Общее понятие о методике педагогической работы и методике работы педагога дополнительного образования icon

Общее понятие о методике педагогической работы и методике работы педагога дополнительного образования



НазваниеОбщее понятие о методике педагогической работы и методике работы педагога дополнительного образования
Дата конвертации04.09.2013
Размер107.22 Kb.
ТипДокументы
источник
1. /сборник методических материаловдля ПДО/О методике работы ПДО.docx
2. /сборник методических материаловдля ПДО/Создание творческого объединения.docx
3. /сборник методических материаловдля ПДО/Специфика технологии работы ПДО.docx
4. /сборник методических материаловдля ПДО/Учебное занятие в учреждении дополнительного образования дет.doc
5. /сборник методических материаловдля ПДО/взаимодействие с родителями.docx
6. /сборник методических материаловдля ПДО/занятие как форма организации...docx
7. /сборник методических материаловдля ПДО/игра как модульная технология.docx
8. /сборник методических материаловдля ПДО/инновационная деятельность.docx
9. /сборник методических материаловдля ПДО/исполнительское занятие.docx
10. /сборник методических материаловдля ПДО/комбиниров и комплекс занятия.docx
11. /сборник методических материаловдля ПДО/метод работа педагога ДО.docx
12. /сборник методических материаловдля ПДО/методика диагностики.docx
13. /сборник методических материаловдля ПДО/методика проведения игр.docx
14. /сборник методических материаловдля ПДО/ознакомительное занятие.docx
15. /сборник методических материаловдля ПДО/планирование работы ПДО.docx
16. /сборник методических материаловдля ПДО/технология проведения досуг программ.docx
Общее понятие о методике педагогической работы и методике работы педагога дополнительного образования
Методика работы на начальном этапе создания творческого объединения
Общее понятие о педагогической технологии и специфике технологии работы педагога дополнительного образования вообще технологией называют процесс переработки исходного продукта с целью получения «на выходе»
Учебное занятие в учреждении дополнительного образования детей (методические рекомендации)
Методика взаимодействия педагога дополнительного образования с родителями учащихся известно, что удод часто становится для ребенка «вторым домом»
Занятие как форма организации и технология педагогической работы. Занятие
Литература по модулю: Аникеева Н. П. Воспитание игрой. М., 1987. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 2009
Инновационная деятельность в методике работы педагога дополнительного образования, создание инновационных проектов и моделей
Исполнительское занятие цель исполнительского занятия
Комплексное занятие сочетает элементы разных форм и видов занятий
Лекции для педагогов деловые игры для педагогов
Методика диагностики общих и специальных способностей учащихся творческого объединения дополнительного образования детей
Опосредованно-эмоциональное развитие
Ознакомительное занятие. Специфика
Планирование работы педагога дополнительного образования
Досуговые программы и технология проведения досуговых программ в работе педагога дополнительного образования

ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О МЕТОДИКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ И МЕТОДИКЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

 

МЕТОДИКА – частная дидактика, теория обучения определенному учебному предмету.

Методика как теория тесно связана с другими науками и областями познания:

  • педагогикой и психологией (для построения методики необходимо знание

возрастных особенностей, закономерностей становления личности и межличностных отношений, причин нарушения личностного развития и средств их коррекции, общедидактических принципов и методов обучения и т.д.)

  • анатомией, физиологией и педиатрией (необходимо знание возрастных

морфо-физиологических особенностей и закономерностей роста организма, основ безопасности жизнедеятельности и т.д.)

  • частной наукой, искусством, прикладным видом деятельности (лежащим в основе содержания методики).

В истории методики долгое время имело место мнение о ней как о частной или прикладной области науки. Считалось, что для того, чтобы преподавать какую-либо науку (или искусство), достаточно хорошо ее знать (владеть им). Но образовательная практика показала, что это не так. Методика имеет свой собственный предмет, - это инструмент, при помощи которого знание (умение, искусство) одного человека становится знанием (умением, искусством) и способом познания и развития других людей (обучающихся, воспитанников).

Объект методики – это процесс обучения определенной дисциплине.

Предмет методики – связь преподавания и учения в этом процессе.

Таким образом, можно выделить

                     три аспекта методики

         содержание                   преподавание               учение

           обучения

ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ:

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯв широком смысле - предметный контекст дисциплины или образовательной области. В более узком смысле - совокупность ЗУН, осваиваемых обучающимися в данной образовательной области.

Содержание связано с выбором трех важнейших составляющих процесса обучения:

-         методы обучения (упорядоченные способы осуществления взаимосвязанной

деятельности педагога и учащихся по передаче и овладению содержанием образования):

-традиционные и инновационные

-словесные, наглядные, практические

-продуктивные и репродуктивные

-авторитарные и демократические и т.д.

-         средства обучения (материальные и идеальные объекты, а также виды

деятельности, используемые для овладения содержанием образования.Является ли педагог средством обучения?):

-визуальные

-аудиовизуальные

-наглядно-предметные

-информационные и дистанционные(компьютерные)

-учебник (в базовом образовании - ведущее средство) и т.д.

-         организационные формы обучения (способы внешнего выражения и

проявления совместной согласованной деятельности

педагога и учащихся в образовательном процессе, организация этой деятельности):

-индивидуальные и коллективные

-аудиторные и внеаудиторные

-очные и заочные

-бесплатные и платные и т.д.

Методика работы педагога дополнительного образования (МРПДО)  - теория          обучения и развития личности ребенка в определенном направлении (или на определенном уровне), не предусмотренном в системе общего образования.

В широком смысле МРПДО может рассматриваться как совокупность содержания, методов, форм, средств педагогического образовательного процесса и моделей деятельности субъектов дополнительного образования (педагогов и обучающихся, воспитанников), обеспечивающая достижение его цели и задач.

Цель МРПДО состоит в оказании поддержки в личностном и социальном самовыражении, самоопределении, саморазвитии личности ребенка; в удовлетворении индивидуальных образовательных потребностей личности на основе обеспечения свободы выбора в гуманистически направленной творческой деятельности.

Задачи МРПДО соотносятся с приоритетными задачами дополнительного образования детей, сформулированными В.А. Горским и А.Я. Журкиной:

  • воспитание и практическая подготовка свободного, функционально грамотного гражданина, способного к сотрудничеству в интересах человека, общества, государства;

  • воспитание интереса к творческой и исследовательской деятельности в конкретной сфере науки, техники, культуры, производства и др. видов жизнедеятельности;

  • создание условий для проявления и развития разнообразных индивидуальных способностей обучающихся.

Объект МРПДО – процесс развития личности ребенка в одном (нескольких) свободно избранных им направлений образовательной деятельности.

Предмет МРПДО – система взаимоотношений и взаимодействий личности педагога и личности каждого обучающегося (группы) в этом процессе.

Содержание МРПДО основано на совокупности деятельностей в разнообразных добровольных творческих объединениях. Направления реализации содержания соотносятся с видами методик (по И.А. Костевой):

  • познавательные (связанные со знакомством, расширением и углублением знаний детей в отдельных областях науки);

  • профессионально-прикладные (как знакомство с новой областью науки или искусства, отсутствующей в базовом образовании или как формирование специалиста в определенной сфере с возможностью получения официального документа);

  • научно-исследовательские (направленные на выявление и развитие творческих способностей детей в научно-исследовательской деятельности);

  • социальные (ориентированные на формирование у детей положительного социального опыта, освоения социальных ролей, желания и умения участвовать в совместной деятельности);

  • спортивно-оздоровительные;

  • развивающие художественную одаренность;

  • досуговые

Уровни организации содержания МРПДО:

  1. начальный (выявление и пробуждение интересов детей, закрепление ощущения радости и удовлетворения от успеха в деятельности);

  2. репродуктивный (педагогическая поддержка стремления ребенка к репродуктивной деятельности, к овладению исполнительским мастерством, дифференциация содержания, построение индивидуальных образовательных маршрутов);

  3. креативный (закрепление и развитие стремления личности к творческой, исследовательской деятельности, направленной на самопознание и созидание).

Кроме того, содержание МРПДО имеет различную направленность(адресность):

  • массовая

  • для одаренных

  • коррекционная

Методы  МРПДО (в широком контексте):

-         решение познавательных задач

-         решение ситуативных задач

-         решение творческих задач

-         игры (ролевые, деятельностные и др.)

-         эмоциональное включение и поддержка

-         конкурсы и состязания

-         презентации достижений

-         выполнение тренировочных упражнений и заданий

Организационные формы МРПДО как виды объединений могут быть различны в зависимости от направления деятельности и направленности, уровня развития детей:

-         кружок

-         студия

-         клуб и т.д.

Таким образом:

-  Преподавание и учение - деятельностные составляющие методики

- Ключевым звеном МРПДО является система отношений «педагог-обучающийся»

Успех выбора форм и методов МРПДО определяется соответствием уровню развития отношений и взаимодействий в творческих объединениях детей и взрослых; тем, насколько они способствуют созданию комфортной эмоциональной атмосферы, ситуации успеха и развивающего общения, т.е. созданию комфортной образовательной среды, которое во многом обусловлено развитием мотивации включения в деятельность, достижений и успеха, возможностями самовыражения, самоопределения и саморазвития личности ребенка и педагога.

Из этого вытекает важнейшая специфическая особенность МРПДО –методика носит индивидуальный характер для каждого педагога!

 

Характерные черты образовательной деятельности в дополнительном образовании детей (ДОД), влияющие на создание методики:

-         она осуществляется в свободное время личности и отличается свободой выбора направлений, видов, деятельности и возможностью смены сферы деятельности в течение года;

-         она характеризуется  добровольностью,  инициативностью и активностью всех участников (детей, родителей, педагогов), а также отсутствием жесткой регламентации и жесткого результата;

-         она направлена на развитие творческих способностей обучающихся, на развитие познавательных интересов и дает обучающимся право сочетать различные направления и формы занятий;

-         она создает условия для получения ДО всеми детьми – одаренными, социально незащищенными, инвалидами и т.д.

-         она носит неформальный и комфортный характер для всех участников»

 В рассмотрении теоретических основ построения методики работы в дополнительном образовании детей важно и ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СТРАТЕГИИ.

Современными исследователями доказано, что в образовании возможны и объективно существуют 2 СТРАТЕГИИ:

 СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ

СТРАТЕГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

Развитие личностного потенциала ребенка в процессе обучения, заложенных в нем возможностей; самоактуализация личности обучающегося, предупреждение тупикового пути развития – развитие, детерминируемое «изнутри».

«интервенция» (А.К. Маркова) – вмешательство извне во внутренний мир ребенка, «навязывание» ему выработанных обществом способов, приемов деятельности, норм, оценок  – развитие, детерминируемое извне.

 

Оба подхода объективно закономерны, ибо обусловлены двумя источниками содержания образования – окружающей реальностью (живая и неживая природа, + социум) и личностью самого ребенка (точнее, потенциалом его личностного развития).

Соответственно выбираются две системы целей педагогической деятельности:

-         личностно-ориентированная  и

-         предметноориентированная,

в соответствии с которыми в образовательной практике складываются две модели.

В качестве одной из этих моделей и еще одного теоретического основания выбора МРПДО является  теория ПЕДАГОГИКИ СОТРУДНИЧЕСТВА.

Ее современные позиции сложились на основе концепций личностно-ориентированного обучения (Блонский П.П., Караковский В.А., Асмолов А.Г., МашароваТ.В. и др.);  личностно-деятельностного подхода в обучении (Зимняя И.А., Абульханова-Славская А.Д., Фельдштейн П.И.); личностно-гуманного подхода в образовании (Амонашвили Ш.А., Роджерс К., Франк В. и др.)

Позиция педагогики сотрудничества предполагает отнесенность всех аспектов личностно ориентированного образовательного процесса ко всемсубъектам образовательного процесса – учащимся и учащим (т.е. педагогам).

В качестве аспектов личностно ориентированного образовательного процесса рассматриваются следующие позиции:

-         образование – не столько овладение знаниями, умениями и навыками, сколько (и в первую очередь) становление человека, обретение им своего «Я», духовности, творческого начала;

-         цель образования – не формирование и воспитание, а поиск и развитие в человеке механизмов самореализации, саморегуляции, самовоспитания, самозащиты, необходимых для становления его самобытного личностного образа и диалогического безопасного и продуктивного взаимодействия с людьми, культурой, природой;

-         важнейшая функция образования – сохранение экологии человека – его телесного, душевного и духовного здоровья; смысла жизни, личной свободы, нравственности;

-         основа содержания образования – направленность на удовлетворение экзистенциальных потребностей человека, т.е. оно должно включать в себя то, что необходимо человеку для строительства и развития собственной личности, в первую очередь – посредством определения и развития подлинных мотивов учебной деятельности, постоянной потребности в непрерывном образовании    и т.д.)

Образовательная деятельность в данном понимании имеет личностно-развивающий характер как в отношении личности ученика, так и в отношении личности педагога.

Сотрудничество в образовании – это совместная деятельность педагогов и учащихся с общей целью, коллективным поиском и усилиями, активно положительным стилем взаимоотношений и (как правило) демократическим стилем педагогического взаимодействия.

Важнейшими признаками сотрудничества являются:

  1. Осознание общей цели, которая мобилизует педагога и учащихся; стремление к ее достижению и взаимная заинтересованность; положительная мотивация деятельности.

  2. Высокий уровень организации совместной деятельности участников образовательного процесса, их общие усилия; взаимная ответственность за результаты деятельности.

  3. Активно-положительный, гуманистический стиль взаимоотношений при решении задач совместной образовательной деятельности; взаимное доверие и доброжелательность, взаимопомощь при затруднениях и неудачах.

  4. Методика образовательной работы, стимулирующая интересы учащихся, их самостоятельность, практическую и интеллектуальную инициативу, творчество. Это, в т.ч., исключает монополию педагога на интерпретацию целей и содержания образования, пассивное восприятие учащимися учебной информации.

  5. Взаимодействие учащихся друг с другом, их деловое общение и совместная ответственность за результат работы.

  6. Сотрудничество всех субъектов образовательного процесса с другими объектами социальной, культурной и информационной среды в процессе выполнения учебной работы.

В целом методика работы, опирающаяся на концепцию педагогики сотрудничества, носит диалоговый характер (что соотносится с диалоговой концепцией культуры М. Бахтина, где обоснована идея всеобщности диалога как основы человеческого сознания). На основе диалога можно скорее создать условия, при которых учащийся «прожил» бы образовательный процесс, а не «отбыл» его.

 

 




Похожие:

Общее понятие о методике педагогической работы и методике работы педагога дополнительного образования iconСодержания и методики деятельности педагога дополнительного образования Голубева З. А. зам директора моу дод цртдю
Это предъявляет определен­ные требования к содержанию и методике учебной и воспитатель­ной работы с детьми
Общее понятие о методике педагогической работы и методике работы педагога дополнительного образования iconВопросы по методике преподавания специальных дисциплин. Что изучается на «Методике преподавания спецдисциплин»
Что изучается на «Методике преподавания спецдисциплин». Раскройте понятия: метод обучения, приём и система обучения
Общее понятие о методике педагогической работы и методике работы педагога дополнительного образования iconОписание профессиональных компетенций педагогической деятельности
Приложение к "Методике оценки уровня квалификации педагогических работников", подготовленной Департаментом общего образования Министерства...
Общее понятие о методике педагогической работы и методике работы педагога дополнительного образования iconЛист самооценки педагогической деятельности учителя  Аннотация к материалу «Лист самооценки педагогической деятельности учителя»
Приложение к "Методике оценки уровня квалификации педагогических работников", подготовленной Департаментом общего образования Министерства...
Общее понятие о методике педагогической работы и методике работы педагога дополнительного образования iconПриложение к "Методике оценки уровня квалификации педагогических работников", подготовленной Департаментом общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации
Типовая характеристика педагога, соответствующего требованиям первой квалификационной категории
Общее понятие о методике педагогической работы и методике работы педагога дополнительного образования icon"Методике оценки уровня квалификации педагогических работников"
Типовая характеристика педагога, соответствующего требованиям высшей квалификационной категории
Общее понятие о методике педагогической работы и методике работы педагога дополнительного образования iconОпределение эффективности воспитательной работы за 2011-2012 учебный год в мб оу кочкуровской сош по методике диагностики личностного роста учащихся авторы В. Степанов, Д. В. Григорьев

Общее понятие о методике педагогической работы и методике работы педагога дополнительного образования iconПлан методической работы педагога дополнительного образования на 2012/2013 учебный год
Педагог дополнительного образования
Общее понятие о методике педагогической работы и методике работы педагога дополнительного образования iconПлан работы на март по Киземскому дошкольному образовательному округу № Мероприятия Срок Ответственные
Начать диагностику детей предшкольного возраста на готовность к школьному обучению по методике Л. Я. Ясюковой
Общее понятие о методике педагогической работы и методике работы педагога дополнительного образования iconПлан работы мо учителей начальных классов моу «Глубоковской сош» на 2011/2012 учебный год
Рассмотрение наиболее сложных вопросов в методике умк «Начальная школа хх! в» (Виноградова Н. Ф.)
Общее понятие о методике педагогической работы и методике работы педагога дополнительного образования icon«Система педагогической работы по приобщению обучающихся к профильной творческой, исследовательской, проектной деятельности»
Система методической работы в муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©lib2.podelise.ru 2000-2013
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы