеристика педагогического исследования
страница2/3
Дата конвертации23.12.2012
Размер468.47 Kb.
ТипДокументы
источник
1   2   3
1. /Методология педагогического исследования/Тема 1.doc
2. /Методология педагогического исследования/Тема 2.doc
3. /Методология педагогического исследования/Тема 3.doc
4. /Методология педагогического исследования/Тема 4.doc
5. /Методология педагогического исследования/Тема 5.doc
Тема Методология как отрасль педагогического научного знания
Тема Педагогическая наука и ее особенности. Общая характеристика педагогического исследования
Задание 1 Познакомьтесь с приведенным ниже фрагментом работы В. В. Краевского?
Тема Методологические характеристики работы
Задание Прочитайте статью В. М. Полонского
совершенствования, решаемых на основе уже наличествующих знаний, способствующих улучшению того, что есть;

  • преобразования, требующих принципиально новых теорий, идей и замыслов, преодолевающих выявленные противоречия, неустраняемые недостатки, что изначально обусловливает необходимость проведения фундаментальных исследований;

  • моделирования (проектирования), требующих концептуальной совокупности идей, реализуемых на фундаментальных основах каждой из привлекаемых наук при сохранении за педагогикой интегрирующей функции.

    Разумеется, гуманитарные науки, к которым относится и педагогика, не могут оцениваться по тем критериям научности, объективности, которые применяются к естественнонаучному и тем более формализованному знанию.

    Если целью фундаментальных исследований является познание базисных законов изучаемой предметной области, то цель прикладных наук – реализация результатов этих исследований. Продуктом последних являются программы и учебники, различные дидактические материалы и методические рекомендации, современные средства обучения. Их педагогический потенциал в решающей степени зависит от того, в какой мере они воплощают в себе фундаментальные идеи, выдвинутые и обоснованные в результате, серьезных теоретических исследований.

    Направления прикладных разработок определяются, как правило, запросами практики, в то время как направления фундаментальных исследований – в значительной мере логикой развития самой науки. Необходимость научного обеспечения процессов обучения и воспитания оказывает заметное влияние на выбор направлений фундаментальных исследований в педагогике. Связь теории и практики, фундаментальных и прикладных исследований в образовательной области особенно велика.

    Разделение фундаментальной и прикладной педагогики нанесло бы значительный вред развитию теории и практики. Оба уровня исследований питают друг друга. Теми и другими разработками нередко занимаются одни и те же лица. Зачастую экспериментальная проверка материалов, созданных на основе имеющегося опыта, подводит к появлению научных идей, обогащающих теорию. А теоретический уровень работы позволяет тем же ученым качественно выполнять прикладные исследования.

    []

    Развитие фундаментальной науки в РАО осуществляется по многим направлениям. Заметное продвижение за последние годы имело место в историко-педагогических исследованиях. Работы по всеобщей истории создали возможность видения отечественной педагогики в мировом глобальном контексте, что способствовало возвращению в российскую педагогическую науку многих забытых имен (С.И.Гессен, Н.А.Бердяев, В.В.Зеньковский, П.Д.Юркевич и др.) и преодолению сложившегося жесткого разделения и противопоставления советской и дореволюционной истории школы и педагогики.

    В то же время по-прежнему актуальной остается задача выработки объективного, взвешенного и диалектического отношения к прошлому, в том числе и к опыту «реального социализма» в сфере образования, опыту противоречивому, сочетающему в себе черты, обусловленные тупиковым характером авторитарно-бюрократической системы, и вместе с тем выдающиеся достижения в плане преодоления культурной отсталости и массовой неграмотности населения, прогрессивные и опередившие свое время воспитательные системы (А.С.Макаренко, ВА.Сухомлинский), передовые позиции в мире в естественнонаучном и математическом образовании.

    Фундаментальные исследования процесса обучения осуществляет дидактика, которая отражает условия и закономерности его организации и протекания. Поскольку любой закон представляет собой конкретно-исторический феномен, с изменением соответствующих условий, с развитием практики и познания одни законы сходят со сцены или видоизменяются, другие появляются. Глубокие изменения условий обучения и воспитания за последние десятилетия требуют новых знаний о закономерностях этого процесса в современной ситуации, знаний, которые должны быть результатом перспективных фундаментальных педагогических исследований.

    Кроме того, общие дидактические идеи, закономерности, принципы по-разному проявляют себя при изучении математики или литературы, физики или социологии. Более того, в ходе исследования вопросов философии или права, истории или экономической теории, относящихся к одной образовательной области «обществознание», возникают специфические, заметно отличающиеся друг от друга существенные связи и отношения, без учета которых невозможно эффективно строить учебный процесс. Исследования в области науковедения дают основание утверждать, что каждый конкретный закон практически никогда не проявляется в «чистом виде», а всегда во взаимосвязи с другими законами разных уровней и порядков.

    []

    Исследования в области дидактики характеризуются углубленным анализом основополагающих элементов обучения. На основе опытно-экспериментальной работы выявляются актуальные для фундаментальной науки проблемы, происходит их технологическая проработка и теоретическая концептуализация. Сего дня они затрагивают широкий круг задач, важнейшими из которых в ближайшей перспективе являются:

    • определение дидактических ориентиров отбора содержания образования на уровнях учебного предмета и учебного материала;

    • выявление специфики отбора содержания и средств реализации гуманитарных и естественнонаучных учебных предметов в различных образовательных подходах;

    • создание дидактических ориентиров конструирования содержания учебного предмета, направленных на реализацию вариативности содержания образования;

    • разработка содержания и средств реализации учебного предмета, направленного на социальную адаптацию;

    • выделение дидактических оснований построения модели учебного предмета в аспекте технологичности обучения.

    Ожидаемые результаты будут востребованы создателями образовательных стандартов при. организации профильного обучения, а также теоретиками и практиками образования при проектировании учебных предметов или авторских курсов.

    Особого внимания заслуживает комплекс проблем дифференциации обучения. Строгой научной теории по этой проблеме не создано до сих пор ни в нашей стране, ни за рубежом. Везде модернизация и попытки усовершенствования систем дифференцированного обучения ведутся фактически методом проб и ошибок. Поэтому необходимы фундаментальные исследования этой проблематики. В них целесообразно участие представителей разных отраслей научного знания, но при этом педагогика должна осуществлять интегративную функцию и обеспечивать целостный характер фундаментальных исследований, создающих базу для адекватных практических решений.

    Приоритетными проблемами педагогической науки остаются вопросы о соотношении обучения и развития, структуризации формируемого у учащегося знания, его приращения и обновления в условиях быстро меняющегося информационного пространства. Перспективы развития дидактики как науки связаны с методологической работой, направленной на осмысление полученных результатов, содержательное и структурное совершенствование, повышение фундаментальности и целостности исследования, разработку механизмов внедрения результатов в практику как закономерного этапа структуры исследования.

    Коренная смена путей общественного развития обусловила новые исследовательские проблемы и в теории воспитания. Изменяющемуся российскому обществу потребовались новые теоретические концепции воспитания, в которых приоритет отдается идеям гуманизации, «встраиванию» личности ребенка в реальное пространство современного бытия, со всеми его противоречиями и рисками. На протяжении последних десятилетий были созданы воспитательные технологии, направленные на то, чтобы обеспечить процесс воспитания личности в условиях кризиса, политической нестабильности, резкого расслоения общества на бедных и богатых, обострения межэтнических противоречий. Эти технологии базируются на мировом опыте развития гуманистических традиций воспитания. В этой связи изучаются и активно внедряются новые формы и методы воспитательной работы с детьми как в теоретическом, так и прикладном аспектах.

    Инновационными разработками, обогатившими теорию воспитания, стали концепция воспитательного пространства, определение его структуры и вари антов, характеристика его уровней, взаимодействия его субъектов. Другим немаловажным достижением последних лет явился комплексный анализ личности школьника как цели, объекта, субъекта v результата воспитания. Ориентация на раскрытие сущности, природы, специфики профессиональной деятельности самого реализатора педагогической теории – учителя – дает возможность выявить основные характеристики личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя.

    Теоретические проблемы современного воспитания связаны с разработкой методологии исследований в области теории воспитания, мониторинга эффективности воспитательной деятельности. Перспективными направлениями представляются:

    • теоретическая концептуализация и технологическая проработка проблем адаптивного управления воспитательным процессом;

    • анализ полисубъектности как необходимого условия современного воспитания, разработка соответствующей стратегии воспитания в условиях динамично развивающегося социума;

    • характеристика потенциала различных субъектов воспитания и социализации в современном социуме;

    • актуальные проблемы воспитания в условиях глобализации: поликультурное и патриотическое, светское и религиозное, экологическое воспитание, прогнозирование процессов и явлений в сфере воспитания, порождаемых глобализацией;

    • социальное конструирование реальности средствами воспитательной практики;

    • нравственное воспитание и СМИ;

    • воспитание в условиях новых информационных технологий и открытого непрерывного образования;

    • соотношение традиций и инноваций в воспитании;

    • профессиональные деформации в работе педагога как воспитателя и меры по их предупреждению и преодолению;

    • результативность воспитания школьников.

    В целом, фундаментальные исследования проблем современного воспитания должны дать ответ на вопрос о том, как отвечает теория воспитания на запросы современного общества, с учетом новых знаний, полученных в последние годы в сфере социальных наук, обеспечить возможность оптимального сочетания традиций и инноваций в воспитании, уделив особое внимание соотношению внешних и внутренних факторов в возникновении инноваций как социально-педагогического феномена в сфере воспитания. Предстоит определить теоретические основы разработки современных моделей воспитания в условиях диверсификации образовательного пространства.

    Новой областью, исследование которой следует интенсифицировать, стало развитие педагогических систем. Если раньше в теории они представали только как функционирующие, т.е. выполняющие образовательную функцию, то теперь они начинают рассматриваться и как развивающие. На наш взгляд, это значительное продвижение в теории, означающее радикальную смену парадигм.

    Академии необходимо уделять особое внимание исследованиям в области поли-(мульти)культурного образования. Это актуально сегодня, а в будущем станет ей более значимым. Нужно активизировать разработку теоретических моделей образования будущего на всех ступенях. Как известно, закон менеджмента гласит: организации, не думающие о будущем, будущего не имеют. В Академии есть разные «концепции» образования, но их либо нужно, пересмотреть, либо начать строить на их основе теории создания и развития соответствующих образовательных систем.

    Поскольку образование многочисленными нитями связано со, всем комплексом социальных и духовных проблем, то закономерно, что глобализация находит свое отражение и в образовательном пространстве. Устанавливаются связи между национальными системами образования на базе использования современных и формационных технологий. Осуществляется обмен педагогическим опытом, лучшие труды теоретиков образования и воспитания, где бы они ни создавались, пополняют общую сокровищницу мировой педагогической мысли. Эти процессы стимулируются влиятельными международными организациями (ЮНЕСКО, МБП и др.)…» (Борисенков, В.П. Развитие фундаментальных педагогических исследований в Российской академии образования // Педагогика. 2006. – № 1. – С. 3 – 12).


    Задание 2.4.

    Ниже приведены фрагменты выступления Д.И. Фельдштейна, председателя экспертного совета по педагогике и психологии ВАК на заседании Президиума РАО РФ.

    Охарактеризовав состояние и перспективы развития психологии, академик обратился к проблематике педагогической науки. Почему? Какой вы видите связь между педагогикой и психологией?

    Назовите объективные факторы, определяющие приоритетность научных проблем в психологии и педагогике.

    Составьте реестр проблем психологии и педагогики. Проранжируйте их по степени важности для вас. Обоснуйте свое решение.


    «… ведя сегодня речь о построении фундаментальных теоретических и экспериментальных разработок в области психологии, я постараюсь, не повторяя ранее сказанного, сосредоточиться лишь на нескольких перспективных линиях развития данной отрасли научного знания.

    Проблемное поле современной отечественной психологической науки определяется принципиальными изменениями, которые произошли в человеческом сообществе вообще, российском обществе, в частности.

    Эти изменения, носящие, по сути, характер цивилизационного слома, качественно преобразили все стороны человеческой жизни – демографическую, этнополитическую, технологическую, социальную, экономическую, обусловив новую культурно-историческую ситуацию нашего бытия.

    При этом психологически важно, что сегодня не только мир стал другим – открытым, где массы людей свободно перемещаются, а живущие за десятки тысяч километров друг от друга, тем не менее, находятся в едином информационном пространстве, но, главное, современный человек по-новому понимает, осмысливает и этот мир, и себя в нем. Именно эти изменения самого человека являются наиболее значимыми среди всех критических изменений в мире, обществе. Имеются в виду изменения восприятия, сознания, мышления, потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сфер человека, его жизненных ритмов, пространства деятельности, структуры отношений, душевных переживаний, этических и ценностных аспектов бытия.

    И хотя создавшаяся ныне острая ситуация существования человека, с одной стороны, стимулирует развитие критического мышления, творческой инициативы, социальной ответственности, способствуя саморазвитию человека как личности. Но, с другой стороны, тревожное расслоение общества, рост сепаратизма, фундаментализма, национализма, неустойчивость экологической, идеологической, социальной и экономической обстановки, дискредитация многих нравственных ориентиров, манипулирование сознанием человека через СМИ, вызывают не просто дезориентацию людей, но массовый социально-психологический стресс, который сказывается на их духовном и физическом здоровье. «Каждый век, кроме нашего, имел свой идеал, – отмечает американский психолог Абрахам Маслоу, – ...святой, герой, джентльмен, рыцарь, мистик. А то, что предложили мы, – хорошо приспособленный человек без проблем – это очень бледная и сомнительная замена». Особенно сомнительная и опасная, хочу специально подчеркнуть, для растущих людей, так как противоречия развития, свойственные детским и юношескому возрастам, значительно усилились в нынешней ситуации, которая приводит к искусственной задержке личностного развития, интенсифицирует рост квазипотребностей, квазиинтересов, отклонения в поведении, нарушения психической жизни, повышенную тревожность, агрессивность, существенные сдвиги в межличностных, межгрупповых отношениях.

    К чести психологической науки надо заметить, что наши ученые довольно быстро реагируют на сложившуюся ситуацию, нащупывая адекватные пути, возможности сохранения человеческого в человеке.

    Достаточно посмотреть на комплексную программу психологических исследований академии, чтобы убедиться в многогранности и значимости осуществляемых сегодня работ, в которых задействованы и члены Отделения психологии и возрастной физиологии, и научные сотрудники институтов психологии, возрастной физиологии, коррекционной педагогики и развития дошкольного образования.

    Однако задачей данного доклада не является анализ состояния проводимых сегодня психологических, психофизиологических, дефектологических работ.

    Речь идет о перспективе развертывания научного поиска, имеющего целью построение фундаментальных – теоретических и экспериментальных психологических исследований современного человека, его психических феноменов и процессов, новых норм его психического, психофизиологического, личностного развития, объективно обусловленных гигантским скачком, который совершило общество.

    На первый план в сегодняшней обстановке выходит, требуя углубленного исследования, проблема самоопределения человека, понимания, осознания им своей Самости – кто я в этом мире – и тесно взаимосвязанные с ней проблемы идентичности и идентификации себя как представителя определенной группы, региона, этноса, страны, современного человеческого сообщества.

    Во весь рост перед психологами встают сложнейшие вопросы:

    Каков ныне характер развития самоопределения растущих людей?

    Какова специфика их самосознания?

    Как они реально изменяются в разных возрастах и в разных условиях, изменяются, именно, сегодня?

    С кем и с чем идентифицируются в наши дни дети, подростки, молодые, зрелые люди, люди не только разных поколений, но и разных культур, разных социальных структур?

    Проведение фундаментальных исследований, направленных на решение данного комплекса задач, требует совместных усилий психологов, педагогов, возрастных физиологов, социологов. При этом возникает жесткая необходимость разработки и новых парадигм психологических исследований и новых методов анализа вновь возникающих сложнейших процессов развития, саморазвития, самоопределения человека, его отношений.

    Проблема отношений, их содержания, механизмов, структуры развертывания, становится сейчас одной из главных в психологии.

    Прежде всего, отношений человека к себе, и к другим людям, отношений между людьми, где, к сожалению, нарушены ныне многие формы, утеряны важнейшие чувства, даже такие, как чувство доверия, чувство сопереживания.

    Как сохранить, вернее, возродить эти глубинные подлинно человеческие чувства – личностные качества – прямой вопрос к специалистам-психологам, обязанным интенсифицировать фундаментальные исследования системы отношений, взаимоотношений людей, которые сегодня особенно обострились.

    Естественно среди проблем отношений особую значимость имеют взаимоотношения людей «по вертикали»: дети – взрослые, молодые – пожилые. Здесь важно определить и роль каждого поколения, и выявить функциональную нагрузку, ценности, стереотипы поведения людей разных поколенческих рядов, которые сдвинулись, изменились.

    Тем более, что до сих пор взрослый человек, изменяющийся с годами физически и социально, как бы исключается в исследованиях психологов и из процесса развития в его социально-психологическом значении, и из истории развития самого конкретного человека как реально действующего субъекта, развития его сознания, самосознания, включая проблемы бессознательного, под- и надсознательного, личностных качеств и особенностей, что «закрывает» многие чрезвычайно важные проблемы онтогенеза. Специальное внимание необходимо обратить на организацию психологических исследований, направленных на определение оснований и принципов построения многоплановых и многоуровневых форм развертывания отношений взаимодействия взрослых и детей.

    Данная проблема обостряется в силу многих обстоятельств, в числе которых нарастающее отчуждение между взрослыми и детьми, которые существенно повзрослели, с одной стороны; с другой - по ряду параметров углубился их социальный инфантилизм. При этом индивидуально локально разорвано дети взрослеют не личностно, не субъектно, а лишь в плане показного поведения. Исследование данной проблемы необходимо для установления путей укрепления преемственности поколений. Тем более, что сегодня имеется и нарастает опасность деструктирования всей системы культурно-исторического наследования. Речь идет не о проблеме «отцов и детей» в ее привычной оценке, а о широком социокультурном аспекте взаимодействия поколений.

    К сожалению, проблема взаимодействия (не просто отношений, а именно взаимодействия) взрослых и детей фактически до сих пор не только в должной степени не проработана, но даже четко не поставлена на соответствующем научном уровне. В этом плане представляется чрезвычайно важным, с одной стороны, определить сущность, содержание позиций Взрослого мира и мира Детства именно как специфических субъектов взаимодействия; с другой – выделить и раскрыть пространство (структуру, характер) их взаимодействия. Я говорю не о воздействии взрослых на детей, а именно о взаимодействии, в том числе и о взаимовлиянии, включая и влияние детей на взрослых.

    Мне вспоминаются замечательные строки из стихотворения воронежского автора -кандидата технических наук – Владимира Семеновича Плутоса, который прозорливо заметил: «Я контролирую себя совестью Детства»! Детства, где очень тонко и зримо воспринимается справедливость – несправедливость, правдивость – лживость, честность – бесчестность.

    И проблема того, как это восприятие, это детское понимание развивается, как формируется личностная позиция ребенка на разных этапах Детства и какие социально-психологические структуры обеспечивают глубинное самоопределение, четкое отношение растущего человека к себе и к другим – эта и многие другие проблемы настоятельно требуют проведения развернутых теоретических и опытно-экспериментальных исследований, которые позволят выдвинуть и обосновать новые продуктивные концепции.

    Не менее важна и задача разработки проблемы проникновения в сложные взаимоотношения людей и, так сказать, «по горизонтали»: различные социальные группы, структуры, общности. Тем более, что в современной ситуации резкого обострения обстановки во всем мире выявляется не только многогранность и чрезвычайная сложность, но и малая изученность психологических характеристик, например, этнических общностей, их взаимопроникновения, с одной стороны, и, с другой – самоопределения; изменяющихся, усложняющихся их взаимоотношений, а также тесно взаимосвязанная с этим острейшая проблема профилактики этно- и ксенофобии, воспитания толерантности. Актуализируется, в частности, задача разработки психолого-педагогических основ формирования у детей, подростков, юношества личностных качеств, кумулирующих в единстве лучшие черты конкретного этноса, российского народа в целом и общечеловеческих ценностей.

    Не в этой аудитории объяснять, какую роль приобретает проведение фундаментальных психологических исследований, направленных на решение проблем модернизации образования.

    Здесь психологи сталкиваются, прежде всего, с необходимостью выявить, в тесном союзе, конечно, с педагогами и физиологами, особенности и закономерности развития современного Детства, установив их направленность, динамику, интенсивность изменений, приводящих к появлению новых характеристик.

    Для этого нам предстоит определить систему координат, в которых раскрываются главные смыслы осуществляющихся в пространстве Детства процессов: физического и психического созревания, особенностей вхождения в социум, освоения социальных норм, ролей, позиций.

    Сегодня остро необходимы комплексные психологические, психофизиологические, физиологические исследования характера и уровня соотношения физиологического и психологического возрастов в процессе онтогенеза, что предполагает, в том числе, и глубинную корректировку периодизации Детства как научной основы совершенствования системы образования.

    Именно от психологов ждут выдвижения новых концепций, раскрывающих характер и особенности сложного процесса усвоения, присвоения современными детьми знаний в условиях изменения самого знаниевого пространства, ответа на основополагающие вопросы о характере их систематизации, уровне, широте на разных ступенях обучения, о возможностях оптимизации умственной и речевой деятельности детей, об особенностях овладения ими мыслительными операциями, действиями, о резервах и условиях развития и целенаправленного формирования познавательных процессов, о психологических механизмах усвоения отдельных учебных предметов, обеспечения, в частности, языковой и математической грамотности, видения, восприятия исторического пространства.

    Вычленю и уточню, для примера, из этой группы вопросов несколько еще более конкретных:

    Как сегодня психологически грамотно приблизить к подростку произведения Грибоедова, или Льва Толстого, понять которые на современном уровне он объективно не может?

    Как ввести современного юношу в понимание ситуаций исторических событий 18, 19, 20 веков? Достаточно вспомнить, что в последние годы сдвинуто восприятие даже переплетений второй мировой войны.

    Как в нынешнем идеологическом хаосе сохранить потребность в духовном росте, совершенствовать запросы растущего человека?

    Как в наш век, названный французским психологом Московичи, веком толпы, исследуя эмоциональные состояния и энергетический потенциал молодежи, определить возможности обратить их на пользу растущему человеку и как сохранить его индивидуальность?

    Таких вопросов перед психологами встает сейчас множество.

    Наряду с ними исключительно важной, особой проблемой выступает в настоящее время разработка научных – психологических, психофизиологических, психолого-дидактических основ построения учебников нового поколения, выявление их взаимосвязи с новейшими информационными технологиями, включая интернет. При этом нам предстоит определить возможности действия учебной книги в нынешних условиях глобализации информационной среды.

    Именно психологи призваны найти пути сочетания стабильного учебного материала и соответствующей рефлексии на «поставки» средств массовой информации, «поставки» разного качества и потенциала.

    При этом во весь рост встает проблема совмещения разных схем восприятия информации, даваемой, с одной стороны, учебниками и учителями, а, с другой стороны, огромного объема и быстроты информационных потоков, идущих из телевизора и интернета, расширяющих пространство встречи с виртуальной реальностью.

    В связи с этим возрастает значимость экспериментального изучения психофизиологических механизмов когнитивной деятельности на разных этапах возрастного развития как теоретической основы разработки новых методических подходов к обучению и воспитанию. И поскольку сегодня подтверждается концепция О.Тоффлера, утверждающего, что современный мир четко движется к постиндустриальному обществу, в котором на смену энерго и материалоемким производствам приходит производство идей и информации (показательно, что в США, например, более 60% трудоспособного населения сейчас занято в сфере информатики, тогда как в сельском хозяйстве этот процент не превышает трех, а в промышленности составляет около 13%), причем человек все более запаздывает по отношению к постоянно меняющимся, самовоспроизводящимся техническим схемам, психологи призваны осуществить фундаментальные исследования, направленные на раскрытие путей, возможностей выработки у школьников и студентов, во-первых, маневренности в освоении новых средств; во-вторых, избирательного отношения к информации, умения ее ранжировать в процессе самостоятельного присвоения знаний. Вместе с тем, необходимо теоретически обосновать и экспериментально проверить – как, где и до каких пределов должна осуществляться компьютеризация обучения, чтобы работа учащихся с компьютером не снижала инициативности их мысли, не обедняла деятельности их творческого воображения и в то же время не уводила от реального мира; до каких пределов должна осуществляться компьютеризация обучения, чтобы работа учащихся с компьютером не снижала инициативности мысли, не обедняла деятельности творческого воображения, и в то же время …способствуя …подвижности в освоении, присвоении и понимании новых технико-технологических систем и современного уровня культуры общества, в формировании познавательных потребностей, условий и механизмов развития интеллектуального потенциала. Современный человек живет в новых ритмах жизни, работы, передвижения, в новых временных структурах, которые изменяют его психику, ее устойчивость. Изменяется, в частности, характер и принципы общения людей – непосредственное уступает место опосредованному – телефонному общению, а также общению с помощью интернета. Что при этом происходит в интеллектуальной и эмоциональной сферах психики человека, как изменяется его речевая деятельность? Эти и многие другие вопросы настоятельно требуют проведения новых психологических исследований.

    Исключительно значимое место в нашей науке должны занять теоретические и экспериментальные работы, направленные на определение психологических возможностей собственно воспитания растущего человека – ребенка, подростка, юноши (девушки). На первый план здесь выходят работы, призванные выявить, раскрыть закономерности не только когнитивного, но социального и духовного развития, с целью проникновения в тайны внутреннего мира растущего человека, его переживаний, стремлений, сомнений, общих и специальных, в том числе и творческих, способностей детей, специфики заданного формирования системы духовных потребностей, развития мотивов многоплановой деятельности – игровой, учебной, трудовой, художественной, спортивной, общения и других типов и форм человеческой деятельности – индивидуальной и групповой. Следует признать, что в нашей психологии, где тщательно и глубоко проработана предметно-практическая сторона деятельности человека, особенно человека растущего, значительно слабее рассмотрена другая сторона деятельности – деятельность мотивационно-эмоционального типа. Между тем, именно эта сторона деятельности становится сегодня наиболее активным фактором развития современного человека и общества. Отсюда актуализируются фундаментальные психологические исследования творческой, в частности, художественной деятельности, деятельности постижения мира посредством переживания. И естественно особый статус в этой связи приобретают психологические исследования искусства, созидающего «переживаемые реальности», давая человеку возможность, говоря словами классика, «пережить непрожитое».

    Нам предстоит, опираясь на исследование подвижек в развитии личности, раскрыть, во-первых, возможности усиления эмоционально-волевой стабильности растущих людей, их психологической устойчивости к возникающим трудностям; во-вторых, активизировать поиск путей использования новых форм молодежных увлечений, в том числе музыкальных и на базе соучастия определить условия развития в растущих людях сострадания, сорадости; в-третьих, выявить средства оздоровления в целом и семейной, и школьной среды. Ибо их неблагополучие ведет, как показывают данные психологов и социологов, к нарастанию личной тревожности детей, дидактогенным неврозам, психическим отклонениям, развитию пограничных состояний.

    Светлым представлениям ребенка, его героям (начиная с героев детских сказок), его устремленности в будущее противостоит сейчас взрослое сообщество, где повседневные рассуждения родителей о том, как бы выжить и заработать, цинично дополняются сценами насилия и эротики, непрерывно льющимися с экранов телевизора.

    Поэтому определение средств, механизмов изменения социокультурной среды составляет важнейшую проблему фундаментальных психологических исследований, включая раскрытие условий формирования ценностной базы растущих людей, их нравственных установок и ориентации.

    При этом нам – психологам и педагогам – важно самим четко, наконец, определить – к чему мы стремимся готовить растущего человека – к основным ценностям Запада – конкуренции, успеху, власти, деньгам? Или к осознанию ответственности за себя и других людей, за безопасную жизнь на Земле, стимулируя совершение поступков, достойных человека? В этом отношении актуальным выступает поиск эффективных и неожиданных путей профилактики наркозависимости, противодействия наркомафии с ее разветвленной, хорошо отлаженной и хорошо оплачиваемой сетью, нацеленной, помимо прочего, на сексуально-психическое порабощение молодежи.

    Важнейшая задача современной психологии – всех ее областей: педагогической, детской, возрастной, социальной, диффектологической. Педагогической, детской, возрастной, социальной – [развитие] мышления, речи, поведения, что требует, в частности, специального изучения коллективного, распределенного сознания, обобщенного интеллекта, ставшего результатом того, что, благодаря вхождению в интернет, и учащиеся, и учителя могут получать новые знания одновременно.

    Одной из ключевых проблем, ждущих наших целенаправленных исследований, является разработка новых психологических, психолого-педагогических оснований построения многогранного процесса подготовки современного учителя и как профессионала, и как личности, и тесно взаимосвязанная с этим проблема раскрытия содержания и основных направлений деятельности школьной психологической службы – не как «скорой помощи» при возникновении сложных ситуаций, а как особой психолого-педагогической деятельности, когда практический психолог выступает промежуточным звеном между психологической наукой и педагогической практикой, способствуя выработке четких позиций и адекватных приемов работы с детьми и их родителями, с одной стороны; с другой -определяя актуальные вопросы развития психологической отрасли знания.

    Наряду с решением данных проблем нам необходимо в более широком плане определить теоретические основания и структурировать оказание разнообразной психологической (не медицинской, не доводя до нее, а собственно психологической) помощи людям разных возрастов в связи с усилением депрессии, ростом нервно-психических, в том числе посттравматических, расстройств, а также обострением социальной фобии – стойкого страха общения, что особо актуализирует вопросы развития психотерапии, психологического консультирования, создания системы действенной психологической и социально-педагогической реабилитации, нивелирования последствий природных, техногенных и социальных катастроф.

    Эта работа требует глубокого изучения психофизиологических и психологических механизмов возникающих нарушений, условий, способов их компенсации и коррекции. Постановка и решение всех вышеназванных задач настоятельно требует исследования проблем методологии психологии, включая уточнение понятийного аппарата, поиск новых категорий, разработку концептуального строя, механизмов психических явлений, определение принципов, моделей соотношения классической и постнеоклассической парадигм в психологии, раскрытие ее места, возможностей в системе других наук о человеке. Разумеется, круг актуальных психологических проблем, требующих проведения фундаментальных исследований, не ограничивается названными выше, он значительно шире. Сегодня перед нами открывается многомерное пространство новых задач, новых тем, предполагающих и глубинное теоретическое осмысление, и значительное расширение экспериментальных работ.

    Например, по вопросам эмоциональных переживаний, по преодолению стресса, по условиям развития детской одаренности, по основам реабилитации детей с особыми нуждами, а также по раскрытию причин саморазрушающего поведения, по проблеме психологической поддержки беспризорных ребят, социальных сирот, по психологии девиантного поведения, психопрофилактике подростковой агрессивности и молодежного вандализма, по многим, многим другим проблемам, ждущим своего решения.

    Причем, это решение настоятельно требует ликвидации мелкотемья, локальной проработки отдельных вопросов, при концентрации сил на раскрытии главных проблем, что предполагает создание новых комплексных программ проведения фундаментальных исследований, их сочетания с экспериментальными разработками, определяя необходимость, помимо прочего, и создания новых методов психодиагностики для нужд возрастной, педагогической, дифференциальной, социальной психологии, психологического консультирования и психологической реабилитации.

    При этом, психологическая наука не может игнорировать своеобразный вызов со стороны других областей научного знания, изучающих человека и его развитие – экзистенциализм, социальная антропология, феноменология, когнитология, культурология, понимающая социология, семиотика, физиология, информатика... Актуализировалась не только необходимость выработать определенное отношение к полученным в этих научных областях представлениям, но и более энергичной работы «на стыке» с ними, конечно, при понимании возможностей и характера разных наук. И, разумеется, заново должно быть пересмотрено отношение психологии и педагогики, так как цель фундаментальных психологических исследований состоит не только в познании человека, но и в его развитии через реальное овладение, освоение, присвоение им достижений материальной и духовной культуры. При всем этом, психология должна резко отмежеваться от расплодившихся сейчас околопсихологических шарлатанов.

    Здесь мы обязаны, конечно, учитывать и тот факт, что сегодня в самом состоянии научных знаний произошли глубинные изменения, связанные с расшатыванием характеристик классического мышления, в частности, монологичности подходов, окончательности истин и т.д. Наука, современное научное знание как таковое совершенствуется, укрепляет свои позиции, расширяет возможности, впитывая наиболее конструктивные принципы подхода к познанию и действительности, и человека, его сознательного и бессознательного, что предопределяет необходимость серьезного повышения качества всей нашей научной работы. Ее результативность зависит, помимо прочего, от координации наших усилий – и внутри Академии, и с сотнями кафедр психологии, которые функционируют в педагогических и классических университетах, институтах страны».

    (Фельдштейн Д.И. О развитии фундаментальных психологических исследований, проводимых Российской академией образования: из выступления на заседании Президиум РАО РФ. Ноябрь, 2005. Рукопись).


    Задание 2.5.

    Ниже приведены материалы с сайта РАО. Они содержат перечень приоритетных направлений педагогических исследований.

    Подумайте, какие из числа приведенных сохраняют свою значимость?

    По данному фрагменту проследите логику зарождения педагогической парадигмы: наличие «заказа» – перевод социальной терминологии на язык педагогической науки – появление теории – популяризация теории среди педагогических масс – рождение новой практики. Найдите в тексте подтверждение наличия и реализации этой логики.

    Какую связь между педагогической наукой и образованием иллюстрирует этот фрагмент?


    Материалы из Президиума РАО

    В сложившихся к настоящему времени социально-экономических условиях назрел вопрос о необходимости повышения эффективности использования научно-технического потенциала страны, развития прогрессивных форм организации научных исследований. Это требует проведения реформы академической науки, направленной на усиление ее роли в развитии науки, экономики, образования и культуры.

    Правительством РФ принято Постановление «О концепции реформирования российской науки на период 1998 – 2000 годов», определяющее одной из важных задач новой государственной политики в научно-технической сфере формирование государственного сектора науки с учетом имеющихся финансовых и кадровых возможностей.

    Российская Академия образования поддерживает провозглашенный в Концепции реформирования российской науки тезис о необходимости реализации курса на превращение отечественной науки в действенный национальный ресурс обновления и развития России. Свое место в процессе реформирования отечественной науки в ближайшие годы Академия видит в концентрации имеющихся ресурсов на создании и реализации концепции развития образования в стране.

    РАО проводит фундаментальные исследования, направленные на развитие и углубление теоретического педагогического знания. Тематика исследований охватывает совокупность философских проблем образования и главные разделы педагогической науки: методологию, теорию и историю педагогики, сравнительную педагогику, проектирование образовательных систем и моделей современною образования, разработку новых форм и методов управления образованием, разработку научных основ общей, педагогической, возрастной и детской психологии, а также социологии образования

    На основе фундаментальных исследований сформировано комплексное научное знание об истории, современном состоянии и тенденциях развития системы российского образования. Изучены современные подходы к регионализации образования в условиях формирования единого образовательного пространства России. Разработаны образовательные программы для Центрального, Северо-Западного, Поволжского. Уральского. Южно-Российского регионов, а также Сибири, Дальнего Востока и Севера.

    В результате проведенных РАО исследований определены ключевые ориентиры для осуществления образовательной политики на федеральном и национально-региональном уровнях. Полученные результаты соответствуют мировому уровню исследований в области образования.

    Заделом дальнейших фундаментальных исследований стала проведенная в РАО работа по научному обоснованию принципов развития образования, определению приоритетов в изменении структуры и содержания образования, выделению основных направлений программно-методического обеспечения всех звеньев системы образования России, оптимизации управления образованием, а также кадрового, финансового и информационного обеспечения системы образования.

    Проводимые в настоящее время исследования сориентированы на новые социально-экономические условия развития российского общества.

    Российская Академия образования как высшее государственное научное учреждение Российской Федерации в области образования осуществляет фундаментальные исследования, исходя из необходимости обеспечить:

    • сохранение и развитие российской национальной культуры в целях укрепления гражданскою общества и государственности;

    • становление социально ответственной личности в условиях рефрмирования российского общества;

    • социальную интеграцию и гармонизацию общественных отношений:

    • профессиональную мобильность личности в современных социально-экономических условиях.

    Среди важнейших исследований следует выделить разработку концептуальных подходов и учебно-методической документации для перехода к 12-летнему общему среднему образованию, формирование нового поколения учебников для средней общеобразовательной школы, разработку научно-методических основ художественного, экологического и технологического образования, нравственного, эстетического и физического воспитания детей и молодежи.

    РАО уделяет основное внимание увеличению доли фундаментальных исследований, усилению научного кадрового потенциала и укреплению материальной базы исследований по приоритетным направлениям наук об образовании. Академией развернуты фундаментальные исследования последующим направлениям.

  • 1   2   3




    Похожие:

    Тема Педагогическая наука и ее особенности. Общая характеристика педагогического исследования iconRu Методическое письмо
    Общая характеристика школы (правоустанавливающие документы, особенности района ее нахождения, в том числе особенности экономические,...
    Тема Педагогическая наука и ее особенности. Общая характеристика педагогического исследования icon1. Отчет содержит в себе следующие основные разделы
    Общая характеристика образовательного учреждения (включая особенности района его нахождения, в том числе особенности экономические,...
    Тема Педагогическая наука и ее особенности. Общая характеристика педагогического исследования iconОтчет по муниципальному общеобразовательному учреждению «Сетищенская основная общеобразовательная школа»
    Общая характеристика общеобразовательного учреждения (включая особенности района его нахождения, в том числе особенности экономические,...
    Тема Педагогическая наука и ее особенности. Общая характеристика педагогического исследования iconП/п Наименование разделов. Тема урока
    І. Хозяйство России. Тема общая характеристика хозяйства. Географическое районирование
    Тема Педагогическая наука и ее особенности. Общая характеристика педагогического исследования iconТематика занятий педагогического просвещения родителей
    Сентябрь: Особенности адаптационного периода первоклассников. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе
    Тема Педагогическая наука и ее особенности. Общая характеристика педагогического исследования iconВопросы к экзамену по методике преподавания интегрированного курса «Окружающий мир». для студентов 4 курса заочного отделения (4 летний план обучения)
    Методика преподавания естествознания – педагогическая наука: ее предмет, задачи и методы исследования. Методологические основы методики,...
    Тема Педагогическая наука и ее особенности. Общая характеристика педагогического исследования iconВопросы к экзамену по дисциплине методика преподавания математики
    Методика преподавания математики как педагогическая наука: определение, объект, предмет, методы исследования, используемые методической...
    Тема Педагогическая наука и ее особенности. Общая характеристика педагогического исследования iconОбщая характеристика работы актуальность исследования
    Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский...
    Тема Педагогическая наука и ее особенности. Общая характеристика педагогического исследования iconТема: Общая характеристика, физические и химические свойства неметаллов

    Тема Педагогическая наука и ее особенности. Общая характеристика педагогического исследования iconПсихолого-педагогическая характеристика ребёнка 6-7 лет
    Особенности возрастного этапа 6—7 лет проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических...
    Тема Педагогическая наука и ее особенности. Общая характеристика педагогического исследования iconСоциально-психолого-педагогическая характеристика обучающегося
    Каковы особенности выполнения учебной деятельности? (активность на уроках, организованность, старатель­ность, в какой мере владеет...
    Разместите кнопку на своём сайте:
    Документы


    База данных защищена авторским правом ©lib2.podelise.ru 2000-2013
    При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
    обратиться к администрации
    Документы